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【摘 要】当前的高中语文教学大容量、快节奏的特点，表面上是追求“高效”，实质上却违背了语文教学的规律。教育是慢的艺术，当然，高中语文也就一定是慢的艺术。针对当前高中语文教学的现状，我们的教学应该慢下来，但怎样才能慢下来，以达到以“慢”求“快”，以“慢”求“实效”，以“慢”促“发展”的目标，让高中语文教学沿着健康的轨道向前迈进。
【关键词】高中语文教学 慢的艺术
阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人说：“慢慢走，欣赏啊！”许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊！ [1]同样，如果我们的高中语文教学一味地追求所谓的大容量、快节奏，就是走马观花、囫囵吞枣。因此我们要慢下来。
一
现在，我们的语文课，受应试教育的支配，多多少少，是有些浮躁之气的。语文教学，目前已经快到让人无法收拾的地步，快到没有效率。语文教学时时让人觉得有形式却没有内容。形式的变化非常多，什么合作式了，什么精讲精练了，什么探究式了，形式是纷繁复杂的。但是，效果并不好。
可我们的课堂上往往为了追求 45分钟的最大效益，步伐总是太快。我们要传授给学生尽量多的知识，又要发展学生各方面的能力，结果，教师总是抛出一连串设计好的问题，让学生应接不暇，喘不过气来，学生还没来得及仔细思考，我们就匆匆地提示了答案。课堂上，师生马不停蹄，匆匆忙忙卡时间，赶进度，没有停下来喘息的机会。一味求“快”加速度，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。 走马观花、快马扬鞭，如今的语文课堂教学，又怎一个“快”字了得？
再来看看课外的语文学习，高中生关注的是自己的成绩，课外阅读成为空谈。大多数学生两眼只盯着课文教科书，很少花时间进行课外阅读，因此大多数学生根本就不会读课外读书，即使读也是为了考试而读，功利急进地阅读，缺少体验。阅读有助于积累丰富的语言，以此锤炼说写能力。博览群书，是一个积累的过程，天长日久，自然文思敏捷、笔下生辉。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，于此，阅读的作用可见一斑。因此，没有一定量的语言积累，就无法构建语文这座大厦。
二
俗语说，心急吃不了热豆腐。张文质先生曾旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”的观点。[2]日本教育学者佐滕学说过：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。” [3]语文教学正是这样，需慢火才能出真味的。如事事求快，也就没了应有的味道，功效自是要差些的。唯有慢下来，才可以去除功利，细品优美的文学语言；唯有慢下来，才可以抛弃浮躁，理解作者的匠心独运；唯有慢下来，才可以去掉杂念，体悟作者的情感品质；唯有慢下来，才能培养学生真正的语文素养。
放慢脚步并非仅仅针对当前语文教学“快”的现状，从母语教学的特性说，她就应该是一门慢的艺术。我们的汉语没有多少性、数、格的限制，词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写，培养语感，需要长期熏陶，增加积淀，不能急功近利，指望立竿见影。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握，语文能力的提高，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。
三
语文教学，是一个非常复杂的过程，它不光要求我们只关注语言的魅力，我们仍然要培养孩子质颖与思辩的能力。这就要求学生也必须慢下来，慢慢地领悟语文的精微与深义。如果一节课上完了，没有能在学生的心目中刻下深刻的印记，哪怕所教的内容非常多，也是无效的。我记得我在执教老舍的《想北平》时，有一个孩子，眼里湿润了。我知道，他的内心涌起了对老家的怀念。所以，这让我想到一点，我们如何对“乡愁”产生感悟，是非常重要的。然而，对目前大多数学生特别是都市里的孩子尚无法产生乡愁与“故乡”的感觉。所以，我明白，如果课堂结构行云流水，只是在文本的表面打了个水漂，如一阵风，如水泼在沙漠中不留一点痕迹，而没有让人产生那种对乡愁的理解与故乡之思，那又有何用呢？这种“快”恰恰是一种“少、慢、差、费”的课。
所以，我觉得，慢应该体现在重点与难点的地方，慢在我们值得感悟与深思的地方，慢在学生需要指导的地方，慢在文本需要细读的地方。这样的慢，就是有价值的慢。
首先，教师自己必须“慢”下来。作为语文教师实在是应该静下心来，每学习新课都应该进行细读文本，认真去读，文本可以被读薄读厚，但一定要读出教材承载的原汁原味。虽说语文教学目标模模糊糊一大片，但传授给学生的不能模糊一片，应该有明确的教学目标要。这个目标决不是别人给你的而是自己通过文本细读结合大纲要求自然形成的，否则我们就是种了别人的田，荒了自己的园。
反思自己这几年的教学，太过急功近利，追求所谓的容量和高效，快马加鞭地赶速度，而忽视了给学生听说读写和思考的时间。语文课上，教师要等一等，停一停，要慢个节拍，也许会有冷场，也许会有沉默，但充分听说读写和思考的时间必将让孩子的思维走向全面，走向严谨，走向深刻。所以说，把属于孩子的权利还给孩子，把属于孩子的时间还给孩子，我们的语文教学才能真正“慢”下来
卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”[4]放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。
其实，语文教学的快与慢，是一对辩证关系。慢下来，不一定会降低教学效率。表面上，似乎节奏慢了，其实，孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。
教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。慢的教育也让我们有更多的时间来反思，反思自己的教学、反思自己的学习，这种“慢”也是需要智慧的。我想到语文应该是春光中慢慢绽放的花朵，来不得匆忙，用不着粉饰，只有慢慢等待，才能嗅到其沁人的香气。
[1]朱光潜.“慢慢走，欣赏啊！” ——人生的艺术化 1932年夏，莱茵河畔。
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008。
