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[摘要]高职院校的课程要适应高职教育的发展,必须深化教学内容、教学方法及考核方法的改革,改革要以培养学生实践动手能力、切实提高教学效果为目标。文章阐述了理实一体相融合的“工作任务驱动法”的教学模式改革,从根本上提高了学生们的创造精神和动手实操能力,为培养面向生产工作任务和服务管理第一线所需的银领人才,起到了引领示范作用。
[关键词]“工作任务驱动法” 基于工作过程 创新能力 评价方式
[作者简介]张国峰(1973- ),男,黑龙江密山人,黑龙江农业工程职业学院自动化系,副教授,硕士,研究方向为课程改革和电工电子技术理论及应用。(黑龙江 哈尔滨 150088)
[基金项目]本文系黑龙江省农委职业院校科学技术研究项目“《电工技能模块》课程教学内容与教学方法改革研究”的研究成果之一。(项目编号:200006)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0080-02
随着全球的科技进步和劳动生产水平的提高,企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化。过去人们重视的手工技能和生产中的统一调度,逐步被专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力所替代,因此,为适应新形势下各行业对人才需求的要求,我们必须提高思想认识,针对新情况,解决新问题,加大教改力度,改革教学内容,改变教学方法,改进考核方法,提高教学效果,为培养更多更好的高职人才做出应有的贡献。
一、基于工作过程,大力重构教学内容
高职院校开设的课程如何适应高职教育的未来发展,成为我国职业教育教学改革发展道路上的关键问题。近年来,我们“电工技能模块”课程组通过本课程的研究和试点,在探究以培养精技强能人才为核心的“工作任务驱动法”的教学新模式、培养学生的创造力和实操能力方面进行了长久不懈的努力,我们始终坚持“以就业为导向,以岗位技术为导入,以能力培养为目标”的办学理念,不断深化课程改革,创新教学模式,并在机电专业的试点班级进行了“电工技能模块”课程改革的完全试验,按照从事机电一体化技术的高级技能职业岗位和维修电工、电子装接工职业的能力和要求来设计课程,对原来的学科体系进行了解构,打破了原有的学科型理论体系,把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气设备控制技术等知识融合在一起,以培养电工技能、电子应用技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,重新组合教学内容,并采用“工作任务驱动法”的课程教学新模式,以五个典型的电工电子产品制作为工作任务,分别是照明电路的安装与调试、低压配电柜的装配与调试、分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、数字钟的制作与调试,将理论知识与实际操作有机地紧密结合起来,学生在教学过程中完全在做中学,指导教师是完全在做中教,突出了工作任务与知识体系的联系,使学生在实践任务中掌握独立制订计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,真正让学生在制作和调试电工电子产品的过程中学会电工电子技术的基本知识和技能。
二、以工作过程为引导,强化实践动手能力
我们借鉴德国职业教育的先进理念,坚持“能力培养为本位”,在教学过程中实施“工作任务驱动法”这一教学新模式,在教学实施的过程中,把教师和学生的主体地位进行转换,坚持和强调教学目标的统一,以产品制作这一工作任务为主线,要求指导教师的示范性和学生的实操体验及创新意识相结合,通过教学过程的有机组织,以“集中—小组工作—再集中”的教学顺序,使学生在工作过程中来构建起合理实用的知识结构。
具体实施“工作任务驱动法”这一教学新模式时,其教学的组织形式是以小组团队的形式与个人独立工作的方式相互结合,每3～4人为一个小组。先把要完成的工作任务向学生们提出并在各小组内进行充分的研讨,学生之间要相互启发,相互学习,每个小组成员都要提出自己对这一工作任务的理解和具体的实施计划。这样就可以把学生个人的知识欠缺通过学生们的研讨和集思广益来弥补,再通过小组全体成员的群策群力,最终确定出较好的合理的解决工作任务的方案,学生们再根据集体确定的最优解决方案,以小组团队协作方式或独自工作的方式,在指导教师适当的帮助指导下完成这一产品制作工作任务。工作结果要依据既定的任务目标来进行学生的自我检查和互查,最后去判断这一工作任务的实施效果怎样。通过这一工作过程的引导,强化了学生的自我体验意识和所学知识的迁移能力,在真正锻炼学生的动手实操能力的同时,让学生建立起来了与其未来职业岗位相适应的解决和分析实际工作问题的能力。
