论文部分内容阅读
语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，在我们生活的每一个角落，都深深地打上了语文这个媒体的烙印，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。
一、融入生活，创设课堂教学情境
1，巧用媒体再现生活
在语文课程教学中。有的文本内容与我们生活较远：有的是时间上的久远，有的是地域上距离，此时，我们可以利用多媒体的先进技术，拉近时空的距离，把现实生活的生动场景再现于课堂，让学生获得如闻其声，如见其人，如临其境的感受，引发心灵的体验和情感的共鸣。
如教学《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想象“独木成林”的奇观，于是我就利用课件，利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时。体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂!”的感叹。
2，巧设问题回忆生活
生活永远是语文学习的源头活水。我们要根据学生已有的心理结构，创设问题情境，考虑学生原有的生活基础，并努力使儿童生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，激起学生强烈的探求欲望。
如在学习《春雨的色彩》一文后，我创设了这样的问题情境：“你们知道春雨还有什么颜色吗?”“春雨是白色的，春雨落在梨树上，梨花白了。”“春雨是粉红色的，春雨落在桃树上，桃花红了。”“春雨是彩色的，春雨洒在田野里，五颜六色的野花开了。”……孩子们思如泉涌，展开想象的翅膀，纷纷举起小手：“春雨是绿色的，春雨落在山坡上，山坡变绿了……”生活化的语文课堂真正成为孩子们尽情想象和创造的乐园。
3，模拟情境体验生活
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，让孩子扮演教材中相关的角色，使教学内容与学生更为贴近，让孩子感受角色的心态与情感，让孩子们在兴奋之余，也提高了他们的语言感悟能力和语文运用能力。
如在教学一年级《自选商场》一文时。我让学生将商品袋及易拉罐等物品带入课堂，让课堂“成为”商场，让小朋友们“变成”顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品名，这样的环境激活了学生的思维，同学们个个神采飞扬，活力四射，尽情交流，主动合作，课堂成了他们展现自我的舞台。“生活”与“课堂”完美地融合在了一起。
二、关注生活，让语文教育与生活同行
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”正是告诉了我们语文教育与生活同行。报纸杂志要看，广播电视要听，日常生活要留意，国家大事要关心……为此，我班特设“新闻播报台”——每天学生都将自己从生活中获取的新信息、新鲜事在不超过一分钟的时间内第一时间告诉大家，因而我班学生美其名曰“新闻一分钟”、“每日要闻”。
“我们村最近正在准备修路。”“××家购置了一台收割机。”“我昨天统计了一下，目前我村已有十户装上了空调。”“油菜花开了，最近。路旁养蜂的可多了。”……有了这些信息，学生在进行口语交际《家乡的变化》时，得心应手，滔滔不绝。
三、亲近生活让语文教学更精彩
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”新课程倡导语文教学要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的语文教学变为开放的教学。因此，我们的语文教学应突破学校这个小世界，走向广阔的生活空间，引导学生在广阔的空间里学语文、用语文，开创课文课堂新天地。
如为了让学生养成写规范字，说规范活的良好习惯，我要求学生留意街道、小巷的广告标语以及报纸、电视、商品包装说明等语句中不规范用字的现象，并及时对不规范语言进行记录，互相纠正。人人来当“小先生”，即知即传，自觉觉人，取得非常好的效果。
又如，学习了“保护环境”一组课文后，让学生到大自然中去，到村庄和社区中去，通过调查走访，从环境改善与恶化的现状及自己的所见、所闻、所为、所感中受到启迪和教育，增强了学生的环保意识，激发了学生珍爱环境，保护地球的情感。
再如，针对孩子们浪费粮食这一普遍现象，根据咱们农村小学特有的优势，我开展了“体验生活——我是小农民”实践活动，让学生随家长“下田种地”，当一回“小农民”，并要求学生将自己参加活动的感受写下来。学生切身体会到了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情景，自然对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感悟更深了……
