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摘要 探讨在新课改背景下如何开发校内外课程资源，如何通过课程资源的整合利用，引导学生主动参与、探索发现、交流合作，最终确保课程目标的有效实现，
关键词 新课程；生物；课程资源
伴随着生物新课程的实施，仅以教科书为唯一课程资源，以知识传授为教学目标、机械训练为教学方式的传统教学，已远远不能适应和满足学生对现代生物科学技术的渴求。如何实现课程资源的整合利用，已成为每一位生物学教师必须思考和研究的问题。
1 创造性利用教材资源
创造性利用教材资源，实质上是指围绕教材探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，并充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。从新课程的理念和时代发展的要求来看，教材不仅可以选择，也是完全可以超越、可以变更的。因此，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能。
教师应能够根据教学实际需要改进和替换实验材料，改进和创新设计活动方案，补充教材中相关资料、各种媒体信息，创设课堂气氛，挖掘学生的社会生活、个人生活体验，综合利用跨学科资源，培养学生问题意识等。如学习了细胞的结构，教师鼓励学生自己亲自动手，分工合作，利用身边许多材料来体现他们对细胞结构的理解。有的小组带来包装面包，解释包装是细胞膜，里面的葡萄干是细胞器，面包是细胞质，中间放一红枣核做细胞核；有的用小塑料袋做细胞膜，各色气球做液泡，乒乓球染上深色做细胞核；还有学生把鲜橙的软包装带来，说这是一个植物细胞，长方形的盒子外面是细胞壁，紧贴里面的锡箔纸是细胞膜，其间的橙汁是细胞质……
这节课学生按照自己设计思路，亲自动手，制作属于自己的细胞模型，在过程中领悟细胞结构与功能特点，体验成功的快乐，充分发挥学生积极性、创造性，充分发挥学生的想象力。采用师生表演手法，创设情境，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。对生物教材内容进行选择、重组、变通，并对生物课程的难度及讲解进度加以调整，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣；创设学生如身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操的学习氛围，使教学达到最佳效果。
2 充分开发教师资源
教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而且其本身就是一种重要的课程资源，属于人力资源范畴。要充分调动教师的主观能动性、积极性，提升自身素质，不断积累教学智慧，灵活运用教学策略。教师作为教学的组织者和执行者，在教学中发挥主导作用。新课程要求教师能担当“主持人”角色，因此，教师才是所有课程资源中最为重要的资源，其他所有的资源都需要教师来组织、调动才能发挥出应有的作用。另外，新时代更需要教师“学到老、活到老”，也只有教师不断地充电，不断地丰富自己，才能真正取信于学生，学生才会“亲其师，信其道”，任何时候教师的专业成长都是每一位教师所认真思考、必须身体力行的。
在讲“神经系统的组成”“食物的消化和营养物质的吸收”“生态系统稳定性的破坏”等几个课例时，因为教师注意发掘利用学生已有的生活经验、家庭资源，充分收集学校、家庭、社会各类信息，对教材进行重新整合，结合小组讨论、角色扮演、论辩、生态瓶制作等学生活动，营造出民主、和谐、充满生命力的课堂氛围，产生良好的教学效果。
受生物教学特点影响，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。由于生物学科课程资源具有范圍广、数量大的显著特点。这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发利用课程资源的角度，都需要学生积极地参与进来，使他们逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的生物学习和探索服务。可见，只有随着生物学科课程资源的逐步开发利用，生物教学过程才能更好地成为学生参与活动的过程，学生真正成为生物学习的主人。
“课例观摩”是帮助教师由理性认识转化为感性认识的中间环节。通过优秀教师的示范课、教学录像课、教学精彩片段等课例的研讨和观摩，使教师很容易获得关于课程资源开发与利用直观而感性的认识。同时，也使优秀教师本身这一高品质的课程资源得到有效发挥。新课程下的教师必须是一位教育研究者，要由“教书匠”转变为“教育研究者”。
3 充分利用学生资源
新课程把课程主要界定为有组织的教学，更要赋予教学以生命活力，要求教学的过程就是师生生命活力展现的过程，要求构筑有生活意义的课程内容。因此，教师必须要关注学生作为“整体的人”的发展。在实际教学中，教师首先应该了解学生心理发展的两个过程。1）认知过程：智力活动——感受→思维→知识→智慧。2）情感过程：非智力活动——感受→情绪→意志→性格。
