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摘 要：本文从大学英语教学现状及问题入手，探讨大学英语教学战略调整的方向。
关键词：“后大学英语时代”；大学英语教学；教师发展
引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。
一、大学英语教学现状及问题
首先，目前大学英语教学的目的或任务比较单一。从事大学英语教学的教师通常只将工作重点放在非英语专业学生的听、说、读、写、译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但由于该项考试的社会认同度高，仍然是许多学校和社会所认同的衡量学生英语学习成绩的标准。这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。目前，大学英语教学普遍使用通用的教材，基本上开设统一的综合英语、视听说等纯语言课程。这些教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。绝大多数的后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。有些高校忽略了学生的个性需求，开设出的选修课程是为了满足老师的岗位要求，没有考虑到学生的个性需求。目前的外语课堂教学的出发点和归宿只能围绕着为语言而学习语言，从而造成了基础英语教学和专业知识学习的严重脱节。
二、大学英语教学战略调整
压缩大学英语基础教学时间，增加专门用途英语教学的比重，进一步凸显英语的工具性特征，把培养学生语言的综合运用能力与专业英语基础知识结合起来，以顺利实现大学英语教学的战略调整。
要通过改革大学英语课程设置积极推进大学英语的战略调整，就必须要坚持避免将大学英语仅仅作为一门独立的纯语言学习的基础课程来教的指导思想。课程设置也必须要同时满足两个方向：满足学习者学习语言的要求以及课程必须在内容上与学生特定的学科有关。在大学英语教学中，语言知识的传授和学生语言技能的培养应该只占整个教学过程的一小部分，其他的则应该放在激发学生学习兴趣和引导学生探索如何学习和研究。激发学生的英语学习兴趣是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，合理的课程设置不仅会培养和提高学生的学习兴趣，增加学习动力，而且还会使他们明确自己的学习目标，有效地避免应试教育所带来的后果。
教材在教学过程中起着举足轻重的作用。但目前专门用途英语教材，特别是适合大学英语教师讲授的具有导论性质的教材相对贫乏，因此，教材编写也成为一个突出问题。在此类教材的编写方面，内容上要力求把握专业性、趣味性、新颖性和基础性的原则。专门用途英语英语的教材不同于普通英语教材的编写，原因在于知识的更新远比语言的发展变化要快得多。考虑到大学英语教师今后的专业英语基础知识教学的深度和广度永远无法取代专业课的教学以及短期内很难改变大学英语的基础教学地位，编写具有导论性质的专门用途英语基础知识教程则显得尤为必要。要解决这个问题，可以考虑在教材编写的人员方面进行跨学科或者跨院系的合作，以整合利用各自的资源优势。另外，师资的匮乏和培训也是顺利实现大学英语教学战略调整所面临的一个紧迫问题。目前的大学英语教师普遍存在知识结构单一，缺乏必要的专业学科的基础知识，只能从事大学英语教学的状况。因此，该方面的师资培训显得非常必要。今后，各大学的外语院系应该尽快调整课程设置，培养出一批复合型的专业英语教师，既能够胜任普通英语又能用英语教授某一专业基础知识课程的师资队伍；或者让大学英语教师选择合适自己的专业方向，采取自学和进修的形式，加强专业知识的学习和巩固，以期成功转型。
大学英语教学改革是一项长期而又浩大的系统工程。为了更好地发挥向双语教学过渡的桥梁作用，大学英语教学和大学英语教师都面临着巨大挑战。大学英语教师虽然难以承担起纯粹的专业英语教学，但是完全可以努力改变自己单一的知识结构，将大学英语教学和专门用途英语基础知识教学结合起来，努力实现大学英语从基础性向专业性和双语教学的转变，以更好地发挥其在复合型人才培养方面的桥梁和纽带作用。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 后大学英语教改依据与对策研究[J]. 外语电化教学，2010，（5）.
[2] 高凤琼. “后大学英语时代”教师的发展[J]. 湖北广播电视大学学报，2013，（8）.
