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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种智力，他们智力之间的不同组合会表现出个体间的智力差异。每个人都有不同的潜能，这种潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。如果能在教学中加以激发，使他们的个性得以张扬，那么，他们就能朝自己的最强项发展，成为人才。加德纳教授的多元智力理论，对当前的语文教学改革有着重大影响。运用多元发展观，有机地渗透于语文个性化教学中，将会更好地开发学生的潜能，发展智力，在可能的范围内使具有不同智力的人都受到同样好的教育，使无生气、无特色的传统语文课堂教学变得生机勃勃。
一、多元发展观的教学意义
多元智力观认为：人的智力是多元的。很多潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。因此，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。每个人又都是具有多元智力的个体，学生与生俱来就不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但都具有自己的智力强项，有自己的兴趣爱好，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，进行个性化教学，走多元发展道路，那么，学生就会朝自己的最强项发展，成为人才，教育就会产生最大的功效。
因此笔者认为，运用多元发展观来指导语文课堂教学，对学生进行个性化教学，就会激发学生的学习潜能，调动学习兴趣，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，从而取得最大的课堂教学效果。
二、语文个性化教学
教师可根据学生的不同智力特点，不同的教学内容和教育对象，创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容和方式去了解和掌握教材，并给予他们最大的多元发展机会。
1、了解学生，了解自己——发现个性
要进行个性化教学，首先要了解学生。了解学生，要通过观察及谈话等方式，尽量收集某一学生如何学习的资料，包括其特长、兴趣、爱好等，以便在教学中有的放矢；教师也要经常反思自己的教学方法是否为学生接受和喜爱，教学语言是否有特色，课堂教学的效果是否达到高效、实用。通过了解，发现学生和教师彼此的个性。
2、以学生的学为中心组织课堂教学——激励个性
学生是学习的主人，课堂是学生张扬个性的场所。以学生的学来确定教学内容，选择教学方法，才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的，我们必须承认。问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学生的多种智力，去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，那么学生就会自主地与老师合作，去探究问题，获得他所需要的知识。
3、巧设问题——张扬个性
如何在教学过程中使学生的个性得以张扬、智力得以多元发展？巧设问题，才能“一石激起千层浪”。激发学生的求知欲，张扬其个性，可以设置悬念，让学生带着问题去思考，可以通过讲述故事，设置一些问题让学生去探究，还可以将问题具体化，交给学生去讨论、交流，发表意见。只要老师在课堂教学中组织得当，巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，达到张扬他们个性的目的。
4、创设情景——展示个性
创设情景，有机教学，是学生展示个性的最佳时机。可以利用课前几分钟，设置好一些内容，让学生上台作演讲，给有表现欲的学生表现一番的机会；也可以在教学过程中，利用教材的知识点，进行迁移和发散思维，点爆学生头脑中储存的生活表象，使他们的多种智力得以发展；可以结合课文意境，让有绘画天赋的同学施展才华……通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，从而在老师的点拨下顺利地解决一些疑难问题。
5、问题探究——体现个性
传统的作业，以相同的方式对待每一个学生，然后以相同的标准评价，以致千人一面，束缚了学生的发展。如果将完成作业的方式改为对问题的探究，就将会出现一个鲜活的语文教学局面：可以从每周的语文课中，腾出一节课时间让学生到图书馆、阅览室，选取自己喜爱的内容，自由学习，作学习笔记，积累材料；可以设置问题，限制一定时间，让学生课外上网，查资料，完成习作……
这样，不但让学生开阔了视野，并能根据自己的个性特长，自主学习，合作探究，完成教学任务。
6、改变评价方式——鼓励个性
比尔·盖茨在哈佛大学没有读完就经营电脑公司去了，从白手起家发展到拥有几百亿美元的个人资产，靠的也不是文凭，而是特长。社会不要求我们把每个学生都培养成科学家，但要求我们培养的学生个个有所长。如果我们用多元发展观，重新审视每一个学生，尊重他们的个性、爱好和特长，不拘一格，让学生各领风骚，那么，我们就能在新的教育理念的支撑下去设计好新的育人计划，施展育人才能，使我们的语文教学变得生机勃勃。
