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【摘要】文章主要针对初、高中物理教學的衔接问题及对策进行了简咯的研究，希望可以为相关工作提供思路，仅供参考。
【关键词】初中物理教学;高中物理教学;衔接问题;对策
初、高中物理相比而言，具有一定的差距。现如今，我国相关部门虽然已经针对初、高中物理教材做出了一些调整，然而依旧存在距离。初、高中物理教学通常会涉及教材、教学模式和教学内容之间的衔接。因此，为了对初、高中物理教学之中存在的衔接问题进行妥善的处理，就必须对教学期间的各类问题进行深入分析，同时针对这一系列问题提出有效的应对策略，这样才可以确保初、高中物理教学平稳过渡。
一、初、高中物理教学的衔接学生需要应对的问题
1.学习环境出现改变
高一新生的学习环境有了完全不同的变化，有一个从陌生直至了解的适应时期。通过中考考入了自己理想的高中，部分学生的学习态度便有些松散，高中开学以后缺少紧迫感，经过初三的忙碌学习，忽然感觉好像并没有什么是现在必须要做的，有时还会有一些家长打电话询问教师为什么高中的学习氛围没有初三紧张，为什么作业不多。这是因为学生并未对高中物理学习有一个深入的理解，甚至部分学生听说物理学习难度较大，从而对物理学习产生一定的恐惧或厌烦心理。
2.课时有所改变
初中阶段的物理学习内容较为简单，更为倾向于感性的认识层面，课时并不紧张。但是在高中时期的物理学习中，基本上每周三课时，即使新教材的学习难度有所减小，然而学习内容更倾向于理性的认识层面，加之教师受到高考的制约，实际的教学难度无法减小，因而每周三课时并不充裕。若是不注重课程进度，通常还可以在一个星期之内专门拿出一节课当作习题课，对学生作业进行统一处理，并总结本星期学习的内容，分析解题技巧。
3.学习方式有所改变
在初中时期，因为学习内容并不困难，课时充裕，物理教师讲解得十分细致，归纳总结也较为全面，学生能够在多看多练的基础上掌握大量的考试常见题型，从而可以获得理想的考试成绩。但是在高中时期，因为知识点突然增加，并且大部分都是以理性认识为主，题目多样，加之课时并不充裕，物理教师无法对所有知识进行逐一讲解，需要学生自主思考，不断总结积累，做到举一反三。然而高一阶段的学生基本上都是应用其在初中时期的学习方法，导致对学习成绩的进一步提升产生制约。
4.学习内容有所改变
初中阶段的物理知识基本上和学生的日常生活具有极为紧密的关联，学生较为了解，能够在物理教师的引导下精准地总结出事物所具有的物理规律，同时在日常生活中学以致用，能够调动学习积极性和学习兴趣。但是高中阶段所学习的物理知识和学生日常生活之间并没有太大的关联，加之知识内容较为抽象，学生理解起来有一定的难度，导致学生失去了原有的积极性，从而对学习成果产生不利影响。这表明，初中时期的物理知识主要是将学生记忆和理解当作核心，而高中时期的物理知识主要是将学生的分析能力、逻辑能力、思维能力以及实践能力当作核心，并且知识内容更深，牵涉内容更广，因此对学生学习能力具有一定的要求。
5.教师角色有所转变
在初中物理教学期间，教师往往是教学活动的主导者，教学工作需要由教师讲解或教师引导学生探究完成，学生往往处于被动接受知识的状态。进入到高中学习阶段，物理教师需将教学目标放在培养学生综合能力上，教师角色从原有的传授者转向学生的合作伙伴。一些教学任务需要学生与教师相互合作，协同完成，以达到培养学生学习主动性的目标。由于部分学生尚未养成自主学习的习惯，在进入到高中学习后，无法适应主动学习状态，导致学习质量和效率明显下降。
二、初、高中物理教学衔接问题的应对策略
1.积极探索知识之间的关联，温故知新
对刚迈进高中的学生来说，物理学习确实存在一定难度。整个高中物理学习都要求学生必须具备良好的理解能力与计算能力，刚迈入高中阶段的学生这时基本上都没有做好准备，更有甚者会觉得初、高中物理学习所需的方式方法没有太大的差别。因此，物理教师必须对这一情况予以高度重视，同时从教材层面着手，积极找寻初、高中物理教学的相似点，在对新内容进行讲解时必须做好铺垫，减小难度，让学生易于理解，防止刚开始接触新课程便出现不适应感。
例如，教师在对重力进行教学时，便可以引导学生回顾初中时期所学的重力概念，还可以把教材中的图片展示出来，勾起学生的回忆。物理教师在教学期间，必须强调高中时期和初中时期“重力”知识的相同之处，增强他们对新内容的熟悉感，促使初中教材能够继续发挥效用，也就是通过两个阶段知识的相同之处让学生“温故”，并强调高中阶段知识的不同之处和扩展，让学生“知新”。
