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【摘 要】群文拓展学生视野，让课堂教学变得高效. 群文阅读将学生从单篇所带来的机构束缚中解放出来，给学生提供了从不同角度看待同一个问题的机会，能够让学生以更开阔的视野、更活跃的思维来提出自己的看法，尤其是不同的看法。
【关键词】群文阅读；全民阅读；核心素养；师生学习合作
群文阅读悄然兴起，在重庆举办的“第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第四届小学群文阅读现场课大赛。”一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我面前打开了一个阅读的崭新天地。
一、群文拓展阅读视野
阅读意味着改变。阅读力即国力。国家综合国力竞争的实施是人力资本的竞争。正如李克强总理所强调的书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，全民阅读是社会进步、文明程度提高十分重要的标志。联合国教科文组织1995年将每年的4月23日确定为“世界读书日”；20世纪70年代，美国就开始了国民阅读运动；英国实施“阅读起跑计划”，日本、韩国也先后用法律法规推动国民阅读活动的实施。近年，我国开始重视公民阅读素养的提高，2014年《政府工作报告》进一步“倡导全民阅读”。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读在我们身边悄然出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课内课外结合模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这一次，让我近距离走近了群文阅读。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。而本届的“群文阅读教学观摩活动”，把主题定为“群文阅读：提升学生核心素养”。一方面，群文阅读强调多读，补充阅读量的不足，增加孩子对世界的认知；另一方面，群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联接性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。阅读带给学生的发展是多方面的。群文阅读对发展学生的核心素养，有着举足轻重的作用。
二、探索群文有效课堂模式
活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了四至七篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：四川省成都市龙江路小学的吴让洁老师带来《鼠“眉”鼠“眼”》这堂展示课时，一堂课引导学生阅读了《鼠》、《鼠的象征意义》、《老鼠嫁女》、《米老鼠的诞生》、《鼠胆大》、《永某氏之鼠》、《鼠为首》七篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。这堂课气氛热烈，学生积极参与，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。就如，我校自己就每个年级编写了群文阅读文本。今后，我们还将不断充实文本，深掘文本，让群文阅读枝繁叶茂。
三、群文教学中的思考
与单篇阅读相比，群文阅读能够更好地提升学生的高阶思维能力。中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活，提升学生的高阶思维。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《三个和尚》，学会要团结合作，有责任感和义务，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法。群文阅读将学生从单篇所带来的机构束缚中解放出来，给学生提供了从不同角度看待同一个问题的机会，能够让学生以更开阔的视野、更活跃的思维来提出自己的看法，尤其是不同的看法。当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能否认，弯路也是一笔财富呢？谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细思考林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。我校每个班级都有自己的书屋一角，孩子们休息时间就自主看书，我从一年级就每個星期打印一首诗要求孩子背诵，每天布置孩子看一个小故事和家长分享，这样逐步实现学生的阅读积累，发展语文素养。
群文阅读就是追求读书，读好书，群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。我相信，只要喜欢孩子，喜欢上课，就能做好群文阅读。坚持阅读，一定会让我们的语文教学春色满园！
【关键词】群文阅读；全民阅读；核心素养；师生学习合作
群文阅读悄然兴起，在重庆举办的“第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第四届小学群文阅读现场课大赛。”一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我面前打开了一个阅读的崭新天地。
一、群文拓展阅读视野
阅读意味着改变。阅读力即国力。国家综合国力竞争的实施是人力资本的竞争。正如李克强总理所强调的书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，全民阅读是社会进步、文明程度提高十分重要的标志。联合国教科文组织1995年将每年的4月23日确定为“世界读书日”；20世纪70年代，美国就开始了国民阅读运动；英国实施“阅读起跑计划”，日本、韩国也先后用法律法规推动国民阅读活动的实施。近年，我国开始重视公民阅读素养的提高，2014年《政府工作报告》进一步“倡导全民阅读”。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读在我们身边悄然出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课内课外结合模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这一次，让我近距离走近了群文阅读。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。而本届的“群文阅读教学观摩活动”，把主题定为“群文阅读：提升学生核心素养”。一方面，群文阅读强调多读，补充阅读量的不足，增加孩子对世界的认知；另一方面，群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联接性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。阅读带给学生的发展是多方面的。群文阅读对发展学生的核心素养，有着举足轻重的作用。
二、探索群文有效课堂模式
活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了四至七篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：四川省成都市龙江路小学的吴让洁老师带来《鼠“眉”鼠“眼”》这堂展示课时，一堂课引导学生阅读了《鼠》、《鼠的象征意义》、《老鼠嫁女》、《米老鼠的诞生》、《鼠胆大》、《永某氏之鼠》、《鼠为首》七篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。这堂课气氛热烈，学生积极参与，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。就如，我校自己就每个年级编写了群文阅读文本。今后，我们还将不断充实文本，深掘文本，让群文阅读枝繁叶茂。
三、群文教学中的思考
与单篇阅读相比，群文阅读能够更好地提升学生的高阶思维能力。中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活，提升学生的高阶思维。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《三个和尚》，学会要团结合作，有责任感和义务，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法。群文阅读将学生从单篇所带来的机构束缚中解放出来，给学生提供了从不同角度看待同一个问题的机会，能够让学生以更开阔的视野、更活跃的思维来提出自己的看法，尤其是不同的看法。当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能否认，弯路也是一笔财富呢？谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细思考林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。我校每个班级都有自己的书屋一角，孩子们休息时间就自主看书，我从一年级就每個星期打印一首诗要求孩子背诵，每天布置孩子看一个小故事和家长分享，这样逐步实现学生的阅读积累，发展语文素养。
群文阅读就是追求读书，读好书，群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。我相信，只要喜欢孩子，喜欢上课，就能做好群文阅读。坚持阅读，一定会让我们的语文教学春色满园！