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[摘 要]语言学习需要大量的输入。提供丰富的贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，学生才会不断吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量，不断提高自身的阅读能力和英语综合素养。
[关键词]阅读 策略 有效性
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270043
受应试教育以及急功近利思想的影响，眼下的初中英语阅读教学，仍然处在一种教学似有似无的边缘。一般都是教师通过教材所提供的阅读材料来进行简单的翻译或者问答，不注重培养学生通过阅读来掌握正确的阅读方法以及获取信息的能力。那么，怎样才能做到对学生进行有效的阅读教学呢？
一、精选阅读材料，扩大阅读范围，培养学生兴趣
教七年级学生，我们一定要注意材料短小精悍，文章幽默风趣。可以选择符合学生年龄和认知特点的故事，让学生慢慢享受英语阅读的快乐和幸福感。在八年级，我们可以根据部分学生阅读能力的提升，选择《21世纪报》《英语周报》等报纸杂志作为阅读素材，进一步开阔他们的视野、提升他们的阅读能力。由于九年级的学生已经具有一定的阅读能力，而且对阅读内容也有了正确的思维判断能力，受诸多因素的影响，他们的阅读会出现一定的偏好。因此，除了为他们选择一定的阅读材料外，也可以让他们自行选择阅读内容。在这时期，我们要做的是为他们提供一个分享阅读资源、享受阅读快乐的机会。我们可以利用课前三分钟演讲（汇报），也可以让他们用英语写短小的读后感，或者组织他们改编英语故事等，让他们尽情地展现自我，尽情地展现他们被英语文化熏陶后的自我。这些都是阅读教学非常重要的一环。
二、培养学生的良好阅读习惯，引导学生的阅读意识
学生阅读习惯的养成，除了他们自己的爱好之外，一般需要教师的正确、适时、适当引导。为了改变学生在阅读时缺乏信心、或被动、或急于求成的局面，我们可以设立并完善一些奖励措施和评估办法。如：在每天的Duty Report时间，请学生讲述阅读的故事或片段并进行评比；或举办相关的活动，让学生去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动；或者在教室的显著位置张贴海报等等。这些活动都会让学生体验到课外阅读的乐趣和成功的喜悦，这样做的最终情形就是越来越多的学生喜欢上阅读课。
三、指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读能力
（一）采用Topdown阅读法，让学生学会阅读
所谓Topdown阅读法是指从语篇整体出发，引导学生把注意力集中在通过文字符号获取信息上，按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。我们可以设计一些问题，理清学生的思路，帮助学生学会预测、推断文章内容和含义，提高他们的阅读理解、领悟能力。从而实现通过文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义的目标。
（二）学会“背读”技巧，掌握精彩段落
在指导学生阅读英语文章时，我们可以首先通过题目、小标题、插图、图表等信息预测文章内容，然后进入文章阅读。第一是快速通读，了解文章大意，第二是细读全文，发现难点，通过上下文猜测生词含义，然后再深入理解语言形式和内容，将先前猜测的意思与单词表上的解释核对。弄清重点词的用法，最后再通读全文，从总体上把握作者的写作意图。
（三）让三“结合”贯穿阅读始终，抓住主旨和细节
所谓三个“结合”，是指在阅读中要求学生做到精读和泛读有机结合，欣赏、鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。对高年级学生，我们可以要求他们掌握阅读的基本策略，让他们在默读、略读、跳读、预测、寻找关键词和主题句等过程中实现三个结合。我们要教会学生学会、掌握综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思等。只有这样，学生才能给没有标题的文章列出标题，才能回答一系列有关细节的问题。
（四）以“整体阅读”统揽主题，以“成组视读”把握语段本意
“整体阅读”统揽主题，是要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。“成组视读”是要求学生按照意群或句群进行阅读。这就要求学生在辨认出篇章开头的某些实词、转折词等关键性词语时，开始对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系即综观全文。为了改变逐词逐句阅读的不良习惯，我们要提醒学生阅读时注意按照意群或句群进行，提高阅读速度。同时，还要提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
