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[摘要]作文教学中采用几种方法提高学生的作文水平：引导学生观察和思考生活，坚持写日记；扩大阅读量、以仿促写提高学生写作水平；经常选择热点话题来确立写作话题；充分利用多媒体技术；积极运用参与感，成功感来激发学生写作的积极性；集体互批整体共同提高写作水平。
[关键词]作文教学；日记；阅读；话题；参与感；成功感；修改
语文教学中作文教学是最具综合性也是难度较大的一项工作。由于各种因素，作文对于不少学生来讲成为无米之炊：有些老师和家长过于注重考试技巧和能力，学生少有时间和机会去阅读；学生缺少生活积累；学生缺少写作的兴趣；学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作文。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《写作什么》一文中指出：“写作材料应以自己的经验为范围”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”因此，作为教师指导学生写作，解决写什么的问题，使学生做“有米之炊”。“米”即是学生的真实生活。生活是作文词汇、语言和素材的海洋，让学生体验生活，才能让学生用妙笔描绘出花样的生活。我结合自己这些年来的作文教学实际，以及吸取其他老师的教学实践经验，主要从六方面谈谈如何教育和培养学生掌握一定的写作方法。
一、引导学生观察和思考生活，坚持写日记
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不歇”。这就告诉我们要多接触社会，多感受生活。作文教学的首要任务是要引导学生观察和思考生活。我教育学生，做生活的有心人，注意观察和了解自己的生活环境：有哪些独特的风景或物产；有哪些熟悉的人，发生了哪些有趣的、有意义的事。要求学生坚持写日记，及时记录下生活中有意义的点点滴滴。邻里亲情、街头新事、家务劳动、校园活动、兴趣爱好、花鸟虫鱼、都市风情、田园野趣、四季的景色变化……我鼓励学生挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。一篇好的日记就是一篇优秀的作文。这些日记，就是将来作文时最好的写作素材。实践证明，持之以恒写日记，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。对作文教学起到积极的作用。
二、扩大阅读量、以仿促写提高学生写作水平
扩大阅读量也是提高学生写作水平的重要手段。阅读不仅能使学生产生写作的欲望，还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是读书与写作的关系。我向学生推荐适合其年龄、个性发展的书目，要求他们阅读时做读书笔记。平时多背诵一些名言名句、古诗、经典优美段落、篇章，存储大量的写作材料，为写好作文打好基础。同时，教学生学会仿写来提高作文水平。多年的教学证明仿写能让学生快速地掌握写作的一般规律。我主要抓三种：①文体的模仿；②结构的模仿；③选材的模仿。如学习《背影》，仿选材，仿结构。再如，我在组织学生学习人物心理活动描写时。学生从阅读的作品中推荐自己喜欢的范例和同学们一起欣赏、分析。然后找出规律和特点，再完成写人物心理的片段练习。这样训练一方面提高了学生的写作能力，另一方面扩大了学生的阅读面。学生自己参与了选材分析判断，练习起来兴趣十足。
三、经常选择热点话题来确立写作话题
写作话题如果谈的是学生关注的“热点问题”或“心里问题”，他们就“可说”、“想说”了。如我让学生搜集2008“奥运会”资料，再以此为话题来写作文。学生们热情高涨：金牌榜、金牌背后的故事、向英雄学习等内容，极大地激发了学生的写作欲望，涌现出了一批佳作。象“中国航天事业”、“海啸地震”、“矿难污染”、“两代人”、“竞争与合作”、“初三生活”等话题，让学生展开讨论后再写作。这样的作文何愁没有充实的内容呢?平时我还让学生剪报(剪下自己感兴趣的新闻)，要求学生做批注。这样做的目的是让学生留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，获取丰富感人的生活素材。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
四、充分利用多媒体技术
在强大的信息技术支持下，大量的信息可以通过声情并茂的声音、图片、动画等手段呈现，把各种各样的社会生活融汇在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，从中调动学生的各种感官，唤起学生的记忆或再造想像。法国记录片《微观世界》里面有这样一个场景：一只屎壳郎在推一个粪球。失败了好几次，但那只小虫非常执著，最后绕到了粪球的另一面，轻轻一顶就成功了。这个活动可以引发思考和感悟。让学生仔细观察画面，动笔写一篇文章，后来交上来的写作片段的确不错，很好地锻炼了学生的文笔。我还通过互联网收集各种贴近学生生活的优秀文章，为学生提供大量的信息资源，向学生展示同一命题下不同的写法。学生通过交流让那些生活经验相类似的文章引起思维的共鸣，激发写作与表达的欲望。在多媒体技术的支持下，学生的写作就变得生动而又有真情实感了。
