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[摘 要] 学生的厌学问题一直是教育者探讨的话题，在高职院校这一现象更为普遍，成为困扰广大教师和学生家长的一大问题，也给学生自身的成长带来了较为严重的负面影响。研究的群体为高职学生，而我国的职业院校是区别于本科院校、着重进行技能型人才培养的高等教育，其以市场所需求的技术型人才为教育导向，具有十分重要的作用。就当前高职学段的学生厌学问题进行分析，旨在帮助学生消除厌学情绪，提出增强高职学生学习兴趣的途径和方法，多元化、多角度、多层次地提升教育手段，从而达到全方位育人的教育目的，确保青少年学生健康成长。
[关 键 词] 高职学生;厌学心理;成因;对策
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0232-02
当前，我国高职阶段的学生多数是由高考后录取的，这一阶段正是青少年汲取知识、记忆能力的黄金时期，也是养成良好品质的关键阶段。由于种种因素的影响，他们中的大部分在高中阶段缺乏对学习的兴趣，甚至产生了厌恶心理，从而导致高考失利进入职业学院。而这种厌学的情绪，容易给周围的同学、特别是自制力不强的学生，造成不良的影响，因此，对高职学生厌学心理进行归因和探讨，是迫在眉睫的。
一、文献综述
厌学是学生对学习活动一种极度反感的心理状态，其外显特征为逃学、不写作业、在课堂上与老师同学唱反调、在校不遵守校级校规等，主要是学生表达其对学习生活不满的具象体现，严重影响了学校的日常学习秩序，降低了学生的学习热情。
对于学生的厌学心理，国内外的学者提出了不同的看法。苏姆霍林斯基等人认为，学生在学习过程中自我效能感太低，无法获得满足感和成就感，成绩不理想，从而逐渐对学习丧失了兴趣，产生了厌学心理。Bownas等人认为，学生通过努力始终无法获得预期的结果，以及因为就业形势的紧张对学习生活丧失信心，是学生厌学的主要原因。国内的学者普遍将学生的厌学问题归因于学生从小获得失败感大于成就感，家长和老师的不理解、担心受到责骂，以及学生没有掌握正确的、适合自己的学习方法等。吴涛认为沒有养成良好的学习习惯、思想上抵触学习是高等职业院校学生厌学的主要原因。
综上所述，本研究对学生厌学的心理归因为以下三种：（1）自身学习成绩差，对学习功能存在认知上的偏差，认为努力没有用也不想努力，对学习处于麻木状态的学生。他们认为学习是浪费时间的事情，甚至会产生“读书越多，收入越少”“文凭越高，待遇越低”的偏激想法，当前越来越紧张的就业环境和压力，让他们觉得文凭的高低和以后的就业及收入不成正比，因此对学校的学习生活产生厌恶和不满，从而上课不配合甚至旷课、课后不完成作业等。（2）对学习态度存在认识偏差，自我效能感极低，没有找到学习的乐趣，从而对学习活动产生抵触的情绪。高职阶段的学生正处于青春期，做事情缺乏耐力又容易被外界新鲜的事物所吸引，但迫于家长和老师不断地对其施加压力，不得已按部就班地学习。但在学习活动的过程中，他们产生的多为焦虑、烦躁、不安、恐惧等负面情绪，没有真正体验过主动学习带来的成就感和快乐感，从而讨厌上学、害怕老师、抗拒完成作业等。（3）长期处于被动学习的状态，对学习活动存在认识偏差，认为学习是一种负担。高职阶段的学生尚处于青春期，容易产生逆反心理，认为学习这种主流的活动不适合他们，喜欢做出格和出风头的事情，为此，他们不仅对学习毫无兴趣，还常常违反校规校纪，甚至离家出走或退学，长期和老师及家长处于对立面，不愿意同长辈们敞开自己的内心世界。
二、应对厌学情绪的对策
当前，技能型人才紧缺，国家对职业教育愈加重视，而职业院校的学生学习情况决定了社会的发展程度，因此对高职院校学生的厌学心理及时干预和应对极为重要。面对高职学生的厌学心理，本文认为应从社会、学校、家庭三个方面齐抓共管，从而为社会培养高质量的应用型人才。
（一）社会方面
随着科技日新月异的进步，给社会带来了很多便利，丰富了人们的日常生活，但也给青少年带来了很多的诱惑。高职院校的学生刚刚成年，父母不在身边，自制力不够，一些极为大胆的学生彻夜泡酒吧或去网吧通宵打游戏，这严重影响了第二天的上课质量。同时，当个别的学生出入这些场所并未被及时制止时，会有其身边受不了诱惑的同伴一起去，从而没有时间完成老师布置的课后作业，也影响自己的课业。因此，社会相关部门应严格查处有害的网吧和酒吧，严格禁止未成年人进入该场所，给学生健康、有益的生活环境。
国家对应届毕业生的就业问题愈加关注，让学生觉得不仅能学有所成，还能学以致用。健全社会的用人制度，早在2013年教育部就已明确取消“院校门槛”，即在高校举办的校园招聘会中不得对双非院校带有歧视，这为广大毕业生提供了公平竞争的机会。