三、依托“教、学、做”合一的教学环境,加强校企合作
我们在建立“工作任务驱动法”这一教学模式时,完全着眼于人才培养的全过程,从应用型人才培养模式出发,基于工作过程的教学理念,树立融知识、能力、素质教育为一体的观念;在开发与生产过程结合工作任务的同时,建立了“教、学、做”合一的仿工厂实际的教学环境,依托这一教学环境,把教学全过程放在了仿生产实际的工作现场,如本课程的低压配电柜的装配与调试这一工作任务,是黑龙江农业工程职业学院(以下简称“我校”)与哈尔滨五环电器有限公司进行校企合作并联合开发的课程建设项目。学生在公司的生产车间进行这一工作任务,指导教师在工作过程中严格遵守企业的规章制度来规范学生,让学生充分感受企业的氛围,通过接触企业的文化,为学生们走上职业岗位打好基础。通过这种校企合作,真正把企业引进了课堂教学中,教学效果得到了显著改善。
因此,加强校企合作,建设“教、学、做”合一的仿工厂的实践环境,不仅可以使学生在电工电子产品制作的工作任务过程中,极大地调动学生学习的主动性和积极性,还可以让学生有针对性地学习未来职业岗位所需的相关知识,从而进一步提高学生的动手实操技能。
四、设置扩展项目,培养学生的自学能力和钻研精神
实施“工作任务驱动法”这一教学新模式,还可以因材施教,根据学生的实际情况来设置产品功能更加复杂的扩展项目,供各种层次的学生选择,以便更好地重组学生的知识能力结构,从而培养学生的自学能力和钻研精神。如有的学生若喜欢在理论方面研究问题,就积极鼓励该学生超出工作任务之外在更深层次的方面进行探索和研究,并通过发表论文去取得更优异的成绩;还有的学生喜欢创造发明,就积极鼓励他们在制作电工电子产品的工作过程中要敢于大胆创新,通过探索更高的任务目标来实现超难的产品功能。
经过一年多的探索实践,学生在工作任务过程中表现出了十分强劲的学习动力。一方面它是内在的动力,是学生的兴趣度、好奇心、求知欲等的提高;另一方面它是外在的动力,是指导教师的激励、学生的团队协作、产品制作成功的喜悦等。特别显著的是,我校机电专业试点班的学生在2008年黑龙江省大学生电子设计竞赛中取得了一等奖的好成绩。
因此,在“工作任务驱动法”这一教学活动中要注意因材施教,去鼓励个性的特长发展,尤其是注重在素质、知识的三维空间中建立教与学、课内与课外、理论教学与实践教学为一体的能力培养体系的同时,树立起学生是学习的主体,加强培养他们钻研精神和自学能力的观念。
五、创新考核评价方式,综合培养学生的社会能力和举一反三的专业能力
以往的课程考核评价方式,期末考试的成绩所占比重很大,却忽视了学生们平时的学习过程。这也是困扰培养学生过硬实践能力的瓶颈所在。要想解决这一高等职业教育教学课程改革中存在的关键问题,就必须对课程的考核评价方式进行创新。我们的“电工技能模块”的成绩评价方式是从提高学生举一反三的专业能力方法和综合社会能力出发,更加注重学生在课堂学习过程中的团队合作态度和个人工作表现,从而进一步提高学生们分析实际问题和解决实际问题的能力。
在本课程的评价中,我们加大了实践动手能力和实际工作表现在总成绩中的比重,根据学生在工作任务过程中完成电工电子产品的质量情况及实际工作中的综合个人表现,在每个工作任务中分别采取学生自我评价、学生间的互相评价和指导教师评价的三种方式相结合的方法来评价学生们本课程的成绩。并且在结束课程后,指导教师还要对课程的成绩进行综合的剖析,对试点班级的学习情况进行总体的客观评价,再与本专业中没有进行试点的班级进行比较,找到“电工技能模块”课程改革中的症结所在,通过有效的解决措施去促进学生们专业技术能力的提升,并最终提高学生们举一反三的专业能力和社会综合能力。下表即为本课程中数字钟的制作与调试这一工作任务的评价单。
综上所述,高等职业教育以使学生掌握专业必要的理论知识和有较强的实践技能为己任,培养服务于生产管理第一线所需要的高素质技能型人才为目标,从职业岗位的工作任务分析出发,探究“工作任务驱动法”这一教学新模式,对职业院校的复合型高技能的银领人才培养是十分有利和必要的。
[参考文献]
[1]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006(24).
