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【摘 要】语文作为小学教育中的一门必修课程，其重要性对我们老师和学生自然是不言而喻的。分层教学是指根据学生具体情况进行分组教学的教学模式。与一般教学模式相比，分层教学对教师的要求更高，但是它所带来的教学效率同样也是很高的。
【关键词】小学语文 分层教学 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.174
分层教学需要教师着眼于学生实际情况，在充分了解学生自身学习状况的情行下，开展相应工作。同时，分层教学在很大程度上，有利于教师针对不同学习程度的学生教学。它的最终目的是使所有学生都能在教师的课堂上得到充分地提升。小学语文分层教学正是其中一种。下面我将结合我自己的观点给大家分析小学语文分层次教学的教学方法，希望我浅薄的意见对各位同行在教学过程中有所帮助。
虽然分层教学这样的词可能让人陌生，但是分层教学却并非近年提出的新概念。早在春秋时代，孔子就曾以“因材施教”一言述之。究其本质，无非是重视人的个性，期于在教学对象的个性和教学本身的共性中找到相应的平衡点，从而达到教与学的统一。也就是说分层教学的最终目的还是统一于教学中。只是相较而言，它更加细化。分层教学更讲究针对性。它根据学生学习程度以及理解力的不同，会将学生分成不同的小组，再依照小组学生特点进行教学。这样的教学模式无疑比传统意义上的“吃大锅饭”来得细致得多。并非所有学生都能做到教授者话音甫落，便将知识心领神会。更何况，在当今社会，人们越发讲求个性，对书本上知识的考察再不如从前死板。顺应时代发展的需要，教师也应调整自己的传统教学模式，在力所能及的范围之内，开展诸如“分层教学”这样的新型教学模式。今天我们就将把这种教学模式带入小学语文教学过程中，进行小学语文分层教学浅析。
一、小学语文分层教学需对教授对象进行分类
虽说“有教无类”但是孔老夫子也说要“因材施教”。在当时就是如此，更何况日渐讲求个性化和多样化的今天。教学的“因材施教”也是势在必行。在这里我们将“因材施教”用另一种称呼加以阐述即为分层教学。要做到分层教学，顾名思义，是要做到教育的分层化。即我们要对教授对象进行分类。只有将教授对象先行分类了，才能有针对性地进行教学。
那么我们如何对教学对象进行分类呢？首先，教师应从教学对象对现有知识的理解程度进行分类。对知识理解较好的学生可分为一组，理解稍欠的学生又可分为一组。这样，教师可以对前一组学生进行适当的拓展教学，在原有教学基础上加强教学的难度。同时，教师又可对后一组学习加强基础知识的巩固。在最大程度上让学生学到知识。当然这是分组的一个方面。另外，可从学生学习强项分组。如将小学语文分组分為几大模块——古诗、阅读、背诵、写作。让有突出表现的学生进入到相关分组中，从而深度发掘学生的天赋。而且不同分组的同学可以就自己擅长的方面于不同组别的同学交流沟通以期促进共同发展。在这样环境和氛围中，学生的学习兴趣会被调动，学习习惯也会自然而然地养成。由此可见，分层教学对教授对象进行分类极为重要。只有分类后，教师才能开展之后的一系列教学活动。综上所述，小学语文分层教学对教学对象的分类是必要的。
二、小学语文分层教学应充分考虑教学对象心理
我们的教学一直强调的一点就是以人为本。教育的出发点是人，最后的落脚点还是人。这就不得不要求教师从教学对象的角度出发思考问题。在小学语文的分层教学中也是如此。作为教授者，小学语文教师应充分把握教学对象心理，再根据其心理制定教学课程。为什么这么说呢？因为只有当教师充分考虑到了学生的心理。在实施相应的教学方案时才能更加得心应手、事半功倍。举一个简单的例子。就以上述的论点为例。当教师对学生进行相应的分组时，如果仅凭自身感受，自作主张地进行分组固然是不对的。如若学生刚好满意自己的分类模式，那还好说。倘若学生对这样的分组并不乐意，而只是因为老师的安排而勉强接受这样的决定，那么这样的后果必然是惨烈的。因为这样做了，如果学生在学习的过程中遇到了相应的困难，那么他们一会埋怨自己，二会抱怨自己的分组方式。如果学生的学习苦恼不能得到及时的解决，那么必然会对其学习造成很大障碍。因此在小学分层教学时应充分考虑学生的心理。