2.掌握学生学习情况，循序渐进
每个学生作为整个学习期间的主体，脑海中都会带着其以前学习与日常生活中的学习经验参与新课程的学习，同时会将此作为基础，取得新的学习经验。这表明，学生在对新内容进行学习以前已经具备一些基础。就高中物理而言，这一基础基本上源自学生初中时期所学习到的内容与生活经验。因此，物理教师必须根据学生已经具备的知识与经验进行备课，并展开教学，同时对学生学习中出现的问题加以高度重视，正确引导学生对新内容有一个更深入、正确的了解，不断提高学生学习能力。这同样是初、高中物理教学衔接的主要问题之一。
初中物理学习更侧重于观察，通常是将简单的实验活动当作基础。学生在日常学习期间所触及的物理现象与学习过程，基本上都十分直观，往往会应用形象思维，很少会应用到科学概念或相关原理来展开逻辑思维等一系列抽象思维活动，课后问题也基本上以平铺直叙为主，直接套用学习到的公式便能够获得结果。
高中阶段的物理学习有所不同，不管是知识点深度还是广度，均有不同程度的提高，所研究和分析的物理现象也愈发复杂烦琐，并以微观现象为主，学生在日常生活中很难察觉。在对物理问题进行分析的过程中，不但应该从实验着手，而且应该借助抽象思维架构理想模型，然后应用数学方法才可以精准推断与描述这一过程。这便对学生的思维能力提出了一定的要求，尤其是必须具有良好的科学想象力，必须借助类比或演绎等一系列方式对知识进行处理、记忆与运用。若学生依旧按照初中时期的学习方式进行学习，便极易增加学习难度。因此，教师在进行教学前，必须对学生的实际情况进行深入的了解，包括学生的知识储备、学习方式等。只有按照学生具体情况选取针对性的方式进行课堂教学，才可以获得理想的教学成效。 3.完善教学手段，调动学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生如果对某一科学产生浓厚的兴趣，或被某一位教师的课堂教学风格所吸引的时候，就会对这一学科产生浓厚的兴趣，从而自主探索和学习相关知识内容。所以教师要借助多样的教学手段与语言，调动学生兴趣，做好初、高中物理教学衔接工作。物理教师还应该积极设计各种学生参与度较高的实验活动与趣味活动，例如小组实验，将学生当作研究的主要对象展开物理分析等。在学生的积极参与和教师的不断鼓励下，学生的自信心得到增强，从而迅速进入学习状态。在课余时间，教师也可以组织学生进行科普，例如“水火箭制作”，促使学生在日常生活与学习期间感受到物理的吸引力。在教学期间，物理教师还可以借助适当的语言，拉近和学生之间的距离，与学生进行及时的沟通与交流，帮助学生及时解决学习中遇到的问题，建立良好的师生关系，营造出更加和谐的教学环境，确保学生能够更好适应高中物理教学活动，从根本上提升教学质量。
构建起符合高中学生思维模式的课堂问题，确保学生能够通过这些问题对教材内容进行细致分析，为学生提供更多合作学习的机会，要求学生将教材中不易理解的问题与同学进行充分交流，共同找寻出问题解决方式，增强学生的学习自信心，培养学生团队协作意识。
4.对知识和技能目标所具有的时代性予以高度重视
新教材在全面吸收物理知识的基础上，促使教材内容更具多样性、有趣性与时代性。比如，新教材前言《走进物理课堂之前》和《物理学与人类文明利用》以及在教材中极易见到的生活图片、趣味性较强的短文均表明，物理教师在进行课堂教学工作时必须积极运用生活中的实例、教材中的实验、现代技术和各种阅读材料等，不断吸引学生眼球，并对学生物理学习兴趣进行深入培养，通过现象积极总结规律，培养学生良好的学习习惯，更好地适应高中物理学习。
三、结语
总而言之，初、高中物理教学的衔接依旧存在一系列问题尚未得到有效处理，物理教师和学生必须借助有效的教学方案与学习形式应对这些问题。在这期间，物理教师的适当引导具有重要作用。物理教师既要创新教学方式，提高个人能力，增强教学吸引力，也要对学生的具体情况进行充分了解，和学生一起架构一条从“云里雾里”直至“了解通透”的纽带，让学生可以在物理领域更好地学习与发展。
【參考文献】
[1]汪少成.浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].中国教育学刊，2015（S1）：200-201.
