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[摘 要] 实施素质教育是我国实现教育兴国的伟大战略,而在教育实践中只有把智力培养和人格培育相结合,才能真正使未来一代的素质得到提高。
[关键词]心理教育 学困生 博爱心理 学习动机 知识的系统化处理
作为一线教师,在教学中我们除了面对一般群体外,还要面对另一部分群体——学困生的教育。由于种种原因,很多教师在教学中对待这一部分同学往往采取视而不见或讥讽呵斥等方式,这显然与我国目前提倡的教育观念完全是相违背的。根据笔者的经验,学困生的形成原因很复杂,有主观原因也有客观原因。导致学困并非都是因为智力因素,而客观因素和主观心理因素导致的却占据了很大比例。要让这一部分同学也能和其他同学一样学好历史,快乐地成长,这是我们历史教师义不容辞的责任。
一、 不良心理特征分析
什么是学困生?首先对此应有一个明确的界定。“学困生”在教育词典中是这样定义的:在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生。本文历史学困生,是指在学习历史这门学科上没有兴趣、没有动力,抱着应付了事,无所谓态度的部分学生。
学困生的形成给教育教学带来了不便,使教学效率难以提高,两极差距越来越大,笔者对学困生心理因素进行调查分析,归纳起来主要有这样几种心理:
1、心理滞后型
这是学困生的普遍心理。家长对于中、高考重点科目十分关心并提出一些不切实际的过高要求,造成学生心理负荷重,忽视小学科。对历史学习抱者“冷漠”态度,并且由于成绩差,时常会担心自己,害怕提问,被同学嘲笑,所以产生焦虑心理。也正因为这样他们经常看到的都是老师冷冰冰的脸,听到的都是厉声训斥,自尊心受到伤害,于是就会产生自卑心理。这种恶性循环直接导致作业拖拉,从不复习,讨厌学习,最后破罐子破摔——不学了。
2、意志薄弱型
有些学困生对历史有学习兴趣和热情,但是一旦遇到困难(比如学习内容复杂多变,记忆知识较多)就以“麻烦、太累、学不好”,作为借口和推托。学习时间持续不长,意志比较简单和薄弱,没有坚持到底的意志。
3、动机缺乏型
学习动机是学习活动的原因、出发点。但学困生在日常生活中常常动机不明确,把学习的目的归因为“为父母学、为老师学”。自己成绩不好是记忆力差,发挥失利、题目太难等客观原因造成的,并把今后学习希望寄托与此。
二、心理拨正教育
(一)认识学习意义
1、学历史可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。随着学生年级的升高,单纯的好奇心在学习的动力上逐渐失去支配地位,代之以信念和理想的支配作用,但目前中小学生由于受到社会上不良风气的影响,人生观、价值观的状况是不乐观的,纪律、规范观念淡漠,友谊观、金钱观、幸福观等都存在着或多或少的问题。中学历史教学中,应充分挖掘人类历史长河中众多英雄伟人的精神品质,对学生进行人生观、价值观的教育:少年周恩来 “为中华之崛起而读书”,布鲁诺死也不放弃真理,华盛顿从小就诚实可信……用众多活生生的例子,让学生认识到:他们之所以成功,首先在于他们具有远大的理想和追求真理、“为天下人谋永福”的崇高信念,在于他们正直、诚信、无私等可贵的品质。
2、学历史可以增进民族责任感和社会使命感。很多中学生不关心政治,缺乏民族责任感。历史教育应责无旁贷的承担这一重任,加强这方面的教育。除了注重民族英雄的榜样作用外,应特别注重中国近代史和国情结合的教育, 通过中华民族近代的衰落、耻辱和今天中国与发达国家的差距,再引申到今天中国发展面临的资源、人口、环境污染及激烈的国际竞争环境等问题,在感受中华民族伟大、新中国的发展令人自豪的同时,着重进行民族危机感和时代使命感的教育,把学习从个人角度提升到民族的角度、社会的角度。
