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摘 要：为探索“写长法”在基础英语中的运用的可行性，作者运用该教学法对我院2013级涉外护理专业一个班级进行了一个学期试行，并比较了该教学法在实验前和实验后的教学成果对照。
关键词：写长法；涉外专业；基础英语写作；运用
一、试验方法
作者进行了一个学期“写长法”试行，通过访谈法和问卷调查法对该教学法的教学效果进行前后对比研究，具体操作方法如下：（1）结合综合英语教材课程内容及学生兴趣设计多个吸引学生兴趣的话题，然后让学生就这一话题进行自由发挥，写自己感兴趣的作文。只有设计出适合学生口味的作文任务，学生才会觉得有内容有可，才能写得长。（2）课内布置，课外写作，一般每两周一篇作文，中途休息一周，避免学生产生厌烦情绪。作文长度刚开始时规定至少为180字，以后逐渐增加，越长越好，以量促质，但规定不可为凑字数而写一些与主题无关的内容。（3）采用百分制，分项提供反馈。为鼓励学生写长作文，评分标准特别加大对作文长度的比分力度。四个评分标准包括：作文长度（40分），作文结构（20分），作文思想（20分），语言表达（20分）和本单元所学语言点。通过分项打分，学生能够一目了然地知道自己在哪个方面做得比较好，哪一方面还需要提高。（4）不改或少改错误。要求学生交作文前尽量改掉所有低级语法错误，教师只对个别经常出现的语法错误进行标识，要求学生下次交作文时自己改正做过标识的错误，把重点放在肯定学生优点上面，以激励学生写作信心。（5） 每周在课堂上占用15分钟时间，挑选2篇优秀作文进行点评。教师和学生一起从文章构思，布局和语法运用等方面肯定优点，同时也点出一些经常出现的错误，使学生在今后写作时避免犯类似的问题。
二、试验结果
为证实该教学法是否有效，我们分别在试验前后用调查问卷表（以广外的问卷为参考）进行了数据对比。试验前的调查问卷表共有20个单项，试验后的调查问卷在原有项目的基础上进行了适当增减，共17个单项。调查重点有四个：一、学生对写作的信心是否得到了提高；二、学生是否接受写长作文；三、学生是否接受新的评分方法；四、学生是否接受这种新的基础英语教学法。调查表的每个单项为一个句子，要求学生在每个单项下面从1-5个数字中选择一个数字表明自己的观点。1表示完全不赞同；2、3、4 表示不同程度的赞同；5 表示完全赞同。分值3为分界线，高于3表示学生对有关问题持肯定态度。
1. 写长作文是否有助于提高学生写英语作文的信心？以下两个单项与该问题有关。（1） 作文写得越长越有助于增强我用英语写作信心。（2） 我喜欢用英语写作文
实验前，（1）持赞同/比较赞同比率为54.3%，试验后该数值有显著提高，为91.4%；（2）试验前，只有约37%的学生表示喜欢用英语写作文，试验后，该数值提高为52%；以上数据说明“写长法”有助于增加学生写作信心，提高写作兴趣。
2. 学生是否接受写长作文？以下四个单项与该问题有关。（1）写长作文比写短文更有助于提高我的英语写作水平。 （2） 多写长作文有助于我写好短作文。 （3） 写长作文有利于我表达思想内容。 （4）写长作文有利于我词汇的学习和完全掌握。
实验前，以上单项赞同/比较赞同的百分比依次为：
42.8%， 65.7%，80%， 94.3%， 说明学生自己也认识到写长作文的优点；实验后，这一趋势更加明显，持赞同/比较赞同的百分率都达到了90%以上。这些数据表明学生对于写长作文的态度还是比较肯定的。
3. 学生是否接受新的评分方法？以下四单项与该问题相关。（1） 把作文长度作为评分的标准之一促使我写长作文。（2） 把作文长度作为评分的标准之一促使我写作文之前先进行构思，可改进我作文的结构。（3） 我喜欢老师多改我作文中的错误。（4） 我喜欢老师多肯定我作文中的优点。（5） 我认为作文分项打分更有助于让我明白自己作文的不足之处。
与传统作文批改方式不同，新的作文批改方式一是将写作长度作为评价的一个重要标准；二是对于作文中的语法错误不一一纠正，多肯定优点。实验前，约80%以上的学生认为将作文长度作为评分标准之一可促使他们写长作文，改进作文的结构；实验后，约66%的学生喜欢学生多改作文中的错误，约89%的学生喜欢老师多肯定作文中的优点，这说明学生既希望学生能够多多指出作文中的错误，又能够多肯定作文中的优点，59%的学生赞同作文分项打分这种批改方式。
