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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在这一系列思维培养过程中，学生问题意识的培养尤其重要。而思维碰撞的课堂模式正好有利于培养学生的问题意识，因为有了问题才有碰撞，有连续的碰撞才有解决问题的方法。针对在课改中出现的一些问题，笔者在班级授课中培养学生的问题意识上做了一些有益的尝试。
一、思维碰撞课堂问题意识的奠基石——培养学生说的能力
万丈高楼平地起。学生说的能力在思维碰撞课堂上的作用十分重要，試想一想，一个学生的问题再多，不会表达，那只能是“茶壶煮饺子，有货倒不出。”课堂上学生能说出来的，要尽可能地让学生说出来。学生说出来的效果肯定比教师讲的效果好，说是思维的重要表现形式。学生表达不清楚的，教师可以总结、归纳，优质的课堂应当把学生的参与度作为重要标准；学生能说出来，至少表示他已经掌握了相关知识。如果学生在课堂上能把自己的想法和质疑说出来，那么他在课堂上就是成功的。针对前期思维碰撞课堂上学生举手少，表达能力弱，学生不愿说的特点，我在课堂上进行了一系列的改造。
首先，数学课堂上从一年级开始，我重点利用学生对故事的好奇心理让学生进行数学故事比赛，锻炼学生的口语表达能力，利用信息图让学生找信息，比赛看谁说得条理。其次，利用小组合作的机会，让每位组员都有发言的机会，以此训练学生说的能力，同时培训家长，把家长请进课堂，观课学习，借助家长的力量，让学生在家多进行讲题的训练，对每一个问题都要问你是怎样想的？为什么要这样做？以此提高学生的表达能力。
二、思维碰撞课堂问题意识的灵魂——激励学生敢于质疑
爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题重要”。提出新的问题需要创造性和想象力，它远比解决一个问题的思维含量高得多，所以，要激励学生敢于质疑。针对前期课改学生不会提问题、不敢提问题的特点，我在课堂上给学生创造了一个和谐进取的优良环境，首先给学生说明在课堂上敢于质疑、敢于批判的重要性，同时建立一系列的评价机制，对胆小的学生多鼓励，多给创造机会，让他多有几次质疑成功的体验，增强信心，从而实现“要我问”到“我要问”的情感转化。对于思维活跃的学生采取激励评价，评选榜样学生和榜样小组的方法，促进学生敢于质疑，敢于发言的热情，从而达到思维碰撞。因为有了问题，思维碰撞才能更有激情，更有深度。通过这样的方式方法，激起学生积极思考的欲望，让他们大胆表述，从而让教师和学生知道，学生疑在哪里？惑在哪里？生生之间、师生之间才能进行有效的互动，教师才能对所教的知识予以有效的指导、点拨和调整。
三、思维碰撞课堂问题意识的切入口——如何提优质问题
一堂好课除了学生的参与度高，还有就是学生提出的问题优质，一堂课是不是提出的问题越多越好？答案是否定的，对于优质的课堂，学生、教师的问题应该是要问得准，问得深，问得有必要，针对前期课改学生提的问题杂乱，问的肤浅，问的无意义等特点，我在教学过程中对问题提出的切入点和优质问题的选择做了一些有意义的指导。
1.充分利用好情境图，教会学生根据信息的整理进行提问
小学生刚入学对问题意识很模糊，特别是对前期的信息图中信息的整理缺少逻辑性，因此对问题的提出更是有一定的难度，所以教师在前期的培养中要着重关注学生信息的整理，引导学生根据整理的信息提出问题。另外，在回家预习的时候借助家长的力量，让学生学会说信息，学会根据信息的整理提出低层次的问题。
2.教学的关键处，典型问题放手让学生来提
在日常的教学中，老教师都知道，很多新授课中的典型问题都是由老师提出来的，由学生思考后再回答，而如今在思维碰撞的课堂上，我有意识地把这些典型问题都留给了学生让他们自己来提。例如，在学习写100以内数的时候，写到55时，我有意识地问，看到这个两位数，你有什么问题要问？马上就有学生说：两个5有什么不同？虽然提问的语言不严密，但是问题意识却是很强的，他想表达的就是这两个5所表示的意义有什么不同。
3.会观察，找出作业中的问题进行提问
在低年级的练习课中，因为作业相对简单，所以，错误较少，尽管如此，我们还是要从小培养孩子一双善于观察的眼睛，会从宝贵的错误中提出问题，比如，有的同学计算76-3=46，有的同学马上提出来了问题，你怎么用7减3了，7和3能减吗？为什么7和3不能相减，一下子就找到了教学的重难点，学生通过解答，解决了数位相同才能相加减的道理，真正让每个学生都明白两位数加减一位数或整十数的算理。
总之，在思维碰撞课堂上，学生的个人问题和小组问题会出现很多，我们教师要把握教材的重难点，对问题进行筛选，找出优质问题，真正做到每堂课都是有效提问，同时逐渐培养学生提出优质问题的意识。正像专家所说，真正的课堂深度来自于学生的充分准备，来自于教师的精心备课和追问，思维碰撞课堂的成功来自于教师的长期坚守和长期磨练。
参考文献：
骆炳华.小学数学课堂教学如何培养学生的问题意识[J].数学大世界：教师适用，2012（1）.