总之，只要我们运用不同的英语阅读教学策略，有针对性地训练学生相关阅读方法，培养学生的阅读能力和技巧，学生会感到课外阅读是一种汲取、一种感觉、一种享受。唯如此，我们的英语阅读教学才会方显有效。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]阅读 策略 有效性
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270043
受应试教育以及急功近利思想的影响，眼下的初中英语阅读教学，仍然处在一种教学似有似无的边缘。一般都是教师通过教材所提供的阅读材料来进行简单的翻译或者问答，不注重培养学生通过阅读来掌握正确的阅读方法以及获取信息的能力。那么，怎样才能做到对学生进行有效的阅读教学呢？
一、精选阅读材料，扩大阅读范围，培养学生兴趣
教七年级学生，我们一定要注意材料短小精悍，文章幽默风趣。可以选择符合学生年龄和认知特点的故事，让学生慢慢享受英语阅读的快乐和幸福感。在八年级，我们可以根据部分学生阅读能力的提升，选择《21世纪报》《英语周报》等报纸杂志作为阅读素材，进一步开阔他们的视野、提升他们的阅读能力。由于九年级的学生已经具有一定的阅读能力，而且对阅读内容也有了正确的思维判断能力，受诸多因素的影响，他们的阅读会出现一定的偏好。因此，除了为他们选择一定的阅读材料外，也可以让他们自行选择阅读内容。在这时期，我们要做的是为他们提供一个分享阅读资源、享受阅读快乐的机会。我们可以利用课前三分钟演讲（汇报），也可以让他们用英语写短小的读后感，或者组织他们改编英语故事等，让他们尽情地展现自我，尽情地展现他们被英语文化熏陶后的自我。这些都是阅读教学非常重要的一环。
二、培养学生的良好阅读习惯，引导学生的阅读意识
学生阅读习惯的养成，除了他们自己的爱好之外，一般需要教师的正确、适时、适当引导。为了改变学生在阅读时缺乏信心、或被动、或急于求成的局面，我们可以设立并完善一些奖励措施和评估办法。如：在每天的Duty Report时间，请学生讲述阅读的故事或片段并进行评比；或举办相关的活动，让学生去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动；或者在教室的显著位置张贴海报等等。这些活动都会让学生体验到课外阅读的乐趣和成功的喜悦，这样做的最终情形就是越来越多的学生喜欢上阅读课。
三、指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读能力
（一）采用Topdown阅读法，让学生学会阅读
所谓Topdown阅读法是指从语篇整体出发，引导学生把注意力集中在通过文字符号获取信息上，按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。我们可以设计一些问题，理清学生的思路，帮助学生学会预测、推断文章内容和含义，提高他们的阅读理解、领悟能力。从而实现通过文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义的目标。
（二）学会“背读”技巧，掌握精彩段落
在指导学生阅读英语文章时，我们可以首先通过题目、小标题、插图、图表等信息预测文章内容，然后进入文章阅读。第一是快速通读，了解文章大意，第二是细读全文，发现难点，通过上下文猜测生词含义，然后再深入理解语言形式和内容，将先前猜测的意思与单词表上的解释核对。弄清重点词的用法，最后再通读全文，从总体上把握作者的写作意图。
（三）让三“结合”贯穿阅读始终，抓住主旨和细节
所谓三个“结合”，是指在阅读中要求学生做到精读和泛读有机结合，欣赏、鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。对高年级学生，我们可以要求他们掌握阅读的基本策略，让他们在默读、略读、跳读、预测、寻找关键词和主题句等过程中实现三个结合。我们要教会学生学会、掌握综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思等。只有这样，学生才能给没有标题的文章列出标题，才能回答一系列有关细节的问题。
（四）以“整体阅读”统揽主题，以“成组视读”把握语段本意
“整体阅读”统揽主题，是要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。“成组视读”是要求学生按照意群或句群进行阅读。这就要求学生在辨认出篇章开头的某些实词、转折词等关键性词语时，开始对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系即综观全文。为了改变逐词逐句阅读的不良习惯，我们要提醒学生阅读时注意按照意群或句群进行，提高阅读速度。同时，还要提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
总之，只要我们运用不同的英语阅读教学策略，有针对性地训练学生相关阅读方法，培养学生的阅读能力和技巧，学生会感到课外阅读是一种汲取、一种感觉、一种享受。唯如此，我们的英语阅读教学才会方显有效。
（责任编辑 黄 晓）