4. 学生是否接受这种新的基础英语教学法？为调查该教学方法学生是否接受，在“写长法”试验一个学期后，作者提出以下两个单项问题让学生表明对该教学法的态度。（1）我认为比起以前的教学方法，当前基础英语教学法知识量更大，更能培养我的自主学习能力。（2） 我认为目前基础英语的教学方法比原来好。
实验后，约74%的学生认为将“写长法”与基础英语教学相结合的方式知识量更大，更有利于培养他们自主学习能力；68%的学生认可目前基础英语教学方式。为进一步调查学生对于“写长法”的态度和该教学方法的意见，在期末实验后调查中，作者还增加了别的单项作补充。
（1） 我认为中国老师给我我们上写作课并实行 “写长法”效果更佳。（2） 我认为外教给我们上写作课并实行 “写长法”效果更佳。（3）我喜欢老师用同学的优秀作文做范文在课堂上集体讨论。（4）我喜欢老师把同学差的作文在课堂上讨论，解释不好的地方。（5） 我认为在写了一定量的作文之后再学写作理论和技巧比较好。
根据调查数据结果，以上单项持赞同/比较赞同比率分别为：43%，77%，72%，68%，71%。大部分学生希望外教能够给他们上写作课，认为这样有助于他们培养英语思维方式；同样，学生既希望教师能够评讲优秀作文，也希望学生评讲差的作文，解释不好的地方。这与试验前学生对于作文优点和错误的态度差不多，学生希望老师能够认真阅读自己的作文，细改自己的作文。
结论：虽然作者在基础英语教学中试行“写长法”只有短短一个学期，但学生对于该教学法总体上还是比较认可的。调查数据结果表明，写长作文有助于学生提高写作信心，更好地表达出自己的思想内容，有助于扩大自己的阅读和词汇量；比起传统的只笼统给个模糊的评价等级，新的作文批改方式更加具体，学生能够更加清楚自己的努力方向；同时，由于学生习惯了依靠老师修改作文中的错误，所以学生希望不论错误还是优点教师都能够指出来，要培养学生自主修改作文中的语法错误还需要写作教师耐心引导与培养；对于这种新的基础英语教学方式，虽然有约70%的学生持肯定态度，但由于一个班人数据较少，数据的代表性还有待证实。总体来看，该实验初步表明在基础英语课程中实行“写长法”可以提高学生其他技能，以写为突破口提高学生的英语水平是可以在我院涉外专业做进一步尝试的。
参考文献：
[1] 王初明等.以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000，（2）：207-212.
[2] 郑超.英语“写长法”课程设计[J].外国语言文学，2005，（1）：6-11.
关键词：写长法；涉外专业；基础英语写作；运用
一、试验方法
作者进行了一个学期“写长法”试行，通过访谈法和问卷调查法对该教学法的教学效果进行前后对比研究，具体操作方法如下：（1）结合综合英语教材课程内容及学生兴趣设计多个吸引学生兴趣的话题，然后让学生就这一话题进行自由发挥，写自己感兴趣的作文。只有设计出适合学生口味的作文任务，学生才会觉得有内容有可，才能写得长。（2）课内布置，课外写作，一般每两周一篇作文，中途休息一周，避免学生产生厌烦情绪。作文长度刚开始时规定至少为180字，以后逐渐增加，越长越好，以量促质，但规定不可为凑字数而写一些与主题无关的内容。（3）采用百分制，分项提供反馈。为鼓励学生写长作文，评分标准特别加大对作文长度的比分力度。四个评分标准包括：作文长度（40分），作文结构（20分），作文思想（20分），语言表达（20分）和本单元所学语言点。通过分项打分，学生能够一目了然地知道自己在哪个方面做得比较好，哪一方面还需要提高。（4）不改或少改错误。要求学生交作文前尽量改掉所有低级语法错误，教师只对个别经常出现的语法错误进行标识，要求学生下次交作文时自己改正做过标识的错误，把重点放在肯定学生优点上面，以激励学生写作信心。（5） 每周在课堂上占用15分钟时间，挑选2篇优秀作文进行点评。教师和学生一起从文章构思，布局和语法运用等方面肯定优点，同时也点出一些经常出现的错误，使学生在今后写作时避免犯类似的问题。
二、试验结果
为证实该教学法是否有效，我们分别在试验前后用调查问卷表（以广外的问卷为参考）进行了数据对比。试验前的调查问卷表共有20个单项，试验后的调查问卷在原有项目的基础上进行了适当增减，共17个单项。调查重点有四个：一、学生对写作的信心是否得到了提高；二、学生是否接受写长作文；三、学生是否接受新的评分方法；四、学生是否接受这种新的基础英语教学法。调查表的每个单项为一个句子，要求学生在每个单项下面从1-5个数字中选择一个数字表明自己的观点。1表示完全不赞同；2、3、4 表示不同程度的赞同；5 表示完全赞同。分值3为分界线，高于3表示学生对有关问题持肯定态度。