（二）学校方面
1.加强思政教育。从2020年期，高校将新生的心理健康测试也纳入入校体检中心，这表明当前青少年的心理健康问题越来越被外界关注。在学校开设的各类专业课中，应当适当融入思政教育，给学生提供技能和知识培训的同时，也应帮助学生树立正确的“三观”。学校的心理健康辅导中心应配备专业的老师，对心理和学习有障碍的学生应给予更多的关注。
2.建立平等的师生关系，营造优良的学习氛围。首先，高职院校的学生多数文化课较为薄弱，教师在课堂上应努力创设情境，充分调动学生的主观能动性，通过不断启迪、循循善诱的方式，激发学生对学习的热情和积极性。其次，教师也应尊重学生的个体差异性，因材施教，多鼓励学生，发现学生的闪光点。最后，提升教师的教学水平，加强师德师风建设，主动与学生沟通和交流，及时发现问题，用爱心、耐心、恒心来感化厌学的学生。 3.始终坚持立德树人的根本任务，深入推进以人为本的素质教育，培养社会主义建设的接班人。高职院校旨在培养应用型人才，学校应贯彻落实国务院关于产教融合的各项政策，拒绝死板化、填鸭式的教学方式，让学生真正在各行各业的一线进行上課活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深学生对知识的巩固和对行业的认知，有利于消除他们的厌学心理。
（三）家庭方面
父母在孩子的成长中扮演着至关重要的角色，很多学生的性格问题多数是因为在儿童时期受原生家庭的影响。学生的教育不仅是学校和老师需要不断进步和改善，家长也是。首先，家长要主动关心学生最近的学习情况。高职院校的学生正处于青春期，有些较为叛逆，家长更应耐心和孩子交流，多夸赞孩子，发现孩子的闪光点。其次，要培养孩子吃苦耐劳的品质，提升孩子的专注力。学习本就是枯燥的，相对于层出不穷的游戏，学习需要学生耐得住寂寞、吃得了苦，才能达到预计的期望。最后，家长应对学生设定符合实际的学业目标，过高的目标只会让学生望尘莫及，从而丧失对学习的兴趣和信心，导致厌学情绪的出现。
三、结论
学生是国家的希望和未来，而在国家大力发展职业教育的当今社会，高职教育所面临的问题需要社会、家庭、学校三方共同努力。高职学生对学校所学知识的掌握、技能的熟练程度关乎社会的进步。学校在对教学目标制定时，应充分考虑高职学生的特点，帮助学生个性的养成，同时激发他们的潜能，树立正确的“三观”，同时，真正切实给予他们实际可用的就业本领。教师在上课过程中，应不断优化教学手段，及时对厌学的学生给予高度关注，提出具有针对性的应对方案，提高课堂教学的有效性，增进师生间的情感，营造互帮互助的学习氛围，从而达到教学的最优状态。消除高职学生厌学的问题任重而道远，是一个需要坚持也需要不断创新的过程。社会是不断发展的，教育也要与时俱进，才能培养出更多适应社会的学生，学校教育教学要以学生发展为本，就是注重学生的个性养成，潜能开发，能力增养，智力发展，强化基础学科和学科基础知识也就是基础知识和基本技能，加强道德教育和人文教育。而关注学生心理健康正是我们“以人为本”教育理念的最好体现，同时，中学生是国家的未来、民族的希望，所以他们是否能健康成长，需要得到全社会的高度重视和关注。
参考文献：
[1]冯正直，张大均.中学生心理素质特点的研究[J].中国行为医学科学，2003，12（2）：194-196.
[2]傅安球，聂晶，李艳平.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究[J].心理科学，2002，25（1）：22-23.
[3]洪明，吕三三.中学生厌学行为的成因分析及对策：以贵州省中学生为例[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004，25（6）：147-150.
[4]唐红波.中小学生心理辅导[M].广州：暨南大学出版社，1999.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[6]傅安球.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究[J].心理科学，2003（1）.
[7]陈静，张珊云.中学生厌学心理及原因调查分析[J].职业与健康，2001，17（8）：66-67.
[8]聂洪莲.学生厌学的成因分析及对策研究仁[J].河南农业，2007（24）：37.
[9]魏碧华.中学生厌学的外因不容忽视[J].四川教育学院学报，2003，19（Z2）：120-124.
