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【摘要】形成性评价即过程化考核注重学生学习过程管理与考核。越来越多的高校教师认可和接受了这种考核方法。因此传统的主要以期末分决定课程成绩的总结性考试慢慢被大多数课程所淘汰。本文尝试将过程化考核的方法应用于《大学英语》读写课程，并对其满意度进行调查。
【关键词】过程化考核 《大学英语》读写课 满意度
【Abstract】Process-based evaluation emphasizes the management and assessment of learning process. Increasingly more teachers recognize and adopt this method. Therefore， traditional evaluations in which students’ course score is mainly determined by the score of their final examination is abandoned day by day. This paper tries to apply process-based evaluation to the teaching of College English and investigate its satisfaction rate among students.
【Key words】formative evaluation； College English reading and writing session； satisfaction rate
传统的以期末成绩来主要决定一门课程成绩的总结性考试短处明显：对学生而言，一次性的总结性考生不能很好地引导和促进其学习。对教师而言，总结性考试不能及时地给教师提供教学反馈，造成其教学方法、进度、安排等不能及时合理地进行调整。于是，侧重语言学习过程、注重激发学生学习动机和兴趣的考核方式——过程化考核（即形成性评价）应运而生（吴秀兰）。“形成性评价有着多样化的方式和手段，以实现对学生的引导、监督和评价，促使学生逐渐拥有学习自信心，提高自主学习能力，进行自我监控”，因此教师“能及时掌握学生的学习态度、学习策略和学习需求，及时反馈和调整教学计划，以实现高质量教学（王萍 娄瑞娟 张永萍）。基于这种对比，本文对《大学英语》一年级读写课设计和实践了以过程化考核的混合式《大学英语》读写课课程。
一、设计的背景
本课题研究的背景有两方面：首先，过程化考核方式成为评价学生学习的主要方式。鉴于过程化考核的要求，本文引入同伴互评、学生自评、教师评价的多元评价体系，拟设计出一个符合非英语专业《大学英语》课程评价现实的多元评价量表。其次，混合式课程教学方法是网络时代教学的客观要求。每位学生都有电脑和手机，大部分学生浪费大量的时间在电脑游戏以及社交网站等先进信息工具上。本文旨在通过重构的课程模式引导学生应用网络资源提高英语读写译水平，以期构建大学英语混合式课程模式。
二、设计的内容与实践
本次教学设计主要内容包括：
1.过程化考核具体方法的制定。考核方法细则如下表：
量表使用说明：量表每个学生一张，上课自己管理，下课交给小组leader。
过程考核权重为0.6，期末为0.4，即课程成绩=期末成绩*0.4 过程考试成绩*0.6。评价主体为学生自己、同伴和老师三方。自评、互评和师评都是每单元进行一次，一学期共计5次。所有分数期末前公布给所有学生。期末过程分即所有单元的平均分。
2.混合式课程资源的整合。网络资源：运用互联网资源完成课前任务单：背景资料查询报告，相关话题资料，网络平台完成作业等等。
线下资源：年级组集体备课资料；学生作业分享；参考书和资料，等等。
三、教学改革满意度调查结果与分析
笔者在15级会计、汉语言和信科三个专业实践了此次教学设计。笔者运用网络问卷调查平台对教学改革的满意度进行的调查问卷结果：
本次问卷共6个问题。前5题选4题做，最后一个问题为开放式调查。收到有效份数为114份，占三个专业总人数的80%，因而此次问卷调查有效。
问题1，90位学生认为这学期的教学方法比以前要“好很多”。这学期最主要的教学方法变化就是实施了过程化考核，同学们每一次上课的表现都跟课程分挂钩。这对部分管不住自己的学生有极大的督促作用，因而课堂体验和效果有明显改进。另外12人学生认为“好一点”。认为差的只有5人。
问题2，83个学生认为自己的学习态度比以前好，只有11人认为不如以前。多元化的过程化考核对学生提出了严格的要求，同时融合各种教学资源的教学方式对学生更有吸引力，因此大部分学生学习态度也好起来。
问题3，对于态度变好，91位学生认为是因为老师教学方法改进 ，9人认为是自己想学。认为教学方法改进的占绝大部分。
问题4，态度变差的那部分同学认为原因主要是自身不想学、手机诱惑等。
问题5，对于这学期的课堂气氛，103位学生认为比以前好，认为跟以前差不多或者变差的只有11位。
问题6，是开放式必做题。从收集上来的100多份答案来看，绝大部分学生对这学期的教学改革是极为认可的。学生提出的一些问题和建议正好可以用于以后教学改进。
综上所观，学生对这学期《大学英语》读写课实施的过程化考核的混合式课程改革是满意的。
四、结语
基于学生主体、同伴和教师三方的过程性评价对学生和教师都是利大于弊。对学生而言，过程性评价重视学生日常的学习，重视学生间的合作与竞争，能培养学生自主学习的习惯；对教师而言，能有效地管理课堂，减轻工作负担，提高工作效率。
参考文献：
[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].Foreign Language World No.3 2008 91-96.
[2]王萍，娄瑞娟，张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用研究综述[J].语文学刊2014（6）158-160.
