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摘要：口语交际作为一种有目的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。
关键词：英语教学 交际能力
口语交际作为一种有目的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。那么，如何在中学英语教学中加强交际能力的培养呢？
一、激发学生积极参与交际训练
心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。在英语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。
1、确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识
学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力；反之，就会死气沉沉。因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千万百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们积极投入交际活动的全过程，并在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。
2、营造融洽的师生关系，增强学生积极参与信心
在英语口语交际教学活动中，师生关系是否民主和谐也影响着学生语言交际的欲望，和与交际的信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系体现在教师对学生的尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师的尊重、信任、配合。有了和谐的课堂气氛，就会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去，增强他们的自信心。在这种气氛下学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其英语口语交际的能力。
3、培养学生学习兴趣，给予学生成功机会
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感的工具。提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功了，学生的兴趣才能长时间保持，并逐渐产生永久性的乐趣和志趣。教师在设计交际性活动时，要充分利用实物、场景、简笔画、电脑、投影、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。
二、加强交际能力的培养的策略
与传统的外语教学相比，现代外语教学更注重语言的交际功能，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。随着现代外语教学的发展，有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要，把课堂交际活动分成三种类型：①问答法（questions and answers）；②讨论与决策法（discussions and decisions）；③故事和场景法（stories and scenes）。
“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，针对Weekend Trip这一问题，所有的同学都提出自己的方案，并形诸文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班通报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。
“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（roleplay）。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。
这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。
关键词：英语教学 交际能力
口语交际作为一种有目的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。那么，如何在中学英语教学中加强交际能力的培养呢？
一、激发学生积极参与交际训练
心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。在英语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。
1、确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识
学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力；反之，就会死气沉沉。因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千万百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们积极投入交际活动的全过程，并在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。
2、营造融洽的师生关系，增强学生积极参与信心
在英语口语交际教学活动中，师生关系是否民主和谐也影响着学生语言交际的欲望，和与交际的信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系体现在教师对学生的尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师的尊重、信任、配合。有了和谐的课堂气氛，就会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去，增强他们的自信心。在这种气氛下学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其英语口语交际的能力。
3、培养学生学习兴趣，给予学生成功机会
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感的工具。提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功了，学生的兴趣才能长时间保持，并逐渐产生永久性的乐趣和志趣。教师在设计交际性活动时，要充分利用实物、场景、简笔画、电脑、投影、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。
二、加强交际能力的培养的策略
与传统的外语教学相比，现代外语教学更注重语言的交际功能，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。随着现代外语教学的发展，有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要，把课堂交际活动分成三种类型：①问答法（questions and answers）；②讨论与决策法（discussions and decisions）；③故事和场景法（stories and scenes）。
“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，针对Weekend Trip这一问题，所有的同学都提出自己的方案，并形诸文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班通报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。
“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（roleplay）。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。
这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。