[10]蔡汀，王义高，祖京.苏姆霍林斯基选集（五卷本）第四卷[M].北京：教育科学出版社，2001.
[11]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[12]郝春生.高职大学生心理健康指导[M].北京：清华大学出版社，2009.
[13][美]克里斯托弗·A·科尼，安妮·玛丽·阿尔巴诺.孩童厌学治疗师指南[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 高职学生;厌学心理;成因;对策
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0232-02
当前，我国高职阶段的学生多数是由高考后录取的，这一阶段正是青少年汲取知识、记忆能力的黄金时期，也是养成良好品质的关键阶段。由于种种因素的影响，他们中的大部分在高中阶段缺乏对学习的兴趣，甚至产生了厌恶心理，从而导致高考失利进入职业学院。而这种厌学的情绪，容易给周围的同学、特别是自制力不强的学生，造成不良的影响，因此，对高职学生厌学心理进行归因和探讨，是迫在眉睫的。
一、文献综述
厌学是学生对学习活动一种极度反感的心理状态，其外显特征为逃学、不写作业、在课堂上与老师同学唱反调、在校不遵守校级校规等，主要是学生表达其对学习生活不满的具象体现，严重影响了学校的日常学习秩序，降低了学生的学习热情。
对于学生的厌学心理，国内外的学者提出了不同的看法。苏姆霍林斯基等人认为，学生在学习过程中自我效能感太低，无法获得满足感和成就感，成绩不理想，从而逐渐对学习丧失了兴趣，产生了厌学心理。Bownas等人认为，学生通过努力始终无法获得预期的结果，以及因为就业形势的紧张对学习生活丧失信心，是学生厌学的主要原因。国内的学者普遍将学生的厌学问题归因于学生从小获得失败感大于成就感，家长和老师的不理解、担心受到责骂，以及学生没有掌握正确的、适合自己的学习方法等。吴涛认为沒有养成良好的学习习惯、思想上抵触学习是高等职业院校学生厌学的主要原因。
综上所述，本研究对学生厌学的心理归因为以下三种：（1）自身学习成绩差，对学习功能存在认知上的偏差，认为努力没有用也不想努力，对学习处于麻木状态的学生。他们认为学习是浪费时间的事情，甚至会产生“读书越多，收入越少”“文凭越高，待遇越低”的偏激想法，当前越来越紧张的就业环境和压力，让他们觉得文凭的高低和以后的就业及收入不成正比，因此对学校的学习生活产生厌恶和不满，从而上课不配合甚至旷课、课后不完成作业等。（2）对学习态度存在认识偏差，自我效能感极低，没有找到学习的乐趣，从而对学习活动产生抵触的情绪。高职阶段的学生正处于青春期，做事情缺乏耐力又容易被外界新鲜的事物所吸引，但迫于家长和老师不断地对其施加压力，不得已按部就班地学习。但在学习活动的过程中，他们产生的多为焦虑、烦躁、不安、恐惧等负面情绪，没有真正体验过主动学习带来的成就感和快乐感，从而讨厌上学、害怕老师、抗拒完成作业等。（3）长期处于被动学习的状态，对学习活动存在认识偏差，认为学习是一种负担。高职阶段的学生尚处于青春期，容易产生逆反心理，认为学习这种主流的活动不适合他们，喜欢做出格和出风头的事情，为此，他们不仅对学习毫无兴趣，还常常违反校规校纪，甚至离家出走或退学，长期和老师及家长处于对立面，不愿意同长辈们敞开自己的内心世界。
二、应对厌学情绪的对策
当前，技能型人才紧缺，国家对职业教育愈加重视，而职业院校的学生学习情况决定了社会的发展程度，因此对高职院校学生的厌学心理及时干预和应对极为重要。面对高职学生的厌学心理，本文认为应从社会、学校、家庭三个方面齐抓共管，从而为社会培养高质量的应用型人才。
（一）社会方面
随着科技日新月异的进步，给社会带来了很多便利，丰富了人们的日常生活，但也给青少年带来了很多的诱惑。高职院校的学生刚刚成年，父母不在身边，自制力不够，一些极为大胆的学生彻夜泡酒吧或去网吧通宵打游戏，这严重影响了第二天的上课质量。同时，当个别的学生出入这些场所并未被及时制止时，会有其身边受不了诱惑的同伴一起去，从而没有时间完成老师布置的课后作业，也影响自己的课业。因此，社会相关部门应严格查处有害的网吧和酒吧，严格禁止未成年人进入该场所，给学生健康、有益的生活环境。
国家对应届毕业生的就业问题愈加关注，让学生觉得不仅能学有所成，还能学以致用。健全社会的用人制度，早在2013年教育部就已明确取消“院校门槛”，即在高校举办的校园招聘会中不得对双非院校带有歧视，这为广大毕业生提供了公平竞争的机会。
（二）学校方面
1.加强思政教育。从2020年期，高校将新生的心理健康测试也纳入入校体检中心，这表明当前青少年的心理健康问题越来越被外界关注。在学校开设的各类专业课中，应当适当融入思政教育，给学生提供技能和知识培训的同时，也应帮助学生树立正确的“三观”。学校的心理健康辅导中心应配备专业的老师，对心理和学习有障碍的学生应给予更多的关注。
