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质疑作为学习的一种方式，是学生打开思维的重要手段。所以，要让处于个性形成期的高中聋生真正成为学习的主人，就应该从质疑开始。在语文教学中，教师要善于创设情境、营造氛围，利用学生已有的知识，诱发学生质疑；在学生质疑的过程中，引导学生学会质疑，掌握质疑的方法，最终养成质疑的习惯。通过质疑，促进学生反思日常所学，真正提高学习的能力，从而成就幸福人生。
高中阶段的聋生正是个性形成、自主发展的关键时期，其大脑结构进一步完善，思维的独立性和批判性明显加强，质疑能很好地引起他们的定向—探究反射，从而充分调动学习的积极性和主动性。可是，现在大部分高中聋生在语文课堂上的实际情况是：过分迷信和盲从权威，学习过程中思维沉闷，较少经历发现问题和解决问题的过程，质疑能力十分欠缺。要改变这种情况，教师就必须改变教学方式，在课堂教学中从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑出发，培养高中聋生的质疑能力，激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。
一、引起学生质疑兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。为了增强聋生质疑的兴趣，语文课堂教学就要紧紧抓住聋生学习的特点，为他们创设适合学习的情境，营造一个敢于质疑、乐于质疑的氛围，培养他们的自信心，从而培养他们形成积极、乐观的生活态度。
首先，创设敢疑情境。“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现。在语文教学过程中，学生会面临各种各样的问题，这些问题教师要尽量启发，让学生自己去发现，并敢于提出。在这个过程中，教师要为学生创设一个聋生敢于质疑的情境，以激发聋生发现问题、提出问题，使之真正成为学习的主人，感受到学习的快乐和幸福。
其次，营造乐疑的氛围。幸福快乐，是人追求的终极目标，作为在学校里学习的聋生，其学习状况在很大程度上决定着他们的生活质量，决定着他们的身心健康，决定着他们的幸福指数。因此，在语文教学中，教师要创设一个宽松的课堂环境，使聋生有话敢说。
第三，给予能疑的信心。随着年龄的增长、阅读的深入，高中聋生的问题应该越来越多，可是现实却是学生害怕提问，不敢提问。这就要求教师在教学中，树立学生的信心，肯定他们的质疑精神，从而引导他们发散思维，进行有效学习。
二、引导学生学会质疑
达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要培养学生的质疑能力，教给学生质疑的方法是很重要的。
首先，教师可以用导学案进行课前引导。聋校高中没有统一的语文教材，为了让聋生更加有效地学习，各个学校都可谓是煞费苦心。如本校就根据聋生学习的特点，为他们量身定制了适合其学习特点的导学案，将课前预习、课中学习和课后练习融为一体。这样，学生在学习语文时，就需要对所学课文进行课前预习，而教师可以在设计导学案时将质疑的方法和质疑点放在导学案中，让学生在课前根据质疑方法对质疑点进行质疑、讨论。通过这样的质疑训练，学生在阅读时会更留心文章的重点，增强了阅读的有效性。
其次，注意方法的引导。在课堂教学中，教师要让聋生逐步懂得学习的过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。要从哪些方面来发现问题呢？教师可以引导学生分别从重要词语句子、内容、写作手法和结构形式等方面来质疑。
最后，还可以利用课外活动深化。学生掌握了质疑的方法之后，教师还可以引导他们在课后的阅读实践中去应用，同时，教师也可以开展一些语文实践活动，让学生成为学习的主人，引导他们去生活中实践，在实践中思考，在思考中解决问题，从而提升他们的社会融合度，创造幸福人生。
三、培养学生质疑习惯
杜威说：“教育即生长。”习惯是生长的表现。教师要加强科学训练，不断地给予科学指导、有序训练，学生的“质疑”才能由易到难、由浅入深，逐渐养成良好的习惯。
首先，教师可以创设一些外在的条件进行引导。如由聋生比较感兴趣的图画、视频等媒介引起学习兴趣，培养他们的观察力，在观察的基础上进行质疑。同时还要引导学生及时地进行自我反思评价，通过写日记的形式来反思最近的收获与所得、问题与发现等，以形成质疑反思的能力。
其次，教师还要做好外部的制度评价。如用一定量的开放型试题来组织测试等，这样就使学生不得不重视质疑，在课堂上也会努力尝试，久而久之，学生的质疑能力将会逐步得以强化，从而形成习惯。