[2]张明.浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].读写算（教育教学研究），2014（ 35）：133-134。
【关键词】初中物理教学;高中物理教学;衔接问题;对策
初、高中物理相比而言，具有一定的差距。现如今，我国相关部门虽然已经针对初、高中物理教材做出了一些调整，然而依旧存在距离。初、高中物理教学通常会涉及教材、教学模式和教学内容之间的衔接。因此，为了对初、高中物理教学之中存在的衔接问题进行妥善的处理，就必须对教学期间的各类问题进行深入分析，同时针对这一系列问题提出有效的应对策略，这样才可以确保初、高中物理教学平稳过渡。
一、初、高中物理教学的衔接学生需要应对的问题
1.学习环境出现改变
高一新生的学习环境有了完全不同的变化，有一个从陌生直至了解的适应时期。通过中考考入了自己理想的高中，部分学生的学习态度便有些松散，高中开学以后缺少紧迫感，经过初三的忙碌学习，忽然感觉好像并没有什么是现在必须要做的，有时还会有一些家长打电话询问教师为什么高中的学习氛围没有初三紧张，为什么作业不多。这是因为学生并未对高中物理学习有一个深入的理解，甚至部分学生听说物理学习难度较大，从而对物理学习产生一定的恐惧或厌烦心理。
2.课时有所改变
初中阶段的物理学习内容较为简单，更为倾向于感性的认识层面，课时并不紧张。但是在高中时期的物理学习中，基本上每周三课时，即使新教材的学习难度有所减小，然而学习内容更倾向于理性的认识层面，加之教师受到高考的制约，实际的教学难度无法减小，因而每周三课时并不充裕。若是不注重课程进度，通常还可以在一个星期之内专门拿出一节课当作习题课，对学生作业进行统一处理，并总结本星期学习的内容，分析解题技巧。
3.学习方式有所改变
在初中时期，因为学习内容并不困难，课时充裕，物理教师讲解得十分细致，归纳总结也较为全面，学生能够在多看多练的基础上掌握大量的考试常见题型，从而可以获得理想的考试成绩。但是在高中时期，因为知识点突然增加，并且大部分都是以理性认识为主，题目多样，加之课时并不充裕，物理教师无法对所有知识进行逐一讲解，需要学生自主思考，不断总结积累，做到举一反三。然而高一阶段的学生基本上都是应用其在初中时期的学习方法，导致对学习成绩的进一步提升产生制约。
4.学习内容有所改变
初中阶段的物理知识基本上和学生的日常生活具有极为紧密的关联，学生较为了解，能够在物理教师的引导下精准地总结出事物所具有的物理规律，同时在日常生活中学以致用，能够调动学习积极性和学习兴趣。但是高中阶段所学习的物理知识和学生日常生活之间并没有太大的关联，加之知识内容较为抽象，学生理解起来有一定的难度，导致学生失去了原有的积极性，从而对学习成果产生不利影响。这表明，初中时期的物理知识主要是将学生记忆和理解当作核心，而高中时期的物理知识主要是将学生的分析能力、逻辑能力、思维能力以及实践能力当作核心，并且知识内容更深，牵涉内容更广，因此对学生学习能力具有一定的要求。
5.教师角色有所转变
在初中物理教学期间，教师往往是教学活动的主导者，教学工作需要由教师讲解或教师引导学生探究完成，学生往往处于被动接受知识的状态。进入到高中学习阶段，物理教师需将教学目标放在培养学生综合能力上，教师角色从原有的传授者转向学生的合作伙伴。一些教学任务需要学生与教师相互合作，协同完成，以达到培养学生学习主动性的目标。由于部分学生尚未养成自主学习的习惯，在进入到高中学习后，无法适应主动学习状态，导致学习质量和效率明显下降。
二、初、高中物理教学衔接问题的应对策略
1.积极探索知识之间的关联，温故知新
对刚迈进高中的学生来说，物理学习确实存在一定难度。整个高中物理学习都要求学生必须具备良好的理解能力与计算能力，刚迈入高中阶段的学生这时基本上都没有做好准备，更有甚者会觉得初、高中物理学习所需的方式方法没有太大的差别。因此，物理教师必须对这一情况予以高度重视，同时从教材层面着手，积极找寻初、高中物理教学的相似点，在对新内容进行讲解时必须做好铺垫，减小难度，让学生易于理解，防止刚开始接触新课程便出现不适应感。
例如，教师在对重力进行教学时，便可以引导学生回顾初中时期所学的重力概念，还可以把教材中的图片展示出来，勾起学生的回忆。物理教师在教学期间，必须强调高中时期和初中时期“重力”知识的相同之处，增强他们对新内容的熟悉感，促使初中教材能够继续发挥效用，也就是通过两个阶段知识的相同之处让学生“温故”，并强调高中阶段知识的不同之处和扩展，让学生“知新”。