五、积极运用参与感、成功感来激发学生写作的积极性
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。参与欲是人们获得他人认同和赞扬的最原始感情。如开展课前五分钟的口头作文，讲故事比赛等，学生参与后再把这些活动的场面和过程写出来，学生会觉得有话可说、有事可写，就兴趣倍增。学生的写作完成后，并不意味着结束。我创造一切可能去展示学生的作品。教室的后墙就是学生发表的园地。作文贴在墙上，要求学生评选自己最喜欢的文章，可以在作文纸上打个五角星，最后评一下谁的五角星多。在作文教学中，我用成功感、收获感来激发学生的作文兴趣：①在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。②把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。③把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会；组织学生参加各级作文竞赛。④将优秀的学生作文编辑成刊。这些做法更加激发了学生的写作欲望。
六、集体互批整体共同提高写作水平
《语文课程标准》阶段性目标中，明确提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”遵循这个原则，在作文教学中，我发现让学生以组为单位评改自己的作文，学生兴趣浓，效果好。把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。我按照中考作文评分改标准和细则，从立意、选材、结构等方面让学生有针对性地进行作文评改。两人批改一本，写好眉批和总批(评语由一个写字好的执笔)。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上。我抽样复查，汇总后向学生推荐本次作文的优秀作文，作为批改样本，作文不过关的学生结合本人作文中的修改意见，再修改。这样，学生既找到自身的不足，又锻炼了他们的合作能力。参加作文评改，人人都有大显身手的机会，潜移默化中既提高了学生评改能力，激发了学生写出好文章的热情，也普遍提高了学生写作水平。
总之，写作教学是语文教学的重要组成部分，我们语文教师都应当重视并积极采取一切切实可行的办法，调动学生学习的积极性，激发他们的写作兴趣，努力提高他们的写作能力。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001
[2]《叶圣陶论语文教育》 河南教育出版社1986年版
[3]林崇德主编《中学语文教学心理学》北京教育出版社2001
[关键词]作文教学；日记；阅读；话题；参与感；成功感；修改
语文教学中作文教学是最具综合性也是难度较大的一项工作。由于各种因素，作文对于不少学生来讲成为无米之炊：有些老师和家长过于注重考试技巧和能力，学生少有时间和机会去阅读；学生缺少生活积累；学生缺少写作的兴趣；学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作文。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《写作什么》一文中指出：“写作材料应以自己的经验为范围”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”因此，作为教师指导学生写作，解决写什么的问题，使学生做“有米之炊”。“米”即是学生的真实生活。生活是作文词汇、语言和素材的海洋，让学生体验生活，才能让学生用妙笔描绘出花样的生活。我结合自己这些年来的作文教学实际，以及吸取其他老师的教学实践经验，主要从六方面谈谈如何教育和培养学生掌握一定的写作方法。
一、引导学生观察和思考生活，坚持写日记
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不歇”。这就告诉我们要多接触社会，多感受生活。作文教学的首要任务是要引导学生观察和思考生活。我教育学生，做生活的有心人，注意观察和了解自己的生活环境：有哪些独特的风景或物产；有哪些熟悉的人，发生了哪些有趣的、有意义的事。要求学生坚持写日记，及时记录下生活中有意义的点点滴滴。邻里亲情、街头新事、家务劳动、校园活动、兴趣爱好、花鸟虫鱼、都市风情、田园野趣、四季的景色变化……我鼓励学生挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。一篇好的日记就是一篇优秀的作文。这些日记，就是将来作文时最好的写作素材。实践证明，持之以恒写日记，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。对作文教学起到积极的作用。
二、扩大阅读量、以仿促写提高学生写作水平