2.建立平等的师生关系，营造优良的学习氛围。首先，高职院校的学生多数文化课较为薄弱，教师在课堂上应努力创设情境，充分调动学生的主观能动性，通过不断启迪、循循善诱的方式，激发学生对学习的热情和积极性。其次，教师也应尊重学生的个体差异性，因材施教，多鼓励学生，发现学生的闪光点。最后，提升教师的教学水平，加强师德师风建设，主动与学生沟通和交流，及时发现问题，用爱心、耐心、恒心来感化厌学的学生。 3.始终坚持立德树人的根本任务，深入推进以人为本的素质教育，培养社会主义建设的接班人。高职院校旨在培养应用型人才，学校应贯彻落实国务院关于产教融合的各项政策，拒绝死板化、填鸭式的教学方式，让学生真正在各行各业的一线进行上課活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深学生对知识的巩固和对行业的认知，有利于消除他们的厌学心理。
（三）家庭方面
父母在孩子的成长中扮演着至关重要的角色，很多学生的性格问题多数是因为在儿童时期受原生家庭的影响。学生的教育不仅是学校和老师需要不断进步和改善，家长也是。首先，家长要主动关心学生最近的学习情况。高职院校的学生正处于青春期，有些较为叛逆，家长更应耐心和孩子交流，多夸赞孩子，发现孩子的闪光点。其次，要培养孩子吃苦耐劳的品质，提升孩子的专注力。学习本就是枯燥的，相对于层出不穷的游戏，学习需要学生耐得住寂寞、吃得了苦，才能达到预计的期望。最后，家长应对学生设定符合实际的学业目标，过高的目标只会让学生望尘莫及，从而丧失对学习的兴趣和信心，导致厌学情绪的出现。
三、结论
学生是国家的希望和未来，而在国家大力发展职业教育的当今社会，高职教育所面临的问题需要社会、家庭、学校三方共同努力。高职学生对学校所学知识的掌握、技能的熟练程度关乎社会的进步。学校在对教学目标制定时，应充分考虑高职学生的特点，帮助学生个性的养成，同时激发他们的潜能，树立正确的“三观”，同时，真正切实给予他们实际可用的就业本领。教师在上课过程中，应不断优化教学手段，及时对厌学的学生给予高度关注，提出具有针对性的应对方案，提高课堂教学的有效性，增进师生间的情感，营造互帮互助的学习氛围，从而达到教学的最优状态。消除高职学生厌学的问题任重而道远，是一个需要坚持也需要不断创新的过程。社会是不断发展的，教育也要与时俱进，才能培养出更多适应社会的学生，学校教育教学要以学生发展为本，就是注重学生的个性养成，潜能开发，能力增养，智力发展，强化基础学科和学科基础知识也就是基础知识和基本技能，加强道德教育和人文教育。而关注学生心理健康正是我们“以人为本”教育理念的最好体现，同时，中学生是国家的未来、民族的希望，所以他们是否能健康成长，需要得到全社会的高度重视和关注。
参考文献：
[1]冯正直，张大均.中学生心理素质特点的研究[J].中国行为医学科学，2003，12（2）：194-196.
[2]傅安球，聂晶，李艳平.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究[J].心理科学，2002，25（1）：22-23.
[3]洪明，吕三三.中学生厌学行为的成因分析及对策：以贵州省中学生为例[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004，25（6）：147-150.
[4]唐红波.中小学生心理辅导[M].广州：暨南大学出版社，1999.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
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[7]陈静，张珊云.中学生厌学心理及原因调查分析[J].职业与健康，2001，17（8）：66-67.
[8]聂洪莲.学生厌学的成因分析及对策研究仁[J].河南农业，2007（24）：37.
[9]魏碧华.中学生厌学的外因不容忽视[J].四川教育学院学报，2003，19（Z2）：120-124.
[10]蔡汀，王义高，祖京.苏姆霍林斯基选集（五卷本）第四卷[M].北京：教育科学出版社，2001.
[11]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[12]郝春生.高职大学生心理健康指导[M].北京：清华大学出版社，2009.
[13][美]克里斯托弗·A·科尼，安妮·玛丽·阿尔巴诺.孩童厌学治疗师指南[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
◎编辑 张 慧