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摘 要：典型的职业教育课程模式包括德国双元制教育的课程、澳大利亚的TAFE课程、美国社区学院的课程、英国的BTEC课程等，这些课程模式的特点对于我国职业教育课程改革有很好的启发作用，我国职业教育课程改革可以从课程设置、课程编制、课程设计、课程实施、课程管理和课程评价方面吸取这些课程模式的先进经验，结合自身，进行合适的课程改革与发展。
关键词：职业教育；课程模式；启示
课程主要涉及“教什么”的问题，基于大课程小教学观视角讨论的课程体系，主要包括课程设置、课程编制、课程设计、课程实施、课程管理、课程评价等方面。本文综合德国双元制教育的课程、澳大利亚的TAFE课程、美国社区学院的课程、英国的BTEC课程等职业教育课程模式，来分别探讨以上几种典型的课程模式对我国职业教育课程改革的启示。
一、 课程设置以职业为导向
职业教育能否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的课程内容设置是否与产业结构和经济社会发展相适应。笔者认为应体现三方面的原则：企业需要、相对稳定以及广泛适应。而目前我国一些职业院校还存在课程设置落后于产业发展的问题，我国职业院校不妨借鉴以上经验，在课程设置时多进行考察，选取与产业经济发展密切相关的内容，以职业为导向，密切联系职业要求，科学地选取内容，使各门课程合理布局，摈弃重复和落后的课程内容，以使所培养的职业人才成为真正熟练的职业技术人才。
二、 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和编排两个方面。德国双元制课程选择的内容主要体现的是通过培训使学生获得宽广的知识技能面，从而培养其较强的社会适应性和市场竞争力。美国社区学院课程内容更是覆盖面广，有一二百种之多，可以满足学生多元化的需求。我国不少职业院校课程内容的选择还是很有限的，表现在知识面狭窄，内容陈旧，教材编写重复，可选择性不多等方面，因此亟须更新与变革课程内容，以适应快速发展的社会需要。
三、 课程设计以职业活动为核心
课程设计以职业活动为核心既是培养目标的要求，又是职业教育的现实需要。德国的双元制课程特别重视活动课程和实训课程的设计，即使是学校的理论培训课程，也汇集了大量的企业实践案例，相关实验实训基地也是配套齐全，企业的培训课程更是设在全真的工作现场，以解决实际问题为课程目标。美国的社区学院课程设计践行实用主义的教育理念，坚持从做中学、学做合一，课程几乎都围绕职业活动而展开，这样不仅唤起了学生动手的积极性，更是扎实地培养了学生的思维能力、创新能力以及处理实际问题的能力。英国BTEC课程开发人员有三分之二都来自企业界，连教学大纲都是根据雇主协会提出的职业资格标准编写的。
相比之下，虽然我国职业教育也提倡课程设计增加职业活动内容，但实际上，仍然是以各门学科为中心，忽视了学生的主观能动性和实际操作能力的培养，课程设计脱离实际需要，职业活动课程不足，或是缺乏实践场所，不能满足现实需求。笔者认为政府应当出台更多的政策来引导，让企业多多参与到课程的设计和建设中来，同学校、教育行政机构、劳动培训机构一起共同参与课程设计。
四、 课程实施以校企双方合作为基础，以多元化的教学方法为保障
各国职业教育课程的实施都是以校企双方合作的方式共同实施的，最为典型的是德国的双元制教育课程和美国的社区学院课程，学校按照各州总体教学计划，传授学生系统化结构化的理论知识和真实化的实践体验内容，双方通过教育行政部门和自主的形式加以协调，保证理论与实践的紧密有效结合，这种课程的实施方式，真正体现了校企双方合作培养人才的理念。而在我国职业教育中，企业系统培训学员的模式尚比较欠缺，师资水平也参差不齐，很难保障人才质量。良好的教学也是课程有效实施的保障。各国课程在具体实施的时候都注意以学生为中心，充分考虑到学生的认知水平和身心发展特点，采取多种方法引导学生掌握知识技能。由于我国的职业教育起步较晚，所以，很多教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，比如偏重理论的讲解，大班上课，填鸭式的灌输，致使人才培养效果达不到课程标准的要求。因此，我国高职院校在教学方式上也应该根据本校实际情况，探索多种教学方法，开发多元化的教学手段，以满足人才培养的需要。
五、 课程管理采用弹性选课和学分制
英国BTEC课程的学习单元分为两类：职业单元和核心技能单元，每一种单元下又细分了必修、选修与补充单元。每种单元的作用和功能都不同，旨在使学生掌握不同的知识与能力，学生可以根据自己的需要和安排，自行选择。澳大利亚TAFE课程包更是提供了几百种不同课程供学生选择。学生在学完一组课程，并获得相应的学分后，即可取得相应资格证书。这些课程在设计时充分考虑到与其他课程标准的可比性，为不同课程间学分的转换提供了条件。
我国职业教育總体办学规模还不是很大，而且办学模式各地差异较大，人力财力也极不均衡，所以各个院校在开设必修课、选修课以及公共课的能力上，也不尽相同，总体来说课程数目不多，选修课范围也很有限，这方面政府和地方财政、教育行政部门以及学校应当各自发挥力量，推进课程数目和质量的提升，让学生发挥主观能动性，选择更适合自身或者喜欢的课程，培养他们全面的能力。另外还要建立严密的学分互认和转换机制，只要学生在某个专业修满学分，即可毕业。
国外的职业教育起步较早，在课程建设这一内容上，有很多值得我国学习和借鉴的地方，但我国职业教育的课程改革是一个相当长的过程，不能一蹴而就，我们在借鉴国外先进经验的同时首先要尊重本国实际，选取可行的思路稳步推进。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]黄立志.制度生成与变革：澳大利亚技术与继续教育（TAFE）历史研究[M].天津：南开大学出版社，2013.