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]董瑜.浅论高等职业教育课程改革[J].世界职业技术教育,2002(2).
[6]“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.
[7]李传珊.新编电子技术项目教程[M].北京:电子工业出版社,2008.
[8]王建.电工基本技能实训教程[M].北京:机械工业出版社,2007.
[9]张国峰.“教、学、做”一体化模式在《电工技能模块》中的实施初探[J].职业技术,2009(6).
[关键词]“工作任务驱动法” 基于工作过程 创新能力 评价方式
[作者简介]张国峰(1973- ),男,黑龙江密山人,黑龙江农业工程职业学院自动化系,副教授,硕士,研究方向为课程改革和电工电子技术理论及应用。(黑龙江 哈尔滨 150088)
[基金项目]本文系黑龙江省农委职业院校科学技术研究项目“《电工技能模块》课程教学内容与教学方法改革研究”的研究成果之一。(项目编号:200006)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0080-02
随着全球的科技进步和劳动生产水平的提高,企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化。过去人们重视的手工技能和生产中的统一调度,逐步被专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力所替代,因此,为适应新形势下各行业对人才需求的要求,我们必须提高思想认识,针对新情况,解决新问题,加大教改力度,改革教学内容,改变教学方法,改进考核方法,提高教学效果,为培养更多更好的高职人才做出应有的贡献。
一、基于工作过程,大力重构教学内容
高职院校开设的课程如何适应高职教育的未来发展,成为我国职业教育教学改革发展道路上的关键问题。近年来,我们“电工技能模块”课程组通过本课程的研究和试点,在探究以培养精技强能人才为核心的“工作任务驱动法”的教学新模式、培养学生的创造力和实操能力方面进行了长久不懈的努力,我们始终坚持“以就业为导向,以岗位技术为导入,以能力培养为目标”的办学理念,不断深化课程改革,创新教学模式,并在机电专业的试点班级进行了“电工技能模块”课程改革的完全试验,按照从事机电一体化技术的高级技能职业岗位和维修电工、电子装接工职业的能力和要求来设计课程,对原来的学科体系进行了解构,打破了原有的学科型理论体系,把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气设备控制技术等知识融合在一起,以培养电工技能、电子应用技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,重新组合教学内容,并采用“工作任务驱动法”的课程教学新模式,以五个典型的电工电子产品制作为工作任务,分别是照明电路的安装与调试、低压配电柜的装配与调试、分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、数字钟的制作与调试,将理论知识与实际操作有机地紧密结合起来,学生在教学过程中完全在做中学,指导教师是完全在做中教,突出了工作任务与知识体系的联系,使学生在实践任务中掌握独立制订计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,真正让学生在制作和调试电工电子产品的过程中学会电工电子技术的基本知识和技能。
二、以工作过程为引导,强化实践动手能力
我们借鉴德国职业教育的先进理念,坚持“能力培养为本位”,在教学过程中实施“工作任务驱动法”这一教学新模式,在教学实施的过程中,把教师和学生的主体地位进行转换,坚持和强调教学目标的统一,以产品制作这一工作任务为主线,要求指导教师的示范性和学生的实操体验及创新意识相结合,通过教学过程的有机组织,以“集中—小组工作—再集中”的教学顺序,使学生在工作过程中来构建起合理实用的知识结构。
