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新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中将评价过程融入教学过程，关注学生的学习过程，从而全面地评价学生，促进学生综合素质的发展。然而，与以评价学生学习结果的终结性评价相比，过程性评价还属于新发展起来的一种评价方式，受教师认识不到位、课堂时间有限等一些因素的影响，过程性评价常常流于形式，真正实施起来并不容易，需要花费教师大量的时间和精力。
相对于其他课程，学生的信息技术基础差异更大。有的学生家庭拥有电脑，并经常使用，有的学生家庭没有电脑，也没有用过电脑。在过程性评价中，我们以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，无论学生基础如何，只要学生较过去有所进步，就进行表扬。原本基础较差的学生由于进步获得表扬，可充分调动其学习兴趣，避免传统评价方式对基础较差学生消极评价的弊端。
文学家罗曼·罗兰说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学信息技术教育中这句话更为适用。所以在信息技术教学中，我尝试着在学习、活动中融入过程性评价。
注重过程性评价的“个别性、个性化”设计，扩展学生能力范围
比如让学生利用Word做一个以2010年上海世博会为主题的作品。要求图文并茂，主题突出。在最后评价交流时，有一个学生超出题目限制，使用了多种软件和技巧来创作自己的作品，按传统的教学评价不可能获得一个好成绩，但我最终给了一个“优秀”。 其实这个学生基础相对较差，今天能做到这个程度已经很不错了。我觉得在作品点评时，应根据学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力作出全面的评价。要充分考虑到学生的个体性，也就是根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。在进行作品评价时要经常鼓励学生，只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励。
设计一个好的作品评价方案要把握好一个基本原则，就是评价指标要由两部分组成，一部分是共同性的评价指标，另一部分则是具有特殊性的个性评价指标，二者缺一不可。
精心收集学生的过程性资料，建立档案
比如学生练习打字。这是一件非常枯燥的事情，学生打字速度也差别很大，布置同样的任务，有的学生几分钟就能打完，有的学生一节课下来还没有打完，完成任务的学生就聊天，有的甚至还偷着玩游戏，课堂秩序有些乱。针对这种情况，我为每个学生在Excel中建立了打字成长记录档案，设立了打字“小学士”、“小硕士”和“小博士”称号。规定打字速度60个/分，正确率90%，就可获得“小学士”称号；速度80个/分，正确率90%，就可获得“小硕士”称号；速度100个/分，正确率90%，就可获得“小博士”称号。每十五分钟记录一次。在中间休息时，我会公布获得荣誉称号的学生。此外，我还请学生给获奖同学献歌、跳舞、做手指游戏等。对于打字慢的学生，我会给予更多的关注，“现在打字慢没关系，只要你认真练习，一定行”、“你一直在进步，老师相信你一定会赢得称号的”……现在的打字课上，只听见哗哗的键盘声。课尾，我会发给他们一个“今天你进步了吗”的评价表进行填写。课后，我会逐一统计，计入学生的成长记录袋。
通过建立激励机制，收集学生的过程性资料，建立成长档案袋，将一项看似枯燥的键盘指法的学习内容变得生动、有趣。我在课上能更全面、及时地了解学生的学习情况，并能发挥过程性评价的激励与导向功能，学生的学习兴趣有所提高，尤其是一些操作能力较弱的学生进步更为明显。
着眼提高学生过程性评价“互评”的能力，营造合作学习文化
信息技术课程在很大程度上是一个合作学习活动，应当充分调动学生的积极性和互动性。在此过程中，学习评价不应只是教师对学生做出的简单的评价，其中还应该包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。因此一个及时、合理的评价机制是提高小组合作学习的重要途径。要把学生学习过程性与结果评价相结合，个人与小组的评价相结合，从注重学生的电脑操作技能的评价转向重视学生的信息素养全面提升，注重学生学习能力的评价。
在教学中，教师可以通过自己的示范性评价，引导学生进行互评，如让学生倾听他人发言、看了别人的操作后，用手势如竖大拇指、鼓掌等来表示对或错，用准确流畅的语言如“你的想法很好！你很棒！很有创意”等来评价，以增强学生评价的勇气，丰富评价的手段，提高评价的水平。
总之，科学的学习评价，不再仅仅是考查学生对知识的掌握程度，而要重视学习过程和体验，进而关注对学生发展的各个方面，特别要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地学习。在过程性评价中，评价内容应当强调全面化，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。因此，评价方法也必须多样化，不能只是传统的测验、考试，还要开发各种评价方法，如作品、行为记录等，结果也可以采用等级、评语、量表、图示等各种方式来展示。