1. 写长作文是否有助于提高学生写英语作文的信心？以下两个单项与该问题有关。（1） 作文写得越长越有助于增强我用英语写作信心。（2） 我喜欢用英语写作文
实验前，（1）持赞同/比较赞同比率为54.3%，试验后该数值有显著提高，为91.4%；（2）试验前，只有约37%的学生表示喜欢用英语写作文，试验后，该数值提高为52%；以上数据说明“写长法”有助于增加学生写作信心，提高写作兴趣。
2. 学生是否接受写长作文？以下四个单项与该问题有关。（1）写长作文比写短文更有助于提高我的英语写作水平。 （2） 多写长作文有助于我写好短作文。 （3） 写长作文有利于我表达思想内容。 （4）写长作文有利于我词汇的学习和完全掌握。
实验前，以上单项赞同/比较赞同的百分比依次为：
42.8%， 65.7%，80%， 94.3%， 说明学生自己也认识到写长作文的优点；实验后，这一趋势更加明显，持赞同/比较赞同的百分率都达到了90%以上。这些数据表明学生对于写长作文的态度还是比较肯定的。
3. 学生是否接受新的评分方法？以下四单项与该问题相关。（1） 把作文长度作为评分的标准之一促使我写长作文。（2） 把作文长度作为评分的标准之一促使我写作文之前先进行构思，可改进我作文的结构。（3） 我喜欢老师多改我作文中的错误。（4） 我喜欢老师多肯定我作文中的优点。（5） 我认为作文分项打分更有助于让我明白自己作文的不足之处。
与传统作文批改方式不同，新的作文批改方式一是将写作长度作为评价的一个重要标准；二是对于作文中的语法错误不一一纠正，多肯定优点。实验前，约80%以上的学生认为将作文长度作为评分标准之一可促使他们写长作文，改进作文的结构；实验后，约66%的学生喜欢学生多改作文中的错误，约89%的学生喜欢老师多肯定作文中的优点，这说明学生既希望学生能够多多指出作文中的错误，又能够多肯定作文中的优点，59%的学生赞同作文分项打分这种批改方式。
4. 学生是否接受这种新的基础英语教学法？为调查该教学方法学生是否接受，在“写长法”试验一个学期后，作者提出以下两个单项问题让学生表明对该教学法的态度。（1）我认为比起以前的教学方法，当前基础英语教学法知识量更大，更能培养我的自主学习能力。（2） 我认为目前基础英语的教学方法比原来好。
实验后，约74%的学生认为将“写长法”与基础英语教学相结合的方式知识量更大，更有利于培养他们自主学习能力；68%的学生认可目前基础英语教学方式。为进一步调查学生对于“写长法”的态度和该教学方法的意见，在期末实验后调查中，作者还增加了别的单项作补充。
（1） 我认为中国老师给我我们上写作课并实行 “写长法”效果更佳。（2） 我认为外教给我们上写作课并实行 “写长法”效果更佳。（3）我喜欢老师用同学的优秀作文做范文在课堂上集体讨论。（4）我喜欢老师把同学差的作文在课堂上讨论，解释不好的地方。（5） 我认为在写了一定量的作文之后再学写作理论和技巧比较好。
根据调查数据结果，以上单项持赞同/比较赞同比率分别为：43%，77%，72%，68%，71%。大部分学生希望外教能够给他们上写作课，认为这样有助于他们培养英语思维方式；同样，学生既希望教师能够评讲优秀作文，也希望学生评讲差的作文，解释不好的地方。这与试验前学生对于作文优点和错误的态度差不多，学生希望老师能够认真阅读自己的作文，细改自己的作文。
结论：虽然作者在基础英语教学中试行“写长法”只有短短一个学期，但学生对于该教学法总体上还是比较认可的。调查数据结果表明，写长作文有助于学生提高写作信心，更好地表达出自己的思想内容，有助于扩大自己的阅读和词汇量；比起传统的只笼统给个模糊的评价等级，新的作文批改方式更加具体，学生能够更加清楚自己的努力方向；同时，由于学生习惯了依靠老师修改作文中的错误，所以学生希望不论错误还是优点教师都能够指出来，要培养学生自主修改作文中的语法错误还需要写作教师耐心引导与培养；对于这种新的基础英语教学方式，虽然有约70%的学生持肯定态度，但由于一个班人数据较少，数据的代表性还有待证实。总体来看，该实验初步表明在基础英语课程中实行“写长法”可以提高学生其他技能，以写为突破口提高学生的英语水平是可以在我院涉外专业做进一步尝试的。
参考文献：
[1] 王初明等.以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000，（2）：207-212.
[2] 郑超.英语“写长法”课程设计[J].外国语言文学，2005，（1）：6-11.