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以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的信息技术，正在以全新的面孔悄然改变着学生传统的学习方式。数学课程标准中也指出：“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去。”
在数学课堂教学中，老师们十分重视兴趣和交际意识的培养以及课堂的互动与生成。学生们对活泼新颖的教学形式(如表演、游戏、唱歌等)表现出了极大的热情和求知欲望。但终因学生的个体差异性的存在，在学习、理解、运用新知识的能力就有所差别，就会出现接受能力较弱的学生希望老师能重复所教的内容，而另一部分能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识的情形。
怎么办?笔者认为：在数学课堂教学中应使用多种教育技术，依托教育技术对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群。博采众家之长，达到最优化的教学效果，为实现面向全体学生的整体目标服务。
教育技术的使用能创设生动、逼真的问题情境，引导学生进入学习状态：先进的教育技术使用，能交互地综合处理文字、声音、图形、图像等视频，使得教学突破了时间和空间的限制，突出形象性，注重感染性，就扩大了趣味性。
小学阶段学生思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。只有提供丰富的感性材料，才能使学生获得鲜明的知觉表现，才能为理解和掌握有关知识提供有力支持，才能在学生的认知结构中内化为一般规律。从而使学生更加积极主动地投入到学习活动中去。
例如在教学(1－9)的认识时，把书写过程以慢速度及色彩延伸再现，再配以声音形式的书写提示与说明，帮助学生掌握正确的读法和书写。这样可以改变以前由教师机械，单调的教学形式，让学生通过自己的观察活动来领会知识要领。而且多媒体的数字，声音，动画和图像的一体化效果得到尽情展现，为学生提供了丰富的信息刺激，调动了学生多种感官的参与，使学生有身临其境的感觉，学习的主动性和积极性大大增加。
教育技术的使用能提供想像的空间。促进学生思维能力发展：多媒体技术的使用可以提供超文体特性，实现对教学内容最有效的组织与管理，教师可以将经过筛选的信息呈现给学生，将课堂教学与相关资料有机结合起来。
教育技术使用，能突破原来书本是知识主要来源的限制，用各种相关资料来丰富封闭的、孤立的课堂教学，使学生开阔思路，从而达到培养学生发散性思维能力的目的。
又例如在教学长方体的认识时，用Autllorware和Power－point等工具软件进行加工处理，让静止的画面动起来，并同时播放和显示相关概念的声音和文字材料。把长方体的面与棱的归类及相互关系等通过3D动态的逐步展示出来，给学生一个完整的视听感受，从而拓展学生想象的空间，提高学生发散性思维能力依托教育技术，引导学生动手操作，亲历知识产生的过程。
学生的已有认知结构是认识新知的基础，如果原有知识结构内容再现运用迁移得好，对学生获取新知识将起到“正牵引”的作用。信息技术能提供多媒体的刺激，促进知识的获取和保持。其丰富的表现力能根据教学需要生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性，揭示了现象的本质，减少学生观察的困难，促进学生对知识的理解。
例如在教学(1－9)的认识时把本节课的主要内容串联成一个小练习：在屏幕的上方有九个数字，屏幕的下方有9组对应图片，图片上的内容都是以学生原有知识为基础的，来源于生活实际的含有基本数量(1－9)的事例。请学生们根据图片找出相应的数字，用鼠标把数字的单词拖到图片的旁边，如果对了，就会响起一段很欢快的音乐，如果错了，就会得到一个小哭脸，累计积分，看最后谁是胜利者。这样的练习比在书本上呆板的文字生动多了。这样让学生亲自动手操作，亲历数字内涵，既增强了课堂教学的趣味性，更能锻炼学生的自主学习能力。