相对于其他课程，学生的信息技术基础差异更大。有的学生家庭拥有电脑，并经常使用，有的学生家庭没有电脑，也没有用过电脑。在过程性评价中，我们以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，无论学生基础如何，只要学生较过去有所进步，就进行表扬。原本基础较差的学生由于进步获得表扬，可充分调动其学习兴趣，避免传统评价方式对基础较差学生消极评价的弊端。
文学家罗曼·罗兰说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学信息技术教育中这句话更为适用。所以在信息技术教学中，我尝试着在学习、活动中融入过程性评价。
注重过程性评价的“个别性、个性化”设计，扩展学生能力范围
比如让学生利用Word做一个以2010年上海世博会为主题的作品。要求图文并茂，主题突出。在最后评价交流时，有一个学生超出题目限制，使用了多种软件和技巧来创作自己的作品，按传统的教学评价不可能获得一个好成绩，但我最终给了一个“优秀”。 其实这个学生基础相对较差，今天能做到这个程度已经很不错了。我觉得在作品点评时，应根据学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力作出全面的评价。要充分考虑到学生的个体性，也就是根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。在进行作品评价时要经常鼓励学生，只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励。
设计一个好的作品评价方案要把握好一个基本原则，就是评价指标要由两部分组成，一部分是共同性的评价指标，另一部分则是具有特殊性的个性评价指标，二者缺一不可。
精心收集学生的过程性资料，建立档案
比如学生练习打字。这是一件非常枯燥的事情，学生打字速度也差别很大，布置同样的任务，有的学生几分钟就能打完，有的学生一节课下来还没有打完，完成任务的学生就聊天，有的甚至还偷着玩游戏，课堂秩序有些乱。针对这种情况，我为每个学生在Excel中建立了打字成长记录档案，设立了打字“小学士”、“小硕士”和“小博士”称号。规定打字速度60个/分，正确率90%，就可获得“小学士”称号；速度80个/分，正确率90%，就可获得“小硕士”称号；速度100个/分，正确率90%，就可获得“小博士”称号。每十五分钟记录一次。在中间休息时，我会公布获得荣誉称号的学生。此外，我还请学生给获奖同学献歌、跳舞、做手指游戏等。对于打字慢的学生，我会给予更多的关注，“现在打字慢没关系，只要你认真练习，一定行”、“你一直在进步，老师相信你一定会赢得称号的”……现在的打字课上，只听见哗哗的键盘声。课尾，我会发给他们一个“今天你进步了吗”的评价表进行填写。课后，我会逐一统计，计入学生的成长记录袋。
通过建立激励机制，收集学生的过程性资料，建立成长档案袋，将一项看似枯燥的键盘指法的学习内容变得生动、有趣。我在课上能更全面、及时地了解学生的学习情况，并能发挥过程性评价的激励与导向功能，学生的学习兴趣有所提高，尤其是一些操作能力较弱的学生进步更为明显。
着眼提高学生过程性评价“互评”的能力，营造合作学习文化
信息技术课程在很大程度上是一个合作学习活动，应当充分调动学生的积极性和互动性。在此过程中，学习评价不应只是教师对学生做出的简单的评价，其中还应该包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。因此一个及时、合理的评价机制是提高小组合作学习的重要途径。要把学生学习过程性与结果评价相结合，个人与小组的评价相结合，从注重学生的电脑操作技能的评价转向重视学生的信息素养全面提升，注重学生学习能力的评价。
在教学中，教师可以通过自己的示范性评价，引导学生进行互评，如让学生倾听他人发言、看了别人的操作后，用手势如竖大拇指、鼓掌等来表示对或错，用准确流畅的语言如“你的想法很好！你很棒！很有创意”等来评价，以增强学生评价的勇气，丰富评价的手段，提高评价的水平。
总之，科学的学习评价，不再仅仅是考查学生对知识的掌握程度，而要重视学习过程和体验，进而关注对学生发展的各个方面，特别要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地学习。在过程性评价中，评价内容应当强调全面化，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。因此，评价方法也必须多样化，不能只是传统的测验、考试，还要开发各种评价方法，如作品、行为记录等，结果也可以采用等级、评语、量表、图示等各种方式来展示。