从以上心理学认识过程和情感过程可以看出，教育在培养学生的知识技能的同时也必须要从非智力活动上来形成学生一定的意志性格，只有这样才能说培养了一个“整体的人”。要实现诸多智力活动和非智力活动，必然要求教学过程中想方设法调动学生的积极性，发挥学生的主动性。
教师在教学中要充分发掘教材的趣味性，诱发学生学习的热情，利用一些与教学内容有关的生物学知识、有趣的游戏、生动的故事、入情的表演等让学生身临其境，积极创设情境，组织学生自主学习、自我教育、自由发展，尽量让学生五官并用，充分发挥他们学习的主观能动性和探索精神，使之在“做中学”，在“学中做”，切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学。
在两栖动物的教学中，对青蛙的发育部分，为激发学生的兴趣，笔者在周末带领学生到校外池塘捕捞青蛙卵，然后将其放在一个大鱼缸中观察。要求兴趣小组成员从蛙的受精卵发育开始，每天认真观察，记录青蛙个体发育中各阶段的生活习性、形态结构、活动情况、食性、呼吸情况，特别注意观察蝌蚪鳃的先后顺序、尾的消失过程、前后肢的出现，激发学生的兴趣。
教师可以利用大自然这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，引导他们写生物日记，记录一些物候现象。例如，在夏秋昆虫繁多的季节，成立“昆虫兴趣小组”；另外，植物兴趣小组的学生在教师的指导下，对校园植物进行普查活动，给每种植物挂上标有学名、科名的木牌，丰富学生的植物分类知识。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且使学生学习生物的兴趣经久不衰。
4 开发与利用当地的自然环境资源
生物课程标准中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。”依据本地区特有的自然环境资源优势，充分挖掘自然环境资源的潜力，可以很好地推动一个地区生物学教学改革的顺利进行。如在生物角可种肾蕨、江南星蕨等植物，为学生提供观察标本；可进行紫背天葵的扦插实验，为课堂教学提供演示；可种植天竺葵或瓜叶菊，为光合实验提供材料；可用小瓶或小罐饲养小鱼，为观察“鳍在游泳中的作用”提供演示材料。拓展学生的学习空间，让生物课堂变得更加生动，使学生在学习过程中既动脑又动手，进一步提高学生的生物科学素养。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。课程资源的开发和利用是每个教师的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，得到学校的政策和经济支持。课程资源开发做得越好，未来的教育教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高。
（作者单位：河北省唐山市第五十二中学）
关键词 新课程；生物；课程资源
伴随着生物新课程的实施，仅以教科书为唯一课程资源，以知识传授为教学目标、机械训练为教学方式的传统教学，已远远不能适应和满足学生对现代生物科学技术的渴求。如何实现课程资源的整合利用，已成为每一位生物学教师必须思考和研究的问题。
1 创造性利用教材资源
创造性利用教材资源，实质上是指围绕教材探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，并充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。从新课程的理念和时代发展的要求来看，教材不仅可以选择，也是完全可以超越、可以变更的。因此，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能。
教师应能够根据教学实际需要改进和替换实验材料，改进和创新设计活动方案，补充教材中相关资料、各种媒体信息，创设课堂气氛，挖掘学生的社会生活、个人生活体验，综合利用跨学科资源，培养学生问题意识等。如学习了细胞的结构，教师鼓励学生自己亲自动手，分工合作，利用身边许多材料来体现他们对细胞结构的理解。有的小组带来包装面包，解释包装是细胞膜，里面的葡萄干是细胞器，面包是细胞质，中间放一红枣核做细胞核；有的用小塑料袋做细胞膜，各色气球做液泡，乒乓球染上深色做细胞核；还有学生把鲜橙的软包装带来，说这是一个植物细胞，长方形的盒子外面是细胞壁，紧贴里面的锡箔纸是细胞膜，其间的橙汁是细胞质……
这节课学生按照自己设计思路，亲自动手，制作属于自己的细胞模型，在过程中领悟细胞结构与功能特点，体验成功的快乐，充分发挥学生积极性、创造性，充分发挥学生的想象力。采用师生表演手法，创设情境，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。对生物教材内容进行选择、重组、变通，并对生物课程的难度及讲解进度加以调整，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣；创设学生如身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操的学习氛围，使教学达到最佳效果。
2 充分开发教师资源
