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摘要：学案导学是近年来高中物理教学中逐渐总结出的有效的教学模式，教学活动以学生探究为主，更加灵活，效果显著，符合新课标理念。本文在新课标教学理论指导下，联系实践教学与经验，笔者探究了学案导学法的应用方法。
关键词：新课标；学案导学；物理教学；应用方法
高考产生的影响使教育一直以来都没能摆脱“片面应试”的思想。尽管应试教育受到社会广泛批评，而且改革传统教学模式也在逐渐开展起来，但是更多的是倾向于增加研究性学习、活动课等，而这种实践教学仍然是在“应试教育”思想下实施。基于此背景，笔者以高中物理教学为例，探究如何有效运用学案导学法，转变传统物理课堂模式，提高效率。
一、 探究教学模式的概述
探究教学模式与传统教师直接授课不同，是学生在教师的引导下，对某个事物或问题开展科学探究，倡导学生独立思考，了解事物发生的原因及其联系，从而发现新的知识。其特点就在于教师在教学过程中不会将与教学目标相关的知识内容与方法告诉学生，而是为学生营造一种发现、探索和合作的学习环境。在不断的探究中，学生从被动的接受变为主动的发现和学习，逐渐培养科学探究、创新能力和独立解决问题的能力。
二、 高中物理课堂探究教学模式中学案导学法的应用方法
（一） 增加探究性实验教学环境
在实施学案导学法时，物理教师必须考虑到学生的基础知识水平、接受能力合理设计内容。在教师向学生提出探究课题后，需要借助一些有效方法进行引导，让学生联系生活实际思考和發现问题，探索生活中的物理规律。学案导学法可以让学生主动深入到教师设定的情景中探索，逐渐培养思考和创新能力。所以，在学案导学教学中，教师提出问题是否具有探索性和启发性很重要。比如“运动的合成与分解”这一知识点，在讲解时教师可以用学生生活中常见的事物为例，了解水平运动和垂直运动，辅助简单的小实验，让学生加深对物理知识规律的掌握程度。
（二） 设计生活化、简单的小实验
实验教学对激发学生的求知探索欲望非常有效，尤其是在开放性实验或实验结论具有不确定性的情况下，教师可以引导学生变换数据或实验条件等，创新学案导学教学方法。
1. 学案导学教学中可以适当使用实验器材作为辅助工具
高中物理知识体系中，很多都需要借助实验操作才能更好地将知识讲解透彻，方便学生理解。而且从实践教学经验中发现，如果改进实验器材，能够为学生带来更好的实验体验，提高教学效果。在不违背实验原理的基础上，教师可以使用多种不同的实验器材进行操作，或者用一些生活中常见的东西。在学习“匀变速直线运行的速度和时间的关系”这一知识时，教师可以用小木板、小车等进行操作，更加直观化，并鼓励学生去观察并探究匀变速运动和时间的关系。通过实践操作学生理解方便，也会激发教师的讲课积极性，提高授课效果。
2. 开放实验室，为学生提供必要的学习条件
新课标实施以来一直要求物理教学除了要求学生掌握扎实的理论知识以外，更应该注重培养学生的实践操作能力、创新能力和科学探索能力。所以在高中物理教学中，教师要知道实验操作是重要的教学环节，学生也需要时间进行实践操作。比如教师除了在课上借助一些小实验为学生讲解知识点以外，也可以在课下时间将实验室开放给学生，让学生自己动手操作实验，加深对物理规律的了解。而且教师在适当的时候可以为学生提供指导，解决学生在课堂上遇到的难题和困惑的问题，对改进学案导学教学有效性，优化教学过程起着重要作用。
（三） 灵活使用学案
1. 以学案为切入点，导入新课，鼓励学生自学。课前，教师提前将学案发给学生，并让学生根据学案内容进行自学，对知识内容有大概了解。在开始新课时，教师用2分钟左右时间，通过导语、多媒体课件等为学生创设教学情景，明确课堂学习目标，再留给学生一些时间根据学案问题进行自学，解决学案上问题并提出疑问。
2. 组织学生共同讨论学习，解决疑惑
教师提前将学生分成小组，在自学完成后鼓励学生四个人为一组进行讨论，提出疑惑，尝试着解决。如果讨论结束后学生不能解决问题，教师应该给予适当指导，避免浪费过多课堂时间，影响教学进展。
3. 解决问题，当堂训练
在解决学生的问题后，教师应该督促学生独立完成学案上的问题，及时将掌握的知识消化，再进行适当补偿性练习，巩固知识点。
此外，在课堂上练习以后，教师还应该做好知识延伸，逐渐增加知识的难度，并在课后布置一些开放性作业，加深知识理解。不同于其他教学方法，学案是导学探究教学方法的重要载体，是通过设计问题情景的方式体现“导学探究”。所以学案的编写质量要求较高，才能发挥学案导学的优势和作用。
三、 结论
学案导学探究是新课标实施以后运用到高中物理教学中的有效方法。通过大量实践教学表明，提高学案导学探究的效果，物理教师应该多设计实验操作环节，创设实际教学情景，鼓励学生自主探究，打破传统物理课堂模式的思维限制，灵活运用学案，改进物理教学效果。
参考文献：
[1]刘涤非.新课程背景下学案导学教学模式在高中物理课堂中的应用研究[D].北京师范大学，2011.
[2]李凤飞.“学案导学”教学模式在普通高中物理教学中的研究[D].辽宁师范大学，2014.
