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【摘要】只有开展个性化的阅读，才能真正实现教师、学生、文本这三者间的对话。而在于阅读教学中发展小学生个性可以从自主探索，摆脱依赖性；以读为本，激发阅读兴趣；拓宽阅读，丰富个性内涵入手。使小学生能展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性。
【关键词】阅读教学 学生个性 发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0191-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生的个性差异是客观存在的。如同莱布尼说的：“世界上没有两片完全相同的叶子”一样，每个学生的个性也是千差万别的。新的课程标准注重着眼于发展学生个性，强调要重视学生的独特感受、体验和理解，在个性化阅读中通过对话交流丰富文本，同时也发展自我。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。
一、自主探索，摆脱依赖性
在教学过程中，如果仅仅限制在课本以内，学习就失去了它本身的意义。如在学生初步感知文章的阶段，就可以采取“个性读书寻疑-小组内质疑讨论-组际交流汇报”的方式进行教学，让学生根据自己的疑问自定问题，再采取不同形式引导学生自己读书解决问题，从而使学生在对文本解读中加上自己的思索，就能让他们智慧的火花四处迸射。教学《桂林山水》一文，在预习课文时，可以让学生在了解课文大意的基础上，选择自己喜欢的部分品读，上网或查阅书籍的方式搜集自己喜歡的部分图片，再用自己的语言给图片附上说明或写出自己的感受，然后在课堂上与同学分享桂林山水的美。课堂上，学生参与讨论，发表见解，帮助解疑，教师只适当指点。当学生的个性得到了充分展示，其自主探索的积极性必然高涨。而当孩子们的探索和想法不断得到肯定和重视，其独立自主的个性自然得到长足的发展。
二、以读为本，激发阅读兴趣
我们可以通过多种方式让课堂活跃起来，让学生学习语文的兴致高涨，让学生的个性在他们的肢体语言中伸展，用他们自己的体会演绎文章。有些课文内容生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能够自己读懂。可以引导学生入情入景地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。学完课文后让学生大胆地表达自己所感所悟，勇于挑战，使课堂成为学生展示自我的舞台。
三、拓宽阅读，丰富个性内涵
前苏联教育家苏姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。长期以来，语文教学始终封闭在几十篇选文中打转转，每一册的语文书，几乎成了学生一学期全部的语文学习内容，那些死扣课本的教辅练习就成了学生的“课外书”，而真正丰富多彩的课外读物却往往被贴上“闲书”的封签后束之高阁。如此一来，既封闭了学生的语言接触面，又限制了学生学习语文的空间，于是学生厌弃读书，看到阅读题就犯难。因此，语文教师要有意识地利用语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，以拓展阅读面。
阅读是个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能最终形成独立阅读的能力。在教学中要联系生活体验，让学生能对课文做出个性化反应。我们不能以教师的阅读代替学生的理解。在阅读教学中，我们要以生活中见到的某一件事或某个人的看法，让他们的各抒己见，老师针对性的肯定或指正。然后告诉他们，生活就是一本书，我们能读懂书中的人，也就能读懂生活了。同样，每一篇文章都反映着作者对时代、对生活、对人生的认识和思考，我们能读懂那个时代，那个生活，当然也就能读懂那文章了。学习了《给予树》一课后，让学生发挥想象，说说陌生的小女孩收到金吉娅的洋娃娃时会怎样，自己以后会以怎样的行动去帮助需要帮助的人。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读活动的过程是文章意义的不断创造的过程，正是在这一生生不息的阅读创造过程中，不同的读者总是以自己富于个性的、时代性的创造性理解，赋予文章以全新的意义和阐释，从而使文章的意义得到不断地开拓和建构，具有永恒的艺术生命力。我们相信，学生的阅读空间打开，学生的阅读具有了个性，我们的语文阅读教学就走出了一片广阔天地！
【关键词】阅读教学 学生个性 发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0191-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生的个性差异是客观存在的。如同莱布尼说的：“世界上没有两片完全相同的叶子”一样，每个学生的个性也是千差万别的。新的课程标准注重着眼于发展学生个性，强调要重视学生的独特感受、体验和理解，在个性化阅读中通过对话交流丰富文本，同时也发展自我。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。
一、自主探索，摆脱依赖性
在教学过程中，如果仅仅限制在课本以内，学习就失去了它本身的意义。如在学生初步感知文章的阶段，就可以采取“个性读书寻疑-小组内质疑讨论-组际交流汇报”的方式进行教学，让学生根据自己的疑问自定问题，再采取不同形式引导学生自己读书解决问题，从而使学生在对文本解读中加上自己的思索，就能让他们智慧的火花四处迸射。教学《桂林山水》一文，在预习课文时，可以让学生在了解课文大意的基础上，选择自己喜欢的部分品读，上网或查阅书籍的方式搜集自己喜歡的部分图片，再用自己的语言给图片附上说明或写出自己的感受，然后在课堂上与同学分享桂林山水的美。课堂上，学生参与讨论，发表见解，帮助解疑，教师只适当指点。当学生的个性得到了充分展示，其自主探索的积极性必然高涨。而当孩子们的探索和想法不断得到肯定和重视，其独立自主的个性自然得到长足的发展。
二、以读为本，激发阅读兴趣
我们可以通过多种方式让课堂活跃起来，让学生学习语文的兴致高涨，让学生的个性在他们的肢体语言中伸展，用他们自己的体会演绎文章。有些课文内容生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能够自己读懂。可以引导学生入情入景地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。学完课文后让学生大胆地表达自己所感所悟，勇于挑战，使课堂成为学生展示自我的舞台。
三、拓宽阅读，丰富个性内涵
前苏联教育家苏姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。长期以来，语文教学始终封闭在几十篇选文中打转转，每一册的语文书，几乎成了学生一学期全部的语文学习内容，那些死扣课本的教辅练习就成了学生的“课外书”，而真正丰富多彩的课外读物却往往被贴上“闲书”的封签后束之高阁。如此一来，既封闭了学生的语言接触面，又限制了学生学习语文的空间，于是学生厌弃读书，看到阅读题就犯难。因此，语文教师要有意识地利用语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，以拓展阅读面。
阅读是个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能最终形成独立阅读的能力。在教学中要联系生活体验，让学生能对课文做出个性化反应。我们不能以教师的阅读代替学生的理解。在阅读教学中，我们要以生活中见到的某一件事或某个人的看法，让他们的各抒己见，老师针对性的肯定或指正。然后告诉他们，生活就是一本书，我们能读懂书中的人，也就能读懂生活了。同样，每一篇文章都反映着作者对时代、对生活、对人生的认识和思考，我们能读懂那个时代，那个生活，当然也就能读懂那文章了。学习了《给予树》一课后，让学生发挥想象，说说陌生的小女孩收到金吉娅的洋娃娃时会怎样，自己以后会以怎样的行动去帮助需要帮助的人。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读活动的过程是文章意义的不断创造的过程，正是在这一生生不息的阅读创造过程中，不同的读者总是以自己富于个性的、时代性的创造性理解，赋予文章以全新的意义和阐释，从而使文章的意义得到不断地开拓和建构，具有永恒的艺术生命力。我们相信，学生的阅读空间打开，学生的阅读具有了个性，我们的语文阅读教学就走出了一片广阔天地！