实践证明，数学课堂教学中融入现代教育技术，以其多样性，新颖性、交互性等特点，激活了课堂，有利于激发学生学习的兴趣和探究欲望，更激发了学生探索的精神。它的交互性向学生提供了有效控制和使用教育信息的手段，可以增加学生对信息的注重力和理解力，延长信息在大脑中保持的时间，为学生学习新知识提供辅助，并且能更好地培养学生的思维能力和自主创新的能力。
在数学课堂教学中，老师们十分重视兴趣和交际意识的培养以及课堂的互动与生成。学生们对活泼新颖的教学形式(如表演、游戏、唱歌等)表现出了极大的热情和求知欲望。但终因学生的个体差异性的存在，在学习、理解、运用新知识的能力就有所差别，就会出现接受能力较弱的学生希望老师能重复所教的内容，而另一部分能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识的情形。
怎么办?笔者认为：在数学课堂教学中应使用多种教育技术，依托教育技术对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群。博采众家之长，达到最优化的教学效果，为实现面向全体学生的整体目标服务。
教育技术的使用能创设生动、逼真的问题情境，引导学生进入学习状态：先进的教育技术使用，能交互地综合处理文字、声音、图形、图像等视频，使得教学突破了时间和空间的限制，突出形象性，注重感染性，就扩大了趣味性。
小学阶段学生思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。只有提供丰富的感性材料，才能使学生获得鲜明的知觉表现，才能为理解和掌握有关知识提供有力支持，才能在学生的认知结构中内化为一般规律。从而使学生更加积极主动地投入到学习活动中去。
例如在教学(1－9)的认识时，把书写过程以慢速度及色彩延伸再现，再配以声音形式的书写提示与说明，帮助学生掌握正确的读法和书写。这样可以改变以前由教师机械，单调的教学形式，让学生通过自己的观察活动来领会知识要领。而且多媒体的数字，声音，动画和图像的一体化效果得到尽情展现，为学生提供了丰富的信息刺激，调动了学生多种感官的参与，使学生有身临其境的感觉，学习的主动性和积极性大大增加。
教育技术的使用能提供想像的空间。促进学生思维能力发展：多媒体技术的使用可以提供超文体特性，实现对教学内容最有效的组织与管理，教师可以将经过筛选的信息呈现给学生，将课堂教学与相关资料有机结合起来。
教育技术使用，能突破原来书本是知识主要来源的限制，用各种相关资料来丰富封闭的、孤立的课堂教学，使学生开阔思路，从而达到培养学生发散性思维能力的目的。
又例如在教学长方体的认识时，用Autllorware和Power－point等工具软件进行加工处理，让静止的画面动起来，并同时播放和显示相关概念的声音和文字材料。把长方体的面与棱的归类及相互关系等通过3D动态的逐步展示出来，给学生一个完整的视听感受，从而拓展学生想象的空间，提高学生发散性思维能力依托教育技术，引导学生动手操作，亲历知识产生的过程。
学生的已有认知结构是认识新知的基础，如果原有知识结构内容再现运用迁移得好，对学生获取新知识将起到“正牵引”的作用。信息技术能提供多媒体的刺激，促进知识的获取和保持。其丰富的表现力能根据教学需要生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性，揭示了现象的本质，减少学生观察的困难，促进学生对知识的理解。
例如在教学(1－9)的认识时把本节课的主要内容串联成一个小练习：在屏幕的上方有九个数字，屏幕的下方有9组对应图片，图片上的内容都是以学生原有知识为基础的，来源于生活实际的含有基本数量(1－9)的事例。请学生们根据图片找出相应的数字，用鼠标把数字的单词拖到图片的旁边，如果对了，就会响起一段很欢快的音乐，如果错了，就会得到一个小哭脸，累计积分，看最后谁是胜利者。这样的练习比在书本上呆板的文字生动多了。这样让学生亲自动手操作，亲历数字内涵，既增强了课堂教学的趣味性，更能锻炼学生的自主学习能力。
实践证明，数学课堂教学中融入现代教育技术，以其多样性，新颖性、交互性等特点，激活了课堂，有利于激发学生学习的兴趣和探究欲望，更激发了学生探索的精神。它的交互性向学生提供了有效控制和使用教育信息的手段，可以增加学生对信息的注重力和理解力，延长信息在大脑中保持的时间，为学生学习新知识提供辅助，并且能更好地培养学生的思维能力和自主创新的能力。