(二)、有爱才有教育
学生爱老师自然会认真学习他的学科,教师不但要爱学生,还要有一视同仁的心理,做到好学生爱,学困生也爱。承认学生在认知、理解和各种能力方面所表现的差异水平以及在创新思维中所反映出的差异程度。要针对每个学生个体的特点,针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育,让每个学生都有平等参与和竞争的机会。不以成绩好坏决定对学生投入爱的多少,“学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是他们最需要爱的时候。”
要让每一个学在教师面前都能得到尊重,感受到爱,进而获得信任、获得成功。
(三)、培养学习兴趣
兴趣会使学生在学习过程中伴随愉快的情绪体验,有利于学生产生进一步学习的需要。引发学生兴趣,如巧妙设计导言课、导语,注重情感化、生动性,密切联系现实,引入史学新观点等等。让学生知道,人类社会就是在不断学习和创新中进步发展的,每一个人也必须不断学习、完善自己以适应社会需要,学生明确了学习的社会意义,就会把当前的学习与将来的理想联系起来,从而产生学习的需要,形成长远的动机,提高学习的主动性和积极性。
(四)激发学习动机
1、授课前必须让学生明确学习的目的要求、在整个知识体系中的地位及实践意义等,以引起学生的重视,调动学生的积极性。
2、注重创设问题情境,激发学生的求知欲。 好的问题会激起学生的求知欲和兴趣,也会促进学生思维能力的发展。问题的设置要新颖有趣、有适当的难度、有一定的启发性, “跳一跳能够着”。
3、注意教学设计的新颖性和教法的多样性,避免单调、呆板使学生产生“无兴奋状态”,导致思维“死机”。
4、注意及时的练习反馈、评价和适当的表扬、批评,提高学生的学习热情并巩固和提高其成就动机。
(五)、教会学习方法
历史知识是典型的陈述性知识,只有层次清晰、构架合理才会被头脑吸收。因此,历史教学中应注重知识的系统化处理,重视发展学生的系统化思维,使学生学会学习、学会思维。将分散、零散的知识整合起来,使看似单一孤立的知识发展为综合性、整体性的知识系统,达到真正意义上的消化和吸收。
学法的指导,还包括一些具体的知识的精加工和记忆术,如教给学生怎样记笔记,怎样阅读材料,怎样读图,怎样用联想、谐音等方法记忆时间、人名及历史名词等,甚至包括平时或复习时学习时间、内容的安排,对学习效果的自我检测、心理状态的自我调试等认知策略和管理策略的指导,都应在日常教学中有所涉及。而这些学习策略、学习方法都是通用的,可适合于其它学科和课外自学,会使学生受益终生。
(六)、培养理性观念
历史的功能之一就是使人学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义来看问题,通过人类社会发展的规律分析和评价历史人物、历史事件,学生会逐步地学会用辩证的、发展的眼光来看待学习、生活中出现的种种问题,特别是如何对待困难和挫折。让学困生充分认识到:困难和挫折是暂时的,也是正常的,关键看用什么态度对待,退却和自卑是没有用的,只有冷静下来分析原因、想办法、找出路。而且,失败、挫折并不是坏事,“失败是成功之母”,“自古雄才多磨难”,历史长河中这样的英雄太多了:司马迁受辱发愤著成《史记》,铁木真历经苦难终成大英雄,爱迪生在近千次失败后才发明了耐用灯丝,林肯数次议员落选仍不放弃终成美国著名总统……只有乐观、豁达、自信、不轻言放弃的生活的强者,才会战胜困难,战胜挫折。
正确看待困难,正确认识挫折、战胜挫折,对于今天心理脆弱、耐挫力差的独生子女,是最需要的药方,历史老师应是开药方的人,这不仅是学好历史知识的关键,也是所有学生走上成功之路的关键。
针对历史学科学困生产生的原因,提出以上的解决办法,只是实践中摸索出的一点心得,希望得到大家的批评指正。