具体实施“工作任务驱动法”这一教学新模式时,其教学的组织形式是以小组团队的形式与个人独立工作的方式相互结合,每3～4人为一个小组。先把要完成的工作任务向学生们提出并在各小组内进行充分的研讨,学生之间要相互启发,相互学习,每个小组成员都要提出自己对这一工作任务的理解和具体的实施计划。这样就可以把学生个人的知识欠缺通过学生们的研讨和集思广益来弥补,再通过小组全体成员的群策群力,最终确定出较好的合理的解决工作任务的方案,学生们再根据集体确定的最优解决方案,以小组团队协作方式或独自工作的方式,在指导教师适当的帮助指导下完成这一产品制作工作任务。工作结果要依据既定的任务目标来进行学生的自我检查和互查,最后去判断这一工作任务的实施效果怎样。通过这一工作过程的引导,强化了学生的自我体验意识和所学知识的迁移能力,在真正锻炼学生的动手实操能力的同时,让学生建立起来了与其未来职业岗位相适应的解决和分析实际工作问题的能力。
三、依托“教、学、做”合一的教学环境,加强校企合作
我们在建立“工作任务驱动法”这一教学模式时,完全着眼于人才培养的全过程,从应用型人才培养模式出发,基于工作过程的教学理念,树立融知识、能力、素质教育为一体的观念;在开发与生产过程结合工作任务的同时,建立了“教、学、做”合一的仿工厂实际的教学环境,依托这一教学环境,把教学全过程放在了仿生产实际的工作现场,如本课程的低压配电柜的装配与调试这一工作任务,是黑龙江农业工程职业学院(以下简称“我校”)与哈尔滨五环电器有限公司进行校企合作并联合开发的课程建设项目。学生在公司的生产车间进行这一工作任务,指导教师在工作过程中严格遵守企业的规章制度来规范学生,让学生充分感受企业的氛围,通过接触企业的文化,为学生们走上职业岗位打好基础。通过这种校企合作,真正把企业引进了课堂教学中,教学效果得到了显著改善。
因此,加强校企合作,建设“教、学、做”合一的仿工厂的实践环境,不仅可以使学生在电工电子产品制作的工作任务过程中,极大地调动学生学习的主动性和积极性,还可以让学生有针对性地学习未来职业岗位所需的相关知识,从而进一步提高学生的动手实操技能。
四、设置扩展项目,培养学生的自学能力和钻研精神
实施“工作任务驱动法”这一教学新模式,还可以因材施教,根据学生的实际情况来设置产品功能更加复杂的扩展项目,供各种层次的学生选择,以便更好地重组学生的知识能力结构,从而培养学生的自学能力和钻研精神。如有的学生若喜欢在理论方面研究问题,就积极鼓励该学生超出工作任务之外在更深层次的方面进行探索和研究,并通过发表论文去取得更优异的成绩;还有的学生喜欢创造发明,就积极鼓励他们在制作电工电子产品的工作过程中要敢于大胆创新,通过探索更高的任务目标来实现超难的产品功能。
经过一年多的探索实践,学生在工作任务过程中表现出了十分强劲的学习动力。一方面它是内在的动力,是学生的兴趣度、好奇心、求知欲等的提高;另一方面它是外在的动力,是指导教师的激励、学生的团队协作、产品制作成功的喜悦等。特别显著的是,我校机电专业试点班的学生在2008年黑龙江省大学生电子设计竞赛中取得了一等奖的好成绩。
因此,在“工作任务驱动法”这一教学活动中要注意因材施教,去鼓励个性的特长发展,尤其是注重在素质、知识的三维空间中建立教与学、课内与课外、理论教学与实践教学为一体的能力培养体系的同时,树立起学生是学习的主体,加强培养他们钻研精神和自学能力的观念。
五、创新考核评价方式,综合培养学生的社会能力和举一反三的专业能力
以往的课程考核评价方式,期末考试的成绩所占比重很大,却忽视了学生们平时的学习过程。这也是困扰培养学生过硬实践能力的瓶颈所在。要想解决这一高等职业教育教学课程改革中存在的关键问题,就必须对课程的考核评价方式进行创新。我们的“电工技能模块”的成绩评价方式是从提高学生举一反三的专业能力方法和综合社会能力出发,更加注重学生在课堂学习过程中的团队合作态度和个人工作表现,从而进一步提高学生们分析实际问题和解决实际问题的能力。
在本课程的评价中,我们加大了实践动手能力和实际工作表现在总成绩中的比重,根据学生在工作任务过程中完成电工电子产品的质量情况及实际工作中的综合个人表现,在每个工作任务中分别采取学生自我评价、学生间的互相评价和指导教师评价的三种方式相结合的方法来评价学生们本课程的成绩。并且在结束课程后,指导教师还要对课程的成绩进行综合的剖析,对试点班级的学习情况进行总体的客观评价,再与本专业中没有进行试点的班级进行比较,找到“电工技能模块”课程改革中的症结所在,通过有效的解决措施去促进学生们专业技术能力的提升,并最终提高学生们举一反三的专业能力和社会综合能力。下表即为本课程中数字钟的制作与调试这一工作任务的评价单。
综上所述,高等职业教育以使学生掌握专业必要的理论知识和有较强的实践技能为己任,培养服务于生产管理第一线所需要的高素质技能型人才为目标,从职业岗位的工作任务分析出发,探究“工作任务驱动法”这一教学新模式,对职业院校的复合型高技能的银领人才培养是十分有利和必要的。
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