在聋校语文教学中，培养学生的质疑能力，既是有效课堂的追求，也是学生心理发展的需要。通过对质疑能力的培养，可以帮助聋生全面、自由、积极地发展，从而树立学习的成就感和自信心，最终获得终身学习的能力。
作者单位：江苏省泰州市特殊教育学校（225300）
高中阶段的聋生正是个性形成、自主发展的关键时期，其大脑结构进一步完善，思维的独立性和批判性明显加强，质疑能很好地引起他们的定向—探究反射，从而充分调动学习的积极性和主动性。可是，现在大部分高中聋生在语文课堂上的实际情况是：过分迷信和盲从权威，学习过程中思维沉闷，较少经历发现问题和解决问题的过程，质疑能力十分欠缺。要改变这种情况，教师就必须改变教学方式，在课堂教学中从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑出发，培养高中聋生的质疑能力，激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。
一、引起学生质疑兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。为了增强聋生质疑的兴趣，语文课堂教学就要紧紧抓住聋生学习的特点，为他们创设适合学习的情境，营造一个敢于质疑、乐于质疑的氛围，培养他们的自信心，从而培养他们形成积极、乐观的生活态度。
首先，创设敢疑情境。“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现。在语文教学过程中，学生会面临各种各样的问题，这些问题教师要尽量启发，让学生自己去发现，并敢于提出。在这个过程中，教师要为学生创设一个聋生敢于质疑的情境，以激发聋生发现问题、提出问题，使之真正成为学习的主人，感受到学习的快乐和幸福。
其次，营造乐疑的氛围。幸福快乐，是人追求的终极目标，作为在学校里学习的聋生，其学习状况在很大程度上决定着他们的生活质量，决定着他们的身心健康，决定着他们的幸福指数。因此，在语文教学中，教师要创设一个宽松的课堂环境，使聋生有话敢说。
第三，给予能疑的信心。随着年龄的增长、阅读的深入，高中聋生的问题应该越来越多，可是现实却是学生害怕提问，不敢提问。这就要求教师在教学中，树立学生的信心，肯定他们的质疑精神，从而引导他们发散思维，进行有效学习。
二、引导学生学会质疑
达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要培养学生的质疑能力，教给学生质疑的方法是很重要的。
首先，教师可以用导学案进行课前引导。聋校高中没有统一的语文教材，为了让聋生更加有效地学习，各个学校都可谓是煞费苦心。如本校就根据聋生学习的特点，为他们量身定制了适合其学习特点的导学案，将课前预习、课中学习和课后练习融为一体。这样，学生在学习语文时，就需要对所学课文进行课前预习，而教师可以在设计导学案时将质疑的方法和质疑点放在导学案中，让学生在课前根据质疑方法对质疑点进行质疑、讨论。通过这样的质疑训练，学生在阅读时会更留心文章的重点，增强了阅读的有效性。
其次，注意方法的引导。在课堂教学中，教师要让聋生逐步懂得学习的过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。要从哪些方面来发现问题呢？教师可以引导学生分别从重要词语句子、内容、写作手法和结构形式等方面来质疑。
最后，还可以利用课外活动深化。学生掌握了质疑的方法之后，教师还可以引导他们在课后的阅读实践中去应用，同时，教师也可以开展一些语文实践活动，让学生成为学习的主人，引导他们去生活中实践，在实践中思考，在思考中解决问题，从而提升他们的社会融合度，创造幸福人生。
三、培养学生质疑习惯
杜威说：“教育即生长。”习惯是生长的表现。教师要加强科学训练，不断地给予科学指导、有序训练，学生的“质疑”才能由易到难、由浅入深，逐渐养成良好的习惯。
首先，教师可以创设一些外在的条件进行引导。如由聋生比较感兴趣的图画、视频等媒介引起学习兴趣，培养他们的观察力，在观察的基础上进行质疑。同时还要引导学生及时地进行自我反思评价，通过写日记的形式来反思最近的收获与所得、问题与发现等，以形成质疑反思的能力。
其次，教师还要做好外部的制度评价。如用一定量的开放型试题来组织测试等，这样就使学生不得不重视质疑，在课堂上也会努力尝试，久而久之，学生的质疑能力将会逐步得以强化，从而形成习惯。
在聋校语文教学中，培养学生的质疑能力，既是有效课堂的追求，也是学生心理发展的需要。通过对质疑能力的培养，可以帮助聋生全面、自由、积极地发展，从而树立学习的成就感和自信心，最终获得终身学习的能力。
作者单位：江苏省泰州市特殊教育学校（225300）