作者简介:
王洋(1975-),河北省滦南县人,毕业于东北师范大学历史教育系,现任黑龙江省牡丹江市教育教学研究院助理研究员。
[关键词]心理教育 学困生 博爱心理 学习动机 知识的系统化处理
作为一线教师,在教学中我们除了面对一般群体外,还要面对另一部分群体——学困生的教育。由于种种原因,很多教师在教学中对待这一部分同学往往采取视而不见或讥讽呵斥等方式,这显然与我国目前提倡的教育观念完全是相违背的。根据笔者的经验,学困生的形成原因很复杂,有主观原因也有客观原因。导致学困并非都是因为智力因素,而客观因素和主观心理因素导致的却占据了很大比例。要让这一部分同学也能和其他同学一样学好历史,快乐地成长,这是我们历史教师义不容辞的责任。
一、 不良心理特征分析
什么是学困生?首先对此应有一个明确的界定。“学困生”在教育词典中是这样定义的:在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生。本文历史学困生,是指在学习历史这门学科上没有兴趣、没有动力,抱着应付了事,无所谓态度的部分学生。
学困生的形成给教育教学带来了不便,使教学效率难以提高,两极差距越来越大,笔者对学困生心理因素进行调查分析,归纳起来主要有这样几种心理:
1、心理滞后型
这是学困生的普遍心理。家长对于中、高考重点科目十分关心并提出一些不切实际的过高要求,造成学生心理负荷重,忽视小学科。对历史学习抱者“冷漠”态度,并且由于成绩差,时常会担心自己,害怕提问,被同学嘲笑,所以产生焦虑心理。也正因为这样他们经常看到的都是老师冷冰冰的脸,听到的都是厉声训斥,自尊心受到伤害,于是就会产生自卑心理。这种恶性循环直接导致作业拖拉,从不复习,讨厌学习,最后破罐子破摔——不学了。
2、意志薄弱型
有些学困生对历史有学习兴趣和热情,但是一旦遇到困难(比如学习内容复杂多变,记忆知识较多)就以“麻烦、太累、学不好”,作为借口和推托。学习时间持续不长,意志比较简单和薄弱,没有坚持到底的意志。
3、动机缺乏型
学习动机是学习活动的原因、出发点。但学困生在日常生活中常常动机不明确,把学习的目的归因为“为父母学、为老师学”。自己成绩不好是记忆力差,发挥失利、题目太难等客观原因造成的,并把今后学习希望寄托与此。
二、心理拨正教育
(一)认识学习意义
1、学历史可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。随着学生年级的升高,单纯的好奇心在学习的动力上逐渐失去支配地位,代之以信念和理想的支配作用,但目前中小学生由于受到社会上不良风气的影响,人生观、价值观的状况是不乐观的,纪律、规范观念淡漠,友谊观、金钱观、幸福观等都存在着或多或少的问题。中学历史教学中,应充分挖掘人类历史长河中众多英雄伟人的精神品质,对学生进行人生观、价值观的教育:少年周恩来 “为中华之崛起而读书”,布鲁诺死也不放弃真理,华盛顿从小就诚实可信……用众多活生生的例子,让学生认识到:他们之所以成功,首先在于他们具有远大的理想和追求真理、“为天下人谋永福”的崇高信念,在于他们正直、诚信、无私等可贵的品质。
2、学历史可以增进民族责任感和社会使命感。很多中学生不关心政治,缺乏民族责任感。历史教育应责无旁贷的承担这一重任,加强这方面的教育。除了注重民族英雄的榜样作用外,应特别注重中国近代史和国情结合的教育, 通过中华民族近代的衰落、耻辱和今天中国与发达国家的差距,再引申到今天中国发展面临的资源、人口、环境污染及激烈的国际竞争环境等问题,在感受中华民族伟大、新中国的发展令人自豪的同时,着重进行民族危机感和时代使命感的教育,把学习从个人角度提升到民族的角度、社会的角度。
(二)、有爱才有教育