扩大阅读量也是提高学生写作水平的重要手段。阅读不仅能使学生产生写作的欲望，还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是读书与写作的关系。我向学生推荐适合其年龄、个性发展的书目，要求他们阅读时做读书笔记。平时多背诵一些名言名句、古诗、经典优美段落、篇章，存储大量的写作材料，为写好作文打好基础。同时，教学生学会仿写来提高作文水平。多年的教学证明仿写能让学生快速地掌握写作的一般规律。我主要抓三种：①文体的模仿；②结构的模仿；③选材的模仿。如学习《背影》，仿选材，仿结构。再如，我在组织学生学习人物心理活动描写时。学生从阅读的作品中推荐自己喜欢的范例和同学们一起欣赏、分析。然后找出规律和特点，再完成写人物心理的片段练习。这样训练一方面提高了学生的写作能力，另一方面扩大了学生的阅读面。学生自己参与了选材分析判断，练习起来兴趣十足。
三、经常选择热点话题来确立写作话题
写作话题如果谈的是学生关注的“热点问题”或“心里问题”，他们就“可说”、“想说”了。如我让学生搜集2008“奥运会”资料，再以此为话题来写作文。学生们热情高涨：金牌榜、金牌背后的故事、向英雄学习等内容，极大地激发了学生的写作欲望，涌现出了一批佳作。象“中国航天事业”、“海啸地震”、“矿难污染”、“两代人”、“竞争与合作”、“初三生活”等话题，让学生展开讨论后再写作。这样的作文何愁没有充实的内容呢?平时我还让学生剪报(剪下自己感兴趣的新闻)，要求学生做批注。这样做的目的是让学生留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，获取丰富感人的生活素材。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
四、充分利用多媒体技术
在强大的信息技术支持下，大量的信息可以通过声情并茂的声音、图片、动画等手段呈现，把各种各样的社会生活融汇在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，从中调动学生的各种感官，唤起学生的记忆或再造想像。法国记录片《微观世界》里面有这样一个场景：一只屎壳郎在推一个粪球。失败了好几次，但那只小虫非常执著，最后绕到了粪球的另一面，轻轻一顶就成功了。这个活动可以引发思考和感悟。让学生仔细观察画面，动笔写一篇文章，后来交上来的写作片段的确不错，很好地锻炼了学生的文笔。我还通过互联网收集各种贴近学生生活的优秀文章，为学生提供大量的信息资源，向学生展示同一命题下不同的写法。学生通过交流让那些生活经验相类似的文章引起思维的共鸣，激发写作与表达的欲望。在多媒体技术的支持下，学生的写作就变得生动而又有真情实感了。
五、积极运用参与感、成功感来激发学生写作的积极性
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。参与欲是人们获得他人认同和赞扬的最原始感情。如开展课前五分钟的口头作文，讲故事比赛等，学生参与后再把这些活动的场面和过程写出来，学生会觉得有话可说、有事可写，就兴趣倍增。学生的写作完成后，并不意味着结束。我创造一切可能去展示学生的作品。教室的后墙就是学生发表的园地。作文贴在墙上，要求学生评选自己最喜欢的文章，可以在作文纸上打个五角星，最后评一下谁的五角星多。在作文教学中，我用成功感、收获感来激发学生的作文兴趣：①在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。②把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。③把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会；组织学生参加各级作文竞赛。④将优秀的学生作文编辑成刊。这些做法更加激发了学生的写作欲望。
六、集体互批整体共同提高写作水平
《语文课程标准》阶段性目标中，明确提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”遵循这个原则，在作文教学中，我发现让学生以组为单位评改自己的作文，学生兴趣浓，效果好。把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。我按照中考作文评分改标准和细则，从立意、选材、结构等方面让学生有针对性地进行作文评改。两人批改一本，写好眉批和总批(评语由一个写字好的执笔)。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上。我抽样复查，汇总后向学生推荐本次作文的优秀作文，作为批改样本，作文不过关的学生结合本人作文中的修改意见，再修改。这样，学生既找到自身的不足，又锻炼了他们的合作能力。参加作文评改，人人都有大显身手的机会，潜移默化中既提高了学生评改能力，激发了学生写出好文章的热情，也普遍提高了学生写作水平。
总之，写作教学是语文教学的重要组成部分，我们语文教师都应当重视并积极采取一切切实可行的办法，调动学生学习的积极性，激发他们的写作兴趣，努力提高他们的写作能力。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001
[2]《叶圣陶论语文教育》 河南教育出版社1986年版
[3]林崇德主编《中学语文教学心理学》北京教育出版社2001