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【摘 要】 随着时代的发展，特别是新一轮课程改革的不断推进，我们越来越来深切地感受到语文与我们的生活密切联系，息息相关。丰富多彩的社会生活实践给教学提供了活水源泉，可以说，离开了生活的语文教学是苍白、乏味的，是 “无源之水，无本之木”。因此，有人提供了“大语文”观，也有人说“语文就是生活，生活离不开语文”……的确，语文的教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更为广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文，用语文。
【关键词】 小学语文 生活化教学 策略
所谓生活化教学，是指把教学活动放在实际的现实生活背景之中，让学生身在其中，以激发他们作为生活的主体来主动参与活动，语文来源于生活，而在生活中教语文，学生在生活中学语文是“大语文教学观”的需要。全日制义务教育语文课程标准中提出的综合性学习，其实质就是要求把语文课程与其他课程联系在一起，与生活联系在一起，用一切可以利用的资源来提高学生的语文素养，以及整体素质的协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
一、亲历体验，现察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、走进角色，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
三、让学生在社会中联系生活进行语文教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出了这样一种理念，在教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等一切可以利用的教育资源，来开展一些综合性学习活动，以拓宽学生的学习范围，给学生创造一个语文实践的机会。从这一要求中可以看出，新课程标准对学生的学习更注重于应用，更注重对社会的服务教学。社会是一道广阔的天地，是帮助学生学习语文的大背景，社会需要什么样的知识，就会要求学生学习什么样的知识。例如：我们在学习时，可以引导学生发现这样一种现象，如今社会上一些时髦的广告词，如“××啤酒，步步领鲜”“使用××牙膏，让您牙口无炎”等等，这里面应用了一些谐音字，致使用字的不规范，对社会造成一定的负面影响，我们要杜绝这种现象的发生，为了让学生抵触这些字，我们老师可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字，说规范活的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动；其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
四、教学形式生活化
1、创设生活化的课堂教学环境。在语文课堂中有效运用多媒体设备，是提高教师对课堂把握能力的重要手段之一，也是对语文教学内容有效展示的方法和手段。笔者认为，在教学过程中，可以通过对多媒体课件的使用，形成良好的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。针对课堂情景的创设来说，应该重点考虑对学生生活的贴近程度，只有创设的情景贴近生活，才能帮助学生在良好的学习氛围中不断提高自我，积极主动掌握语文基础知识，形成语文能力。
2、用美的文字折射生活的乐趣。小学语文教材是美的载体，它凭借语言文字显现物美、景美、事美、情美和人美，让人通过欣赏富有韵味的语句、段落，唤起美感，对事物的认识有质的飞跃。如教学《桂林山水》一文，可以通过让学生自主学习其中的好词佳句来完成其中的重点内容，再运用上文所提及的多媒体教学手段，进行必要的情景展示，帮助学生在脑海中形成桂林山水的具体概念。这样，可以事半功倍，提高教学效果。
总之，生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。所以在教学中，教师应结合“生活”来突破文本中的难点、化解学生心头的疑点，还引导学生结合自己的生活实际谈思想认识，让学生在生活中学习语文。
【关键词】 小学语文 生活化教学 策略
所谓生活化教学，是指把教学活动放在实际的现实生活背景之中，让学生身在其中，以激发他们作为生活的主体来主动参与活动，语文来源于生活，而在生活中教语文，学生在生活中学语文是“大语文教学观”的需要。全日制义务教育语文课程标准中提出的综合性学习，其实质就是要求把语文课程与其他课程联系在一起，与生活联系在一起，用一切可以利用的资源来提高学生的语文素养，以及整体素质的协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
一、亲历体验，现察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、走进角色，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
三、让学生在社会中联系生活进行语文教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出了这样一种理念，在教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等一切可以利用的教育资源，来开展一些综合性学习活动，以拓宽学生的学习范围，给学生创造一个语文实践的机会。从这一要求中可以看出，新课程标准对学生的学习更注重于应用，更注重对社会的服务教学。社会是一道广阔的天地，是帮助学生学习语文的大背景，社会需要什么样的知识，就会要求学生学习什么样的知识。例如：我们在学习时，可以引导学生发现这样一种现象，如今社会上一些时髦的广告词，如“××啤酒，步步领鲜”“使用××牙膏，让您牙口无炎”等等，这里面应用了一些谐音字，致使用字的不规范，对社会造成一定的负面影响，我们要杜绝这种现象的发生，为了让学生抵触这些字，我们老师可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字，说规范活的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动；其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
四、教学形式生活化
1、创设生活化的课堂教学环境。在语文课堂中有效运用多媒体设备，是提高教师对课堂把握能力的重要手段之一，也是对语文教学内容有效展示的方法和手段。笔者认为，在教学过程中，可以通过对多媒体课件的使用，形成良好的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。针对课堂情景的创设来说，应该重点考虑对学生生活的贴近程度，只有创设的情景贴近生活，才能帮助学生在良好的学习氛围中不断提高自我，积极主动掌握语文基础知识，形成语文能力。
2、用美的文字折射生活的乐趣。小学语文教材是美的载体，它凭借语言文字显现物美、景美、事美、情美和人美，让人通过欣赏富有韵味的语句、段落，唤起美感，对事物的认识有质的飞跃。如教学《桂林山水》一文，可以通过让学生自主学习其中的好词佳句来完成其中的重点内容，再运用上文所提及的多媒体教学手段，进行必要的情景展示，帮助学生在脑海中形成桂林山水的具体概念。这样，可以事半功倍，提高教学效果。
总之，生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。所以在教学中，教师应结合“生活”来突破文本中的难点、化解学生心头的疑点，还引导学生结合自己的生活实际谈思想认识，让学生在生活中学习语文。