充分考虑学生的心理包括多种方面。不仅仅是学习这一方面还是生活、思考等多种方面。只有这样小学语文分层教学才能更加深入的推进，而不是简简单单只是说说而已。这对教师的要求较高，因为这不仅仅是要求他们的专业知识更是要求了他们的人文情怀，只有认真热爱并努力投身于这份事业的人才能有所作为。
三、小学语文分层教学要结合教学内容从实际出发
一切从实际出发实事求是。这句被人提过不止一次这样的话语，早在实际的教学中仍旧十分适用现在的教学在很多时候还是离不开“假大空”这三个字。然而真正要搞好教学就必须坚持一切从实际出发实事求是这样的理念，不然无论表面做得再光鲜亮丽也只是面子工程而已，不能用于实际。在小学分层教学的过程中一定要结合教学内容教学，切勿为了图求分层教学的名号而肆意妄为。重视教学内容在教学本身过程中的实际意义，坚持不断完善分层教学制度，要明白教学内容才是教学本身的核心，而并非分层教学这一教学方式。在不以分层教学为面子工程，而是真正的实事求是的在原有的教学基础上作出改革，完善自身教学方案。从实际出发，坚持以教授好学生为目的的理念，切勿本末倒置，以方法为根本，而忽视了学生的实际需要或教学的实际要求，只有这样才能真正做好教学。同时，小学语文教师应额外注意，在自身的教学过程，对所教授内容有着自我理解，将自己的理解融入到分层教学的过程中，不要让小学语文分层教学变成一个华丽的空壳。由此可见，小学语文的分层教学绝不只是说说而已，它需要教务工作者切切实实的作为，需要教务工作者一切从实际出发，实事求是。
四、结束语
在时代的发展中，原有的教学模式总会发生改变。在以人为本的今天，教学已不再是为了单纯应付考试，学校也不是生产“机械”的工厂。我们的教育是时代的教育，它要求的不是所有学生都在同一条赛道上不停向前笔直奔跑。它能容忍这场名为学习的赛道上有人是跑的、跳的，亦或是停下脚步赏花的。这也要求教师能够针对不同的学生给出不同的教学方案，以此达到最大程度地让学生学到知识。
【关键词】小学语文 分层教学 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.174
分层教学需要教师着眼于学生实际情况，在充分了解学生自身学习状况的情行下，开展相应工作。同时，分层教学在很大程度上，有利于教师针对不同学习程度的学生教学。它的最终目的是使所有学生都能在教师的课堂上得到充分地提升。小学语文分层教学正是其中一种。下面我将结合我自己的观点给大家分析小学语文分层次教学的教学方法，希望我浅薄的意见对各位同行在教学过程中有所帮助。
虽然分层教学这样的词可能让人陌生，但是分层教学却并非近年提出的新概念。早在春秋时代，孔子就曾以“因材施教”一言述之。究其本质，无非是重视人的个性，期于在教学对象的个性和教学本身的共性中找到相应的平衡点，从而达到教与学的统一。也就是说分层教学的最终目的还是统一于教学中。只是相较而言，它更加细化。分层教学更讲究针对性。它根据学生学习程度以及理解力的不同，会将学生分成不同的小组，再依照小组学生特点进行教学。这样的教学模式无疑比传统意义上的“吃大锅饭”来得细致得多。并非所有学生都能做到教授者话音甫落，便将知识心领神会。更何况，在当今社会，人们越发讲求个性，对书本上知识的考察再不如从前死板。顺应时代发展的需要，教师也应调整自己的传统教学模式，在力所能及的范围之内，开展诸如“分层教学”这样的新型教学模式。今天我们就将把这种教学模式带入小学语文教学过程中，进行小学语文分层教学浅析。
一、小学语文分层教学需对教授对象进行分类
虽说“有教无类”但是孔老夫子也说要“因材施教”。在当时就是如此，更何况日渐讲求个性化和多样化的今天。教学的“因材施教”也是势在必行。在这里我们将“因材施教”用另一种称呼加以阐述即为分层教学。要做到分层教学，顾名思义，是要做到教育的分层化。即我们要对教授对象进行分类。只有将教授对象先行分类了，才能有针对性地进行教学。