面对鲜活的、充满个性的学生，语文课堂教学必须冲破束缚走向创新，借助现代化的教学手段，根据学生的个性特点，优化教学设计，实现最佳组合，探索并形成富有个性的特色教学，才能培养出富有创造个性的多元发展的学生。
单位：广东东莞市大岭山中学
一、多元发展观的教学意义
多元智力观认为：人的智力是多元的。很多潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。因此，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。每个人又都是具有多元智力的个体，学生与生俱来就不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但都具有自己的智力强项，有自己的兴趣爱好，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，进行个性化教学，走多元发展道路，那么，学生就会朝自己的最强项发展，成为人才，教育就会产生最大的功效。
因此笔者认为，运用多元发展观来指导语文课堂教学，对学生进行个性化教学，就会激发学生的学习潜能，调动学习兴趣，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，从而取得最大的课堂教学效果。
二、语文个性化教学
教师可根据学生的不同智力特点，不同的教学内容和教育对象，创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容和方式去了解和掌握教材，并给予他们最大的多元发展机会。
1、了解学生，了解自己——发现个性
要进行个性化教学，首先要了解学生。了解学生，要通过观察及谈话等方式，尽量收集某一学生如何学习的资料，包括其特长、兴趣、爱好等，以便在教学中有的放矢；教师也要经常反思自己的教学方法是否为学生接受和喜爱，教学语言是否有特色，课堂教学的效果是否达到高效、实用。通过了解，发现学生和教师彼此的个性。
2、以学生的学为中心组织课堂教学——激励个性
学生是学习的主人，课堂是学生张扬个性的场所。以学生的学来确定教学内容，选择教学方法，才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的，我们必须承认。问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学生的多种智力，去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，那么学生就会自主地与老师合作，去探究问题，获得他所需要的知识。
3、巧设问题——张扬个性
如何在教学过程中使学生的个性得以张扬、智力得以多元发展？巧设问题，才能“一石激起千层浪”。激发学生的求知欲，张扬其个性，可以设置悬念，让学生带着问题去思考，可以通过讲述故事，设置一些问题让学生去探究，还可以将问题具体化，交给学生去讨论、交流，发表意见。只要老师在课堂教学中组织得当，巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，达到张扬他们个性的目的。
4、创设情景——展示个性
创设情景，有机教学，是学生展示个性的最佳时机。可以利用课前几分钟，设置好一些内容，让学生上台作演讲，给有表现欲的学生表现一番的机会；也可以在教学过程中，利用教材的知识点，进行迁移和发散思维，点爆学生头脑中储存的生活表象，使他们的多种智力得以发展；可以结合课文意境，让有绘画天赋的同学施展才华……通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，从而在老师的点拨下顺利地解决一些疑难问题。
5、问题探究——体现个性
传统的作业，以相同的方式对待每一个学生，然后以相同的标准评价，以致千人一面，束缚了学生的发展。如果将完成作业的方式改为对问题的探究，就将会出现一个鲜活的语文教学局面：可以从每周的语文课中，腾出一节课时间让学生到图书馆、阅览室，选取自己喜爱的内容，自由学习，作学习笔记，积累材料；可以设置问题，限制一定时间，让学生课外上网，查资料，完成习作……
这样，不但让学生开阔了视野，并能根据自己的个性特长，自主学习，合作探究，完成教学任务。
6、改变评价方式——鼓励个性
比尔·盖茨在哈佛大学没有读完就经营电脑公司去了，从白手起家发展到拥有几百亿美元的个人资产，靠的也不是文凭，而是特长。社会不要求我们把每个学生都培养成科学家，但要求我们培养的学生个个有所长。如果我们用多元发展观，重新审视每一个学生，尊重他们的个性、爱好和特长，不拘一格，让学生各领风骚，那么，我们就能在新的教育理念的支撑下去设计好新的育人计划，施展育人才能，使我们的语文教学变得生机勃勃。
面对鲜活的、充满个性的学生，语文课堂教学必须冲破束缚走向创新，借助现代化的教学手段，根据学生的个性特点，优化教学设计，实现最佳组合，探索并形成富有个性的特色教学，才能培养出富有创造个性的多元发展的学生。
单位：广东东莞市大岭山中学