[3]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003。
[4]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009。
【关键词】高中语文教学 慢的艺术
阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人说：“慢慢走，欣赏啊！”许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊！ [1]同样，如果我们的高中语文教学一味地追求所谓的大容量、快节奏，就是走马观花、囫囵吞枣。因此我们要慢下来。
一
现在，我们的语文课，受应试教育的支配，多多少少，是有些浮躁之气的。语文教学，目前已经快到让人无法收拾的地步，快到没有效率。语文教学时时让人觉得有形式却没有内容。形式的变化非常多，什么合作式了，什么精讲精练了，什么探究式了，形式是纷繁复杂的。但是，效果并不好。
可我们的课堂上往往为了追求 45分钟的最大效益，步伐总是太快。我们要传授给学生尽量多的知识，又要发展学生各方面的能力，结果，教师总是抛出一连串设计好的问题，让学生应接不暇，喘不过气来，学生还没来得及仔细思考，我们就匆匆地提示了答案。课堂上，师生马不停蹄，匆匆忙忙卡时间，赶进度，没有停下来喘息的机会。一味求“快”加速度，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。 走马观花、快马扬鞭，如今的语文课堂教学，又怎一个“快”字了得？
再来看看课外的语文学习，高中生关注的是自己的成绩，课外阅读成为空谈。大多数学生两眼只盯着课文教科书，很少花时间进行课外阅读，因此大多数学生根本就不会读课外读书，即使读也是为了考试而读，功利急进地阅读，缺少体验。阅读有助于积累丰富的语言，以此锤炼说写能力。博览群书，是一个积累的过程，天长日久，自然文思敏捷、笔下生辉。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，于此，阅读的作用可见一斑。因此，没有一定量的语言积累，就无法构建语文这座大厦。
二
俗语说，心急吃不了热豆腐。张文质先生曾旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”的观点。[2]日本教育学者佐滕学说过：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。” [3]语文教学正是这样，需慢火才能出真味的。如事事求快，也就没了应有的味道，功效自是要差些的。唯有慢下来，才可以去除功利，细品优美的文学语言；唯有慢下来，才可以抛弃浮躁，理解作者的匠心独运；唯有慢下来，才可以去掉杂念，体悟作者的情感品质；唯有慢下来，才能培养学生真正的语文素养。
放慢脚步并非仅仅针对当前语文教学“快”的现状，从母语教学的特性说，她就应该是一门慢的艺术。我们的汉语没有多少性、数、格的限制，词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写，培养语感，需要长期熏陶，增加积淀，不能急功近利，指望立竿见影。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握，语文能力的提高，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。
三
语文教学，是一个非常复杂的过程，它不光要求我们只关注语言的魅力，我们仍然要培养孩子质颖与思辩的能力。这就要求学生也必须慢下来，慢慢地领悟语文的精微与深义。如果一节课上完了，没有能在学生的心目中刻下深刻的印记，哪怕所教的内容非常多，也是无效的。我记得我在执教老舍的《想北平》时，有一个孩子，眼里湿润了。我知道，他的内心涌起了对老家的怀念。所以，这让我想到一点，我们如何对“乡愁”产生感悟，是非常重要的。然而，对目前大多数学生特别是都市里的孩子尚无法产生乡愁与“故乡”的感觉。所以，我明白，如果课堂结构行云流水，只是在文本的表面打了个水漂，如一阵风，如水泼在沙漠中不留一点痕迹，而没有让人产生那种对乡愁的理解与故乡之思，那又有何用呢？这种“快”恰恰是一种“少、慢、差、费”的课。
所以，我觉得，慢应该体现在重点与难点的地方，慢在我们值得感悟与深思的地方，慢在学生需要指导的地方，慢在文本需要细读的地方。这样的慢，就是有价值的慢。
首先，教师自己必须“慢”下来。作为语文教师实在是应该静下心来，每学习新课都应该进行细读文本，认真去读，文本可以被读薄读厚，但一定要读出教材承载的原汁原味。虽说语文教学目标模模糊糊一大片，但传授给学生的不能模糊一片，应该有明确的教学目标要。这个目标决不是别人给你的而是自己通过文本细读结合大纲要求自然形成的，否则我们就是种了别人的田，荒了自己的园。
反思自己这几年的教学，太过急功近利，追求所谓的容量和高效，快马加鞭地赶速度，而忽视了给学生听说读写和思考的时间。语文课上，教师要等一等，停一停，要慢个节拍，也许会有冷场，也许会有沉默，但充分听说读写和思考的时间必将让孩子的思维走向全面，走向严谨，走向深刻。所以说，把属于孩子的权利还给孩子，把属于孩子的时间还给孩子，我们的语文教学才能真正“慢”下来
卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”[4]放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。
其实，语文教学的快与慢，是一对辩证关系。慢下来，不一定会降低教学效率。表面上，似乎节奏慢了，其实，孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。
教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。慢的教育也让我们有更多的时间来反思，反思自己的教学、反思自己的学习，这种“慢”也是需要智慧的。我想到语文应该是春光中慢慢绽放的花朵，来不得匆忙，用不着粉饰，只有慢慢等待，才能嗅到其沁人的香气。
[1]朱光潜.“慢慢走，欣赏啊！” ——人生的艺术化 1932年夏，莱茵河畔。
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008。
[3]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003。
[4]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009。