作者简介：
王璐，辽宁省鞍山市，辽宁省鞍山市华育高级中学。
关键词：新课标；学案导学；物理教学；应用方法
高考产生的影响使教育一直以来都没能摆脱“片面应试”的思想。尽管应试教育受到社会广泛批评，而且改革传统教学模式也在逐渐开展起来，但是更多的是倾向于增加研究性学习、活动课等，而这种实践教学仍然是在“应试教育”思想下实施。基于此背景，笔者以高中物理教学为例，探究如何有效运用学案导学法，转变传统物理课堂模式，提高效率。
一、 探究教学模式的概述
探究教学模式与传统教师直接授课不同，是学生在教师的引导下，对某个事物或问题开展科学探究，倡导学生独立思考，了解事物发生的原因及其联系，从而发现新的知识。其特点就在于教师在教学过程中不会将与教学目标相关的知识内容与方法告诉学生，而是为学生营造一种发现、探索和合作的学习环境。在不断的探究中，学生从被动的接受变为主动的发现和学习，逐渐培养科学探究、创新能力和独立解决问题的能力。
二、 高中物理课堂探究教学模式中学案导学法的应用方法
（一） 增加探究性实验教学环境
在实施学案导学法时，物理教师必须考虑到学生的基础知识水平、接受能力合理设计内容。在教师向学生提出探究课题后，需要借助一些有效方法进行引导，让学生联系生活实际思考和發现问题，探索生活中的物理规律。学案导学法可以让学生主动深入到教师设定的情景中探索，逐渐培养思考和创新能力。所以，在学案导学教学中，教师提出问题是否具有探索性和启发性很重要。比如“运动的合成与分解”这一知识点，在讲解时教师可以用学生生活中常见的事物为例，了解水平运动和垂直运动，辅助简单的小实验，让学生加深对物理知识规律的掌握程度。
（二） 设计生活化、简单的小实验
实验教学对激发学生的求知探索欲望非常有效，尤其是在开放性实验或实验结论具有不确定性的情况下，教师可以引导学生变换数据或实验条件等，创新学案导学教学方法。
1. 学案导学教学中可以适当使用实验器材作为辅助工具
高中物理知识体系中，很多都需要借助实验操作才能更好地将知识讲解透彻，方便学生理解。而且从实践教学经验中发现，如果改进实验器材，能够为学生带来更好的实验体验，提高教学效果。在不违背实验原理的基础上，教师可以使用多种不同的实验器材进行操作，或者用一些生活中常见的东西。在学习“匀变速直线运行的速度和时间的关系”这一知识时，教师可以用小木板、小车等进行操作，更加直观化，并鼓励学生去观察并探究匀变速运动和时间的关系。通过实践操作学生理解方便，也会激发教师的讲课积极性，提高授课效果。
2. 开放实验室，为学生提供必要的学习条件
新课标实施以来一直要求物理教学除了要求学生掌握扎实的理论知识以外，更应该注重培养学生的实践操作能力、创新能力和科学探索能力。所以在高中物理教学中，教师要知道实验操作是重要的教学环节，学生也需要时间进行实践操作。比如教师除了在课上借助一些小实验为学生讲解知识点以外，也可以在课下时间将实验室开放给学生，让学生自己动手操作实验，加深对物理规律的了解。而且教师在适当的时候可以为学生提供指导，解决学生在课堂上遇到的难题和困惑的问题，对改进学案导学教学有效性，优化教学过程起着重要作用。
（三） 灵活使用学案
1. 以学案为切入点，导入新课，鼓励学生自学。课前，教师提前将学案发给学生，并让学生根据学案内容进行自学，对知识内容有大概了解。在开始新课时，教师用2分钟左右时间，通过导语、多媒体课件等为学生创设教学情景，明确课堂学习目标，再留给学生一些时间根据学案问题进行自学，解决学案上问题并提出疑问。
2. 组织学生共同讨论学习，解决疑惑
教师提前将学生分成小组，在自学完成后鼓励学生四个人为一组进行讨论，提出疑惑，尝试着解决。如果讨论结束后学生不能解决问题，教师应该给予适当指导，避免浪费过多课堂时间，影响教学进展。
3. 解决问题，当堂训练
在解决学生的问题后，教师应该督促学生独立完成学案上的问题，及时将掌握的知识消化，再进行适当补偿性练习，巩固知识点。
此外，在课堂上练习以后，教师还应该做好知识延伸，逐渐增加知识的难度，并在课后布置一些开放性作业，加深知识理解。不同于其他教学方法，学案是导学探究教学方法的重要载体，是通过设计问题情景的方式体现“导学探究”。所以学案的编写质量要求较高，才能发挥学案导学的优势和作用。
三、 结论
学案导学探究是新课标实施以后运用到高中物理教学中的有效方法。通过大量实践教学表明，提高学案导学探究的效果，物理教师应该多设计实验操作环节，创设实际教学情景，鼓励学生自主探究，打破传统物理课堂模式的思维限制，灵活运用学案，改进物理教学效果。
参考文献：
[1]刘涤非.新课程背景下学案导学教学模式在高中物理课堂中的应用研究[D].北京师范大学，2011.
[2]李凤飞.“学案导学”教学模式在普通高中物理教学中的研究[D].辽宁师范大学，2014.
作者简介：
王璐，辽宁省鞍山市，辽宁省鞍山市华育高级中学。