教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而且其本身就是一种重要的课程资源，属于人力资源范畴。要充分调动教师的主观能动性、积极性，提升自身素质，不断积累教学智慧，灵活运用教学策略。教师作为教学的组织者和执行者，在教学中发挥主导作用。新课程要求教师能担当“主持人”角色，因此，教师才是所有课程资源中最为重要的资源，其他所有的资源都需要教师来组织、调动才能发挥出应有的作用。另外，新时代更需要教师“学到老、活到老”，也只有教师不断地充电，不断地丰富自己，才能真正取信于学生，学生才会“亲其师，信其道”，任何时候教师的专业成长都是每一位教师所认真思考、必须身体力行的。
在讲“神经系统的组成”“食物的消化和营养物质的吸收”“生态系统稳定性的破坏”等几个课例时，因为教师注意发掘利用学生已有的生活经验、家庭资源，充分收集学校、家庭、社会各类信息，对教材进行重新整合，结合小组讨论、角色扮演、论辩、生态瓶制作等学生活动，营造出民主、和谐、充满生命力的课堂氛围，产生良好的教学效果。
受生物教学特点影响，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。由于生物学科课程资源具有范圍广、数量大的显著特点。这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发利用课程资源的角度，都需要学生积极地参与进来，使他们逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的生物学习和探索服务。可见，只有随着生物学科课程资源的逐步开发利用，生物教学过程才能更好地成为学生参与活动的过程，学生真正成为生物学习的主人。
“课例观摩”是帮助教师由理性认识转化为感性认识的中间环节。通过优秀教师的示范课、教学录像课、教学精彩片段等课例的研讨和观摩，使教师很容易获得关于课程资源开发与利用直观而感性的认识。同时，也使优秀教师本身这一高品质的课程资源得到有效发挥。新课程下的教师必须是一位教育研究者，要由“教书匠”转变为“教育研究者”。
3 充分利用学生资源
新课程把课程主要界定为有组织的教学，更要赋予教学以生命活力，要求教学的过程就是师生生命活力展现的过程，要求构筑有生活意义的课程内容。因此，教师必须要关注学生作为“整体的人”的发展。在实际教学中，教师首先应该了解学生心理发展的两个过程。1）认知过程：智力活动——感受→思维→知识→智慧。2）情感过程：非智力活动——感受→情绪→意志→性格。
从以上心理学认识过程和情感过程可以看出，教育在培养学生的知识技能的同时也必须要从非智力活动上来形成学生一定的意志性格，只有这样才能说培养了一个“整体的人”。要实现诸多智力活动和非智力活动，必然要求教学过程中想方设法调动学生的积极性，发挥学生的主动性。
教师在教学中要充分发掘教材的趣味性，诱发学生学习的热情，利用一些与教学内容有关的生物学知识、有趣的游戏、生动的故事、入情的表演等让学生身临其境，积极创设情境，组织学生自主学习、自我教育、自由发展，尽量让学生五官并用，充分发挥他们学习的主观能动性和探索精神，使之在“做中学”，在“学中做”，切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学。
在两栖动物的教学中，对青蛙的发育部分，为激发学生的兴趣，笔者在周末带领学生到校外池塘捕捞青蛙卵，然后将其放在一个大鱼缸中观察。要求兴趣小组成员从蛙的受精卵发育开始，每天认真观察，记录青蛙个体发育中各阶段的生活习性、形态结构、活动情况、食性、呼吸情况，特别注意观察蝌蚪鳃的先后顺序、尾的消失过程、前后肢的出现，激发学生的兴趣。
教师可以利用大自然这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，引导他们写生物日记，记录一些物候现象。例如，在夏秋昆虫繁多的季节，成立“昆虫兴趣小组”；另外，植物兴趣小组的学生在教师的指导下，对校园植物进行普查活动，给每种植物挂上标有学名、科名的木牌，丰富学生的植物分类知识。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且使学生学习生物的兴趣经久不衰。
4 开发与利用当地的自然环境资源
生物课程标准中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。”依据本地区特有的自然环境资源优势，充分挖掘自然环境资源的潜力，可以很好地推动一个地区生物学教学改革的顺利进行。如在生物角可种肾蕨、江南星蕨等植物，为学生提供观察标本；可进行紫背天葵的扦插实验，为课堂教学提供演示；可种植天竺葵或瓜叶菊，为光合实验提供材料；可用小瓶或小罐饲养小鱼，为观察“鳍在游泳中的作用”提供演示材料。拓展学生的学习空间，让生物课堂变得更加生动，使学生在学习过程中既动脑又动手，进一步提高学生的生物科学素养。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。课程资源的开发和利用是每个教师的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，得到学校的政策和经济支持。课程资源开发做得越好，未来的教育教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高。
（作者单位：河北省唐山市第五十二中学）