作者简介：
徐伶俐，助理研究员，浙江省杭州市，浙江金融职业学院教务处。
关键词：职业教育；课程模式；启示
课程主要涉及“教什么”的问题，基于大课程小教学观视角讨论的课程体系，主要包括课程设置、课程编制、课程设计、课程实施、课程管理、课程评价等方面。本文综合德国双元制教育的课程、澳大利亚的TAFE课程、美国社区学院的课程、英国的BTEC课程等职业教育课程模式，来分别探讨以上几种典型的课程模式对我国职业教育课程改革的启示。
一、 课程设置以职业为导向
职业教育能否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的课程内容设置是否与产业结构和经济社会发展相适应。笔者认为应体现三方面的原则：企业需要、相对稳定以及广泛适应。而目前我国一些职业院校还存在课程设置落后于产业发展的问题，我国职业院校不妨借鉴以上经验，在课程设置时多进行考察，选取与产业经济发展密切相关的内容，以职业为导向，密切联系职业要求，科学地选取内容，使各门课程合理布局，摈弃重复和落后的课程内容，以使所培养的职业人才成为真正熟练的职业技术人才。
二、 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和编排两个方面。德国双元制课程选择的内容主要体现的是通过培训使学生获得宽广的知识技能面，从而培养其较强的社会适应性和市场竞争力。美国社区学院课程内容更是覆盖面广，有一二百种之多，可以满足学生多元化的需求。我国不少职业院校课程内容的选择还是很有限的，表现在知识面狭窄，内容陈旧，教材编写重复，可选择性不多等方面，因此亟须更新与变革课程内容，以适应快速发展的社会需要。
三、 课程设计以职业活动为核心
课程设计以职业活动为核心既是培养目标的要求，又是职业教育的现实需要。德国的双元制课程特别重视活动课程和实训课程的设计，即使是学校的理论培训课程，也汇集了大量的企业实践案例，相关实验实训基地也是配套齐全，企业的培训课程更是设在全真的工作现场，以解决实际问题为课程目标。美国的社区学院课程设计践行实用主义的教育理念，坚持从做中学、学做合一，课程几乎都围绕职业活动而展开，这样不仅唤起了学生动手的积极性，更是扎实地培养了学生的思维能力、创新能力以及处理实际问题的能力。英国BTEC课程开发人员有三分之二都来自企业界，连教学大纲都是根据雇主协会提出的职业资格标准编写的。
相比之下，虽然我国职业教育也提倡课程设计增加职业活动内容，但实际上，仍然是以各门学科为中心，忽视了学生的主观能动性和实际操作能力的培养，课程设计脱离实际需要，职业活动课程不足，或是缺乏实践场所，不能满足现实需求。笔者认为政府应当出台更多的政策来引导，让企业多多参与到课程的设计和建设中来，同学校、教育行政机构、劳动培训机构一起共同参与课程设计。
四、 课程实施以校企双方合作为基础，以多元化的教学方法为保障
各国职业教育课程的实施都是以校企双方合作的方式共同实施的，最为典型的是德国的双元制教育课程和美国的社区学院课程，学校按照各州总体教学计划，传授学生系统化结构化的理论知识和真实化的实践体验内容，双方通过教育行政部门和自主的形式加以协调，保证理论与实践的紧密有效结合，这种课程的实施方式，真正体现了校企双方合作培养人才的理念。而在我国职业教育中，企业系统培训学员的模式尚比较欠缺，师资水平也参差不齐，很难保障人才质量。良好的教学也是课程有效实施的保障。各国课程在具体实施的时候都注意以学生为中心，充分考虑到学生的认知水平和身心发展特点，采取多种方法引导学生掌握知识技能。由于我国的职业教育起步较晚，所以，很多教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，比如偏重理论的讲解，大班上课，填鸭式的灌输，致使人才培养效果达不到课程标准的要求。因此，我国高职院校在教学方式上也应该根据本校实际情况，探索多种教学方法，开发多元化的教学手段，以满足人才培养的需要。
五、 课程管理采用弹性选课和学分制
英国BTEC课程的学习单元分为两类：职业单元和核心技能单元，每一种单元下又细分了必修、选修与补充单元。每种单元的作用和功能都不同，旨在使学生掌握不同的知识与能力，学生可以根据自己的需要和安排，自行选择。澳大利亚TAFE课程包更是提供了几百种不同课程供学生选择。学生在学完一组课程，并获得相应的学分后，即可取得相应资格证书。这些课程在设计时充分考虑到与其他课程标准的可比性，为不同课程间学分的转换提供了条件。
我国职业教育總体办学规模还不是很大，而且办学模式各地差异较大，人力财力也极不均衡，所以各个院校在开设必修课、选修课以及公共课的能力上，也不尽相同，总体来说课程数目不多，选修课范围也很有限，这方面政府和地方财政、教育行政部门以及学校应当各自发挥力量，推进课程数目和质量的提升，让学生发挥主观能动性，选择更适合自身或者喜欢的课程，培养他们全面的能力。另外还要建立严密的学分互认和转换机制，只要学生在某个专业修满学分，即可毕业。
国外的职业教育起步较早，在课程建设这一内容上，有很多值得我国学习和借鉴的地方，但我国职业教育的课程改革是一个相当长的过程，不能一蹴而就，我们在借鉴国外先进经验的同时首先要尊重本国实际，选取可行的思路稳步推进。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]黄立志.制度生成与变革：澳大利亚技术与继续教育（TAFE）历史研究[M].天津：南开大学出版社，2013.
作者简介：
徐伶俐，助理研究员，浙江省杭州市，浙江金融职业学院教务处。