学生爱老师自然会认真学习他的学科,教师不但要爱学生,还要有一视同仁的心理,做到好学生爱,学困生也爱。承认学生在认知、理解和各种能力方面所表现的差异水平以及在创新思维中所反映出的差异程度。要针对每个学生个体的特点,针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育,让每个学生都有平等参与和竞争的机会。不以成绩好坏决定对学生投入爱的多少,“学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是他们最需要爱的时候。”
要让每一个学在教师面前都能得到尊重,感受到爱,进而获得信任、获得成功。
(三)、培养学习兴趣
兴趣会使学生在学习过程中伴随愉快的情绪体验,有利于学生产生进一步学习的需要。引发学生兴趣,如巧妙设计导言课、导语,注重情感化、生动性,密切联系现实,引入史学新观点等等。让学生知道,人类社会就是在不断学习和创新中进步发展的,每一个人也必须不断学习、完善自己以适应社会需要,学生明确了学习的社会意义,就会把当前的学习与将来的理想联系起来,从而产生学习的需要,形成长远的动机,提高学习的主动性和积极性。
(四)激发学习动机
1、授课前必须让学生明确学习的目的要求、在整个知识体系中的地位及实践意义等,以引起学生的重视,调动学生的积极性。
2、注重创设问题情境,激发学生的求知欲。 好的问题会激起学生的求知欲和兴趣,也会促进学生思维能力的发展。问题的设置要新颖有趣、有适当的难度、有一定的启发性, “跳一跳能够着”。
3、注意教学设计的新颖性和教法的多样性,避免单调、呆板使学生产生“无兴奋状态”,导致思维“死机”。
4、注意及时的练习反馈、评价和适当的表扬、批评,提高学生的学习热情并巩固和提高其成就动机。
(五)、教会学习方法
历史知识是典型的陈述性知识,只有层次清晰、构架合理才会被头脑吸收。因此,历史教学中应注重知识的系统化处理,重视发展学生的系统化思维,使学生学会学习、学会思维。将分散、零散的知识整合起来,使看似单一孤立的知识发展为综合性、整体性的知识系统,达到真正意义上的消化和吸收。
学法的指导,还包括一些具体的知识的精加工和记忆术,如教给学生怎样记笔记,怎样阅读材料,怎样读图,怎样用联想、谐音等方法记忆时间、人名及历史名词等,甚至包括平时或复习时学习时间、内容的安排,对学习效果的自我检测、心理状态的自我调试等认知策略和管理策略的指导,都应在日常教学中有所涉及。而这些学习策略、学习方法都是通用的,可适合于其它学科和课外自学,会使学生受益终生。
(六)、培养理性观念
历史的功能之一就是使人学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义来看问题,通过人类社会发展的规律分析和评价历史人物、历史事件,学生会逐步地学会用辩证的、发展的眼光来看待学习、生活中出现的种种问题,特别是如何对待困难和挫折。让学困生充分认识到:困难和挫折是暂时的,也是正常的,关键看用什么态度对待,退却和自卑是没有用的,只有冷静下来分析原因、想办法、找出路。而且,失败、挫折并不是坏事,“失败是成功之母”,“自古雄才多磨难”,历史长河中这样的英雄太多了:司马迁受辱发愤著成《史记》,铁木真历经苦难终成大英雄,爱迪生在近千次失败后才发明了耐用灯丝,林肯数次议员落选仍不放弃终成美国著名总统……只有乐观、豁达、自信、不轻言放弃的生活的强者,才会战胜困难,战胜挫折。
正确看待困难,正确认识挫折、战胜挫折,对于今天心理脆弱、耐挫力差的独生子女,是最需要的药方,历史老师应是开药方的人,这不仅是学好历史知识的关键,也是所有学生走上成功之路的关键。
针对历史学科学困生产生的原因,提出以上的解决办法,只是实践中摸索出的一点心得,希望得到大家的批评指正。
作者简介:
王洋(1975-),河北省滦南县人,毕业于东北师范大学历史教育系,现任黑龙江省牡丹江市教育教学研究院助理研究员。