论文部分内容阅读
《幼兒园教育指导纲要》明确指出对幼儿的语言方面，要求幼儿“喜欢阅读画册和图书。”在教育要求上提出，教师要“引导孩子接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富美;利用书画激发孩子的读写兴趣，培养读写前的技能。”绘本在帮助幼儿丰富知识，扩大眼界的同时，更让孩子明事理，懂亲情，学习怎样与他人相处。
从小班开始，教师就要有意识地让孩子学会看书，先是学习认识书的封面、封底;指导幼儿分清书中人物与画面的正反;最后重点指导幼儿学会正确的翻书方法，从前往后，一页一页翻，看懂了前面的，再看后面的。当孩子有了正确的阅读方法，这时候就要选择一些适合的书给他们看。
例如，小班孩子自理能力不强，教师可以向孩子推荐《小熊宝宝绘本》，里面生活类故事《尿床了》《我会穿短裤》《睡觉》《午饭》等，引导小班幼儿掌握基本的生活技能。小班幼儿良好行为习惯正在形成过程中，绘本《大声回答“哎”》《排好队一个接一个》《收起来》能引导幼儿知晓如何排队、如何参加集体活动，玩玩具结束了，应该如何做。教师的说教会很苍白，但是将浅显的道理寓于生动的故事情节中，孩子就会很乐意接受。生活类绘本中的故事都是在小朋友的日常生活中每天都在发生，孩子们很容易进入故事描绘的情节当中，更能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，丰富他们的生活经验。生活经验的积累能促进幼儿的社会性发展。
在区域活动中，教师及时丰富绘本内容，采用班级流动的形式，使幼儿园各个班级的绘本能最大限度地被幼儿所运用，所以阅读区每次总是受到孩子们的欢迎。随着年龄与知识水平的增长，幼儿渐渐产生极大的表现欲望，他们渴望自己的能力被他人或老师“看见”，绘本交流成为他们越来越喜欢的讨论内容。他们喜欢三三两两地一起阅读，分享阅读的快乐，一起争论故事中的情节，积极发表自己的个人见解。遇到争论不下的问题，也会寻求老师的帮助，想得到老师的指引。
阅读经验分享能促进幼儿间的相互学习，提高幼儿的语言表达能力与思维能力。比如，在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，孩子们敏感地发现了许多暗藏的细节。故事一开始，母鸡萝丝在前面散步，一只狐狸来了，小朋友从狐狸看向萝丝的眼神就可以看出，狐狸非常想吃萝丝，萝丝在前面悠然地走着，狐狸在后面一次又一次碰壁，被钉耙敲昏，掉进水里，把旁边的青蛙都惊到了天上，掉进草垛，被面粉砸身。一系列的画面，孩子们看得津津有味。他们各自用自己的语言讲述故事，有的描述母鸡萝丝的淡然，有的重点讲述狐狸的倒霉样，有的夸张地边说边表演，手脚并用。阅读分享能让幼儿习得不同的阅读经验，在讲述中不断提高语言组织与思维能力，更重要的是通过分享活动，孩子们之间的感情更深厚，更亲密，这是幼儿社会性发展的重要因素。
阅读的习惯，贵在坚持。当幼儿有了一定的阅读能力后，教师要尽量投放一些幼儿感兴趣的绘本，如探险、科幻等方面的绘本，使幼儿保持对绘本的阅读兴趣。教师不要强迫幼儿阅读，以免适得其反。教师要尊重幼儿的需要，用鼓励、引导、支持等方式，帮助幼儿保持阅读兴趣，养成阅读习惯。每周看一本绘本故事，将之讲给大家听。什么时间读，怎么读，那是孩子自己的事情，教师关注结果就好。
幼儿喜欢表演，当对某一个绘本故事内容特别感兴趣时，他们会自由组织同伴，一起进行角色扮演。例如，在绘本阅读《星星警察》后，孩子们自由分配角色，有的当老鼠，有的当警察，有的当小公鸡，一个幼儿负责讲述。随着情节的开展，小老鼠偷偷出来了，当小老鼠偷了小公鸡的米时，观众们也跟着急，当小老鼠得意唱歌时，有的观众忍不住要充当警察捉老鼠。情景表演让幼儿体验到绘本中人物的情感，能很好地促进幼儿社会情感发展。
总之，绘本阅读不仅能提高幼儿的生活经验，还能让幼儿在阅读分享中，获得社会性发展。同时，阅读品质与阅读习惯的培养，使幼儿能更好地在活动中提高阅读能力。特别是绘本中幼儿情感的共鸣，对于幼儿社会性培养有巨大的促进作用。