“行是知之始，知是行之成”，“从实践中来，到实践中去”。一次次的实践活动，让孩子们学会了观察思考，学会了发现，学会了生活，而且大大地提高了他们学习语文、运用语文的积极性，提高了他们的听说读写能力，更重要的是增强了他们的主动参与意识和现代公民意识，树立了生活处处是语文的学习观。
一、融入生活，创设课堂教学情境
1，巧用媒体再现生活
在语文课程教学中。有的文本内容与我们生活较远：有的是时间上的久远，有的是地域上距离，此时，我们可以利用多媒体的先进技术，拉近时空的距离，把现实生活的生动场景再现于课堂，让学生获得如闻其声，如见其人，如临其境的感受，引发心灵的体验和情感的共鸣。
如教学《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想象“独木成林”的奇观，于是我就利用课件，利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时。体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂!”的感叹。
2，巧设问题回忆生活
生活永远是语文学习的源头活水。我们要根据学生已有的心理结构，创设问题情境，考虑学生原有的生活基础，并努力使儿童生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，激起学生强烈的探求欲望。
如在学习《春雨的色彩》一文后，我创设了这样的问题情境：“你们知道春雨还有什么颜色吗?”“春雨是白色的，春雨落在梨树上，梨花白了。”“春雨是粉红色的，春雨落在桃树上，桃花红了。”“春雨是彩色的，春雨洒在田野里，五颜六色的野花开了。”……孩子们思如泉涌，展开想象的翅膀，纷纷举起小手：“春雨是绿色的，春雨落在山坡上，山坡变绿了……”生活化的语文课堂真正成为孩子们尽情想象和创造的乐园。
3，模拟情境体验生活
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，让孩子扮演教材中相关的角色，使教学内容与学生更为贴近，让孩子感受角色的心态与情感，让孩子们在兴奋之余，也提高了他们的语言感悟能力和语文运用能力。
如在教学一年级《自选商场》一文时。我让学生将商品袋及易拉罐等物品带入课堂，让课堂“成为”商场，让小朋友们“变成”顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品名，这样的环境激活了学生的思维，同学们个个神采飞扬，活力四射，尽情交流，主动合作，课堂成了他们展现自我的舞台。“生活”与“课堂”完美地融合在了一起。
二、关注生活，让语文教育与生活同行
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”正是告诉了我们语文教育与生活同行。报纸杂志要看，广播电视要听，日常生活要留意，国家大事要关心……为此，我班特设“新闻播报台”——每天学生都将自己从生活中获取的新信息、新鲜事在不超过一分钟的时间内第一时间告诉大家，因而我班学生美其名曰“新闻一分钟”、“每日要闻”。
“我们村最近正在准备修路。”“××家购置了一台收割机。”“我昨天统计了一下，目前我村已有十户装上了空调。”“油菜花开了，最近。路旁养蜂的可多了。”……有了这些信息，学生在进行口语交际《家乡的变化》时，得心应手，滔滔不绝。
三、亲近生活让语文教学更精彩
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”新课程倡导语文教学要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的语文教学变为开放的教学。因此，我们的语文教学应突破学校这个小世界，走向广阔的生活空间，引导学生在广阔的空间里学语文、用语文，开创课文课堂新天地。
如为了让学生养成写规范字，说规范活的良好习惯，我要求学生留意街道、小巷的广告标语以及报纸、电视、商品包装说明等语句中不规范用字的现象，并及时对不规范语言进行记录，互相纠正。人人来当“小先生”，即知即传，自觉觉人，取得非常好的效果。
又如，学习了“保护环境”一组课文后，让学生到大自然中去，到村庄和社区中去，通过调查走访，从环境改善与恶化的现状及自己的所见、所闻、所为、所感中受到启迪和教育，增强了学生的环保意识，激发了学生珍爱环境，保护地球的情感。
再如，针对孩子们浪费粮食这一普遍现象，根据咱们农村小学特有的优势，我开展了“体验生活——我是小农民”实践活动，让学生随家长“下田种地”，当一回“小农民”，并要求学生将自己参加活动的感受写下来。学生切身体会到了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情景，自然对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感悟更深了……
“行是知之始，知是行之成”，“从实践中来，到实践中去”。一次次的实践活动，让孩子们学会了观察思考，学会了发现，学会了生活，而且大大地提高了他们学习语文、运用语文的积极性，提高了他们的听说读写能力，更重要的是增强了他们的主动参与意识和现代公民意识，树立了生活处处是语文的学习观。