2.掌握学生学习情况，循序渐进
每个学生作为整个学习期间的主体，脑海中都会带着其以前学习与日常生活中的学习经验参与新课程的学习，同时会将此作为基础，取得新的学习经验。这表明，学生在对新内容进行学习以前已经具备一些基础。就高中物理而言，这一基础基本上源自学生初中时期所学习到的内容与生活经验。因此，物理教师必须根据学生已经具备的知识与经验进行备课，并展开教学，同时对学生学习中出现的问题加以高度重视，正确引导学生对新内容有一个更深入、正确的了解，不断提高学生学习能力。这同样是初、高中物理教学衔接的主要问题之一。
初中物理学习更侧重于观察，通常是将简单的实验活动当作基础。学生在日常学习期间所触及的物理现象与学习过程，基本上都十分直观，往往会应用形象思维，很少会应用到科学概念或相关原理来展开逻辑思维等一系列抽象思维活动，课后问题也基本上以平铺直叙为主，直接套用学习到的公式便能够获得结果。
高中阶段的物理学习有所不同，不管是知识点深度还是广度，均有不同程度的提高，所研究和分析的物理现象也愈发复杂烦琐，并以微观现象为主，学生在日常生活中很难察觉。在对物理问题进行分析的过程中，不但应该从实验着手，而且应该借助抽象思维架构理想模型，然后应用数学方法才可以精准推断与描述这一过程。这便对学生的思维能力提出了一定的要求，尤其是必须具有良好的科学想象力，必须借助类比或演绎等一系列方式对知识进行处理、记忆与运用。若学生依旧按照初中时期的学习方式进行学习，便极易增加学习难度。因此，教师在进行教学前，必须对学生的实际情况进行深入的了解，包括学生的知识储备、学习方式等。只有按照学生具体情况选取针对性的方式进行课堂教学，才可以获得理想的教学成效。 3.完善教学手段，调动学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生如果对某一科学产生浓厚的兴趣，或被某一位教师的课堂教学风格所吸引的时候，就会对这一学科产生浓厚的兴趣，从而自主探索和学习相关知识内容。所以教师要借助多样的教学手段与语言，调动学生兴趣，做好初、高中物理教学衔接工作。物理教师还应该积极设计各种学生参与度较高的实验活动与趣味活动，例如小组实验，将学生当作研究的主要对象展开物理分析等。在学生的积极参与和教师的不断鼓励下，学生的自信心得到增强，从而迅速进入学习状态。在课余时间，教师也可以组织学生进行科普，例如“水火箭制作”，促使学生在日常生活与学习期间感受到物理的吸引力。在教学期间，物理教师还可以借助适当的语言，拉近和学生之间的距离，与学生进行及时的沟通与交流，帮助学生及时解决学习中遇到的问题，建立良好的师生关系，营造出更加和谐的教学环境，确保学生能够更好适应高中物理教学活动，从根本上提升教学质量。
构建起符合高中学生思维模式的课堂问题，确保学生能够通过这些问题对教材内容进行细致分析，为学生提供更多合作学习的机会，要求学生将教材中不易理解的问题与同学进行充分交流，共同找寻出问题解决方式，增强学生的学习自信心，培养学生团队协作意识。
4.对知识和技能目标所具有的时代性予以高度重视
新教材在全面吸收物理知识的基础上，促使教材内容更具多样性、有趣性与时代性。比如，新教材前言《走进物理课堂之前》和《物理学与人类文明利用》以及在教材中极易见到的生活图片、趣味性较强的短文均表明，物理教师在进行课堂教学工作时必须积极运用生活中的实例、教材中的实验、现代技术和各种阅读材料等，不断吸引学生眼球，并对学生物理学习兴趣进行深入培养，通过现象积极总结规律，培养学生良好的学习习惯，更好地适应高中物理学习。
三、结语
总而言之，初、高中物理教学的衔接依旧存在一系列问题尚未得到有效处理，物理教师和学生必须借助有效的教学方案与学习形式应对这些问题。在这期间，物理教师的适当引导具有重要作用。物理教师既要创新教学方式，提高个人能力，增强教学吸引力，也要对学生的具体情况进行充分了解，和学生一起架构一条从“云里雾里”直至“了解通透”的纽带，让学生可以在物理领域更好地学习与发展。
【參考文献】
[1]汪少成.浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].中国教育学刊，2015（S1）：200-201.
[2]张明.浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].读写算（教育教学研究），2014（ 35）：133-134。