关键词：“后大学英语时代”；大学英语教学；教师发展
引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。
一、大学英语教学现状及问题
首先，目前大学英语教学的目的或任务比较单一。从事大学英语教学的教师通常只将工作重点放在非英语专业学生的听、说、读、写、译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但由于该项考试的社会认同度高，仍然是许多学校和社会所认同的衡量学生英语学习成绩的标准。这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。目前，大学英语教学普遍使用通用的教材，基本上开设统一的综合英语、视听说等纯语言课程。这些教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。绝大多数的后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。有些高校忽略了学生的个性需求，开设出的选修课程是为了满足老师的岗位要求，没有考虑到学生的个性需求。目前的外语课堂教学的出发点和归宿只能围绕着为语言而学习语言，从而造成了基础英语教学和专业知识学习的严重脱节。
二、大学英语教学战略调整
压缩大学英语基础教学时间，增加专门用途英语教学的比重，进一步凸显英语的工具性特征，把培养学生语言的综合运用能力与专业英语基础知识结合起来，以顺利实现大学英语教学的战略调整。
要通过改革大学英语课程设置积极推进大学英语的战略调整，就必须要坚持避免将大学英语仅仅作为一门独立的纯语言学习的基础课程来教的指导思想。课程设置也必须要同时满足两个方向：满足学习者学习语言的要求以及课程必须在内容上与学生特定的学科有关。在大学英语教学中，语言知识的传授和学生语言技能的培养应该只占整个教学过程的一小部分，其他的则应该放在激发学生学习兴趣和引导学生探索如何学习和研究。激发学生的英语学习兴趣是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，合理的课程设置不仅会培养和提高学生的学习兴趣，增加学习动力，而且还会使他们明确自己的学习目标，有效地避免应试教育所带来的后果。
教材在教学过程中起着举足轻重的作用。但目前专门用途英语教材，特别是适合大学英语教师讲授的具有导论性质的教材相对贫乏，因此，教材编写也成为一个突出问题。在此类教材的编写方面，内容上要力求把握专业性、趣味性、新颖性和基础性的原则。专门用途英语英语的教材不同于普通英语教材的编写，原因在于知识的更新远比语言的发展变化要快得多。考虑到大学英语教师今后的专业英语基础知识教学的深度和广度永远无法取代专业课的教学以及短期内很难改变大学英语的基础教学地位，编写具有导论性质的专门用途英语基础知识教程则显得尤为必要。要解决这个问题，可以考虑在教材编写的人员方面进行跨学科或者跨院系的合作，以整合利用各自的资源优势。另外，师资的匮乏和培训也是顺利实现大学英语教学战略调整所面临的一个紧迫问题。目前的大学英语教师普遍存在知识结构单一，缺乏必要的专业学科的基础知识，只能从事大学英语教学的状况。因此，该方面的师资培训显得非常必要。今后，各大学的外语院系应该尽快调整课程设置，培养出一批复合型的专业英语教师，既能够胜任普通英语又能用英语教授某一专业基础知识课程的师资队伍；或者让大学英语教师选择合适自己的专业方向，采取自学和进修的形式，加强专业知识的学习和巩固，以期成功转型。
大学英语教学改革是一项长期而又浩大的系统工程。为了更好地发挥向双语教学过渡的桥梁作用，大学英语教学和大学英语教师都面临着巨大挑战。大学英语教师虽然难以承担起纯粹的专业英语教学，但是完全可以努力改变自己单一的知识结构，将大学英语教学和专门用途英语基础知识教学结合起来，努力实现大学英语从基础性向专业性和双语教学的转变，以更好地发挥其在复合型人才培养方面的桥梁和纽带作用。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 后大学英语教改依据与对策研究[J]. 外语电化教学，2010，（5）.
[2] 高凤琼. “后大学英语时代”教师的发展[J]. 湖北广播电视大学学报，2013，（8）.