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【摘 要】赫尔巴特“四段教学法”即明了—让学生专心注意某个新知识；联想—新旧知识的联合；系统—对新旧知识的联系进行检查；方法—进一步巩固新旧知识的联合。杜威“五步教学”即情境—学生要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；问题—刺激思维；假设—观察如何解决这个问题；推理—展开他所想的解决问题的方法；验证—用行动来应用和检验他的观念。
【关键词】赫尔巴特 杜威 教学设计
一、赫尔巴特的教学设计原理
（一）理论内容
赫尔巴特，传统教育理论的代表，以创造阶段教学法闻名世界，被人们誉为“教育科学之父”。他的《普通教育学》在世界近代教育史上堪称为“教”的第一本教育学著作。赫尔巴特建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系，为教育学找到了科学基础。他著名的“四段教学法”，把教学过程划分为“明了、联想、系统、方法”四个连续的阶段，使教学过程阶段化、心理学化。
“四段教学法”即明了——让学生专心注意某个新知识，并做好学习新知识的准备，使新旧知识相遇；联想——新旧知识的联合，但又尚未出现最后的结果，试图寻找新旧知识的联系； 系统——对新旧知识的联系进行检查，使新旧观念的联合系统化；方法——进一步巩固新旧知识的联合，通过练习巩固新习得的知识。
（二）评价
在当代教育史学界，对赫尔巴特教育思想的评价众说纷纭、褒贬不一。
首先需要明确的是，赫尔巴特的四阶段教学法在当时的社会条件下是有极大的实用性的。“四段教学法”传入我国之际，我国传统私塾的个别教学，已明显不能适应普及教育的要求。而赫尔巴特“四段教学法”第一次系统地构建了教学过程的模式，很好地解决了从个别教学转向班级授课后，如何同时而有效地向众多学生传授知识的这一难题。“四段教学法”还具有很强的程序性、实用性和可操作性，使经验不多的教师迅速掌握并用来按部就班地编制教案和授课。这正好适应了我国当时教育落后、师资匮乏、教师水平普遍低下的社会现状。
然而，我们还要看到，随着教育的发展，在对教育提出更高要求的现状下，赫尔巴特的四阶段教育法已经不合时宜了。它的最大特点就是强调教师、书本、课堂三个中心，过分注重强调知识的系统性和学习的循序渐进。而现代教育特别注重人的创新能力的培养，因此，赫氏“四段教学法”，越来越不能适应新型人才培养的需要。
（三）“四段教学法”对我国基础教育改革的启示
【关键词】赫尔巴特 杜威 教学设计
一、赫尔巴特的教学设计原理
（一）理论内容
赫尔巴特，传统教育理论的代表，以创造阶段教学法闻名世界，被人们誉为“教育科学之父”。他的《普通教育学》在世界近代教育史上堪称为“教”的第一本教育学著作。赫尔巴特建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系，为教育学找到了科学基础。他著名的“四段教学法”，把教学过程划分为“明了、联想、系统、方法”四个连续的阶段，使教学过程阶段化、心理学化。
“四段教学法”即明了——让学生专心注意某个新知识，并做好学习新知识的准备，使新旧知识相遇；联想——新旧知识的联合，但又尚未出现最后的结果，试图寻找新旧知识的联系； 系统——对新旧知识的联系进行检查，使新旧观念的联合系统化；方法——进一步巩固新旧知识的联合，通过练习巩固新习得的知识。
（二）评价
在当代教育史学界，对赫尔巴特教育思想的评价众说纷纭、褒贬不一。
首先需要明确的是，赫尔巴特的四阶段教学法在当时的社会条件下是有极大的实用性的。“四段教学法”传入我国之际，我国传统私塾的个别教学，已明显不能适应普及教育的要求。而赫尔巴特“四段教学法”第一次系统地构建了教学过程的模式，很好地解决了从个别教学转向班级授课后，如何同时而有效地向众多学生传授知识的这一难题。“四段教学法”还具有很强的程序性、实用性和可操作性，使经验不多的教师迅速掌握并用来按部就班地编制教案和授课。这正好适应了我国当时教育落后、师资匮乏、教师水平普遍低下的社会现状。
然而，我们还要看到，随着教育的发展，在对教育提出更高要求的现状下，赫尔巴特的四阶段教育法已经不合时宜了。它的最大特点就是强调教师、书本、课堂三个中心，过分注重强调知识的系统性和学习的循序渐进。而现代教育特别注重人的创新能力的培养，因此，赫氏“四段教学法”，越来越不能适应新型人才培养的需要。
（三）“四段教学法”对我国基础教育改革的启示