[3]胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探[J].重庆电力高等专科学校 2012（4）8-9.
*本文是宁波工程学院2015高教所项目的研究成果。
【关键词】过程化考核 《大学英语》读写课 满意度
【Abstract】Process-based evaluation emphasizes the management and assessment of learning process. Increasingly more teachers recognize and adopt this method. Therefore， traditional evaluations in which students’ course score is mainly determined by the score of their final examination is abandoned day by day. This paper tries to apply process-based evaluation to the teaching of College English and investigate its satisfaction rate among students.
【Key words】formative evaluation； College English reading and writing session； satisfaction rate
传统的以期末成绩来主要决定一门课程成绩的总结性考试短处明显：对学生而言，一次性的总结性考生不能很好地引导和促进其学习。对教师而言，总结性考试不能及时地给教师提供教学反馈，造成其教学方法、进度、安排等不能及时合理地进行调整。于是，侧重语言学习过程、注重激发学生学习动机和兴趣的考核方式——过程化考核（即形成性评价）应运而生（吴秀兰）。“形成性评价有着多样化的方式和手段，以实现对学生的引导、监督和评价，促使学生逐渐拥有学习自信心，提高自主学习能力，进行自我监控”，因此教师“能及时掌握学生的学习态度、学习策略和学习需求，及时反馈和调整教学计划，以实现高质量教学（王萍 娄瑞娟 张永萍）。基于这种对比，本文对《大学英语》一年级读写课设计和实践了以过程化考核的混合式《大学英语》读写课课程。
一、设计的背景
本课题研究的背景有两方面：首先，过程化考核方式成为评价学生学习的主要方式。鉴于过程化考核的要求，本文引入同伴互评、学生自评、教师评价的多元评价体系，拟设计出一个符合非英语专业《大学英语》课程评价现实的多元评价量表。其次，混合式课程教学方法是网络时代教学的客观要求。每位学生都有电脑和手机，大部分学生浪费大量的时间在电脑游戏以及社交网站等先进信息工具上。本文旨在通过重构的课程模式引导学生应用网络资源提高英语读写译水平，以期构建大学英语混合式课程模式。
二、设计的内容与实践
本次教学设计主要内容包括：
1.过程化考核具体方法的制定。考核方法细则如下表：
量表使用说明：量表每个学生一张，上课自己管理，下课交给小组leader。
过程考核权重为0.6，期末为0.4，即课程成绩=期末成绩*0.4 过程考试成绩*0.6。评价主体为学生自己、同伴和老师三方。自评、互评和师评都是每单元进行一次，一学期共计5次。所有分数期末前公布给所有学生。期末过程分即所有单元的平均分。
2.混合式课程资源的整合。网络资源：运用互联网资源完成课前任务单：背景资料查询报告，相关话题资料，网络平台完成作业等等。
线下资源：年级组集体备课资料；学生作业分享；参考书和资料，等等。
三、教学改革满意度调查结果与分析
笔者在15级会计、汉语言和信科三个专业实践了此次教学设计。笔者运用网络问卷调查平台对教学改革的满意度进行的调查问卷结果：
本次问卷共6个问题。前5题选4题做，最后一个问题为开放式调查。收到有效份数为114份，占三个专业总人数的80%，因而此次问卷调查有效。
问题1，90位学生认为这学期的教学方法比以前要“好很多”。这学期最主要的教学方法变化就是实施了过程化考核，同学们每一次上课的表现都跟课程分挂钩。这对部分管不住自己的学生有极大的督促作用，因而课堂体验和效果有明显改进。另外12人学生认为“好一点”。认为差的只有5人。
问题2，83个学生认为自己的学习态度比以前好，只有11人认为不如以前。多元化的过程化考核对学生提出了严格的要求，同时融合各种教学资源的教学方式对学生更有吸引力，因此大部分学生学习态度也好起来。
问题3，对于态度变好，91位学生认为是因为老师教学方法改进 ，9人认为是自己想学。认为教学方法改进的占绝大部分。
问题4，态度变差的那部分同学认为原因主要是自身不想学、手机诱惑等。
问题5，对于这学期的课堂气氛，103位学生认为比以前好，认为跟以前差不多或者变差的只有11位。
问题6，是开放式必做题。从收集上来的100多份答案来看，绝大部分学生对这学期的教学改革是极为认可的。学生提出的一些问题和建议正好可以用于以后教学改进。
综上所观，学生对这学期《大学英语》读写课实施的过程化考核的混合式课程改革是满意的。
四、结语
基于学生主体、同伴和教师三方的过程性评价对学生和教师都是利大于弊。对学生而言，过程性评价重视学生日常的学习，重视学生间的合作与竞争，能培养学生自主学习的习惯；对教师而言，能有效地管理课堂，减轻工作负担，提高工作效率。
参考文献：
[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].Foreign Language World No.3 2008 91-96.
[2]王萍，娄瑞娟，张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用研究综述[J].语文学刊2014（6）158-160.
[3]胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探[J].重庆电力高等专科学校 2012（4）8-9.
*本文是宁波工程学院2015高教所项目的研究成果。