那么我们如何对教学对象进行分类呢？首先，教师应从教学对象对现有知识的理解程度进行分类。对知识理解较好的学生可分为一组，理解稍欠的学生又可分为一组。这样，教师可以对前一组学生进行适当的拓展教学，在原有教学基础上加强教学的难度。同时，教师又可对后一组学习加强基础知识的巩固。在最大程度上让学生学到知识。当然这是分组的一个方面。另外，可从学生学习强项分组。如将小学语文分组分為几大模块——古诗、阅读、背诵、写作。让有突出表现的学生进入到相关分组中，从而深度发掘学生的天赋。而且不同分组的同学可以就自己擅长的方面于不同组别的同学交流沟通以期促进共同发展。在这样环境和氛围中，学生的学习兴趣会被调动，学习习惯也会自然而然地养成。由此可见，分层教学对教授对象进行分类极为重要。只有分类后，教师才能开展之后的一系列教学活动。综上所述，小学语文分层教学对教学对象的分类是必要的。
二、小学语文分层教学应充分考虑教学对象心理
我们的教学一直强调的一点就是以人为本。教育的出发点是人，最后的落脚点还是人。这就不得不要求教师从教学对象的角度出发思考问题。在小学语文的分层教学中也是如此。作为教授者，小学语文教师应充分把握教学对象心理，再根据其心理制定教学课程。为什么这么说呢？因为只有当教师充分考虑到了学生的心理。在实施相应的教学方案时才能更加得心应手、事半功倍。举一个简单的例子。就以上述的论点为例。当教师对学生进行相应的分组时，如果仅凭自身感受，自作主张地进行分组固然是不对的。如若学生刚好满意自己的分类模式，那还好说。倘若学生对这样的分组并不乐意，而只是因为老师的安排而勉强接受这样的决定，那么这样的后果必然是惨烈的。因为这样做了，如果学生在学习的过程中遇到了相应的困难，那么他们一会埋怨自己，二会抱怨自己的分组方式。如果学生的学习苦恼不能得到及时的解决，那么必然会对其学习造成很大障碍。因此在小学分层教学时应充分考虑学生的心理。
充分考虑学生的心理包括多种方面。不仅仅是学习这一方面还是生活、思考等多种方面。只有这样小学语文分层教学才能更加深入的推进，而不是简简单单只是说说而已。这对教师的要求较高，因为这不仅仅是要求他们的专业知识更是要求了他们的人文情怀，只有认真热爱并努力投身于这份事业的人才能有所作为。
三、小学语文分层教学要结合教学内容从实际出发
一切从实际出发实事求是。这句被人提过不止一次这样的话语，早在实际的教学中仍旧十分适用现在的教学在很多时候还是离不开“假大空”这三个字。然而真正要搞好教学就必须坚持一切从实际出发实事求是这样的理念，不然无论表面做得再光鲜亮丽也只是面子工程而已，不能用于实际。在小学分层教学的过程中一定要结合教学内容教学，切勿为了图求分层教学的名号而肆意妄为。重视教学内容在教学本身过程中的实际意义，坚持不断完善分层教学制度，要明白教学内容才是教学本身的核心，而并非分层教学这一教学方式。在不以分层教学为面子工程，而是真正的实事求是的在原有的教学基础上作出改革，完善自身教学方案。从实际出发，坚持以教授好学生为目的的理念，切勿本末倒置，以方法为根本，而忽视了学生的实际需要或教学的实际要求，只有这样才能真正做好教学。同时，小学语文教师应额外注意，在自身的教学过程，对所教授内容有着自我理解，将自己的理解融入到分层教学的过程中，不要让小学语文分层教学变成一个华丽的空壳。由此可见，小学语文的分层教学绝不只是说说而已，它需要教务工作者切切实实的作为，需要教务工作者一切从实际出发，实事求是。
四、结束语
在时代的发展中，原有的教学模式总会发生改变。在以人为本的今天，教学已不再是为了单纯应付考试，学校也不是生产“机械”的工厂。我们的教育是时代的教育，它要求的不是所有学生都在同一条赛道上不停向前笔直奔跑。它能容忍这场名为学习的赛道上有人是跑的、跳的，亦或是停下脚步赏花的。这也要求教师能够针对不同的学生给出不同的教学方案，以此达到最大程度地让学生学到知识。