（作者单位：如皋高新区桃园幼儿园）
鼓励绘本阅读，丰富生活经验
从小班开始，教师就要有意识地让孩子学会看书，先是学习认识书的封面、封底;指导幼儿分清书中人物与画面的正反;最后重点指导幼儿学会正确的翻书方法，从前往后，一页一页翻，看懂了前面的，再看后面的。当孩子有了正确的阅读方法，这时候就要选择一些适合的书给他们看。
例如，小班孩子自理能力不强，教师可以向孩子推荐《小熊宝宝绘本》，里面生活类故事《尿床了》《我会穿短裤》《睡觉》《午饭》等，引导小班幼儿掌握基本的生活技能。小班幼儿良好行为习惯正在形成过程中，绘本《大声回答“哎”》《排好队一个接一个》《收起来》能引导幼儿知晓如何排队、如何参加集体活动，玩玩具结束了，应该如何做。教师的说教会很苍白，但是将浅显的道理寓于生动的故事情节中，孩子就会很乐意接受。生活类绘本中的故事都是在小朋友的日常生活中每天都在发生，孩子们很容易进入故事描绘的情节当中，更能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，丰富他们的生活经验。生活经验的积累能促进幼儿的社会性发展。
创设阅读环境，提倡阅读分享
在区域活动中，教师及时丰富绘本内容，采用班级流动的形式，使幼儿园各个班级的绘本能最大限度地被幼儿所运用，所以阅读区每次总是受到孩子们的欢迎。随着年龄与知识水平的增长，幼儿渐渐产生极大的表现欲望，他们渴望自己的能力被他人或老师“看见”，绘本交流成为他们越来越喜欢的讨论内容。他们喜欢三三两两地一起阅读，分享阅读的快乐，一起争论故事中的情节，积极发表自己的个人见解。遇到争论不下的问题，也会寻求老师的帮助，想得到老师的指引。
阅读经验分享能促进幼儿间的相互学习，提高幼儿的语言表达能力与思维能力。比如，在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，孩子们敏感地发现了许多暗藏的细节。故事一开始，母鸡萝丝在前面散步，一只狐狸来了，小朋友从狐狸看向萝丝的眼神就可以看出，狐狸非常想吃萝丝，萝丝在前面悠然地走着，狐狸在后面一次又一次碰壁，被钉耙敲昏，掉进水里，把旁边的青蛙都惊到了天上，掉进草垛，被面粉砸身。一系列的画面，孩子们看得津津有味。他们各自用自己的语言讲述故事，有的描述母鸡萝丝的淡然，有的重点讲述狐狸的倒霉样，有的夸张地边说边表演，手脚并用。阅读分享能让幼儿习得不同的阅读经验，在讲述中不断提高语言组织与思维能力，更重要的是通过分享活动，孩子们之间的感情更深厚，更亲密，这是幼儿社会性发展的重要因素。
培养阅读习惯，提升阅读品质
阅读的习惯，贵在坚持。当幼儿有了一定的阅读能力后，教师要尽量投放一些幼儿感兴趣的绘本，如探险、科幻等方面的绘本，使幼儿保持对绘本的阅读兴趣。教师不要强迫幼儿阅读，以免适得其反。教师要尊重幼儿的需要，用鼓励、引导、支持等方式，帮助幼儿保持阅读兴趣，养成阅读习惯。每周看一本绘本故事，将之讲给大家听。什么时间读，怎么读，那是孩子自己的事情，教师关注结果就好。
创设游戏情景，体验作品情感
幼儿喜欢表演，当对某一个绘本故事内容特别感兴趣时，他们会自由组织同伴，一起进行角色扮演。例如，在绘本阅读《星星警察》后，孩子们自由分配角色，有的当老鼠，有的当警察，有的当小公鸡，一个幼儿负责讲述。随着情节的开展，小老鼠偷偷出来了，当小老鼠偷了小公鸡的米时，观众们也跟着急，当小老鼠得意唱歌时，有的观众忍不住要充当警察捉老鼠。情景表演让幼儿体验到绘本中人物的情感，能很好地促进幼儿社会情感发展。
总之，绘本阅读不仅能提高幼儿的生活经验，还能让幼儿在阅读分享中，获得社会性发展。同时，阅读品质与阅读习惯的培养，使幼儿能更好地在活动中提高阅读能力。特别是绘本中幼儿情感的共鸣，对于幼儿社会性培养有巨大的促进作用。
（作者单位：如皋高新区桃园幼儿园）