编辑 薄跃华
一、思维碰撞课堂问题意识的奠基石——培养学生说的能力
万丈高楼平地起。学生说的能力在思维碰撞课堂上的作用十分重要，試想一想，一个学生的问题再多，不会表达，那只能是“茶壶煮饺子，有货倒不出。”课堂上学生能说出来的，要尽可能地让学生说出来。学生说出来的效果肯定比教师讲的效果好，说是思维的重要表现形式。学生表达不清楚的，教师可以总结、归纳，优质的课堂应当把学生的参与度作为重要标准；学生能说出来，至少表示他已经掌握了相关知识。如果学生在课堂上能把自己的想法和质疑说出来，那么他在课堂上就是成功的。针对前期思维碰撞课堂上学生举手少，表达能力弱，学生不愿说的特点，我在课堂上进行了一系列的改造。
首先，数学课堂上从一年级开始，我重点利用学生对故事的好奇心理让学生进行数学故事比赛，锻炼学生的口语表达能力，利用信息图让学生找信息，比赛看谁说得条理。其次，利用小组合作的机会，让每位组员都有发言的机会，以此训练学生说的能力，同时培训家长，把家长请进课堂，观课学习，借助家长的力量，让学生在家多进行讲题的训练，对每一个问题都要问你是怎样想的？为什么要这样做？以此提高学生的表达能力。
二、思维碰撞课堂问题意识的灵魂——激励学生敢于质疑
爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题重要”。提出新的问题需要创造性和想象力，它远比解决一个问题的思维含量高得多，所以，要激励学生敢于质疑。针对前期课改学生不会提问题、不敢提问题的特点，我在课堂上给学生创造了一个和谐进取的优良环境，首先给学生说明在课堂上敢于质疑、敢于批判的重要性，同时建立一系列的评价机制，对胆小的学生多鼓励，多给创造机会，让他多有几次质疑成功的体验，增强信心，从而实现“要我问”到“我要问”的情感转化。对于思维活跃的学生采取激励评价，评选榜样学生和榜样小组的方法，促进学生敢于质疑，敢于发言的热情，从而达到思维碰撞。因为有了问题，思维碰撞才能更有激情，更有深度。通过这样的方式方法，激起学生积极思考的欲望，让他们大胆表述，从而让教师和学生知道，学生疑在哪里？惑在哪里？生生之间、师生之间才能进行有效的互动，教师才能对所教的知识予以有效的指导、点拨和调整。
三、思维碰撞课堂问题意识的切入口——如何提优质问题
一堂好课除了学生的参与度高，还有就是学生提出的问题优质，一堂课是不是提出的问题越多越好？答案是否定的，对于优质的课堂，学生、教师的问题应该是要问得准，问得深，问得有必要，针对前期课改学生提的问题杂乱，问的肤浅，问的无意义等特点，我在教学过程中对问题提出的切入点和优质问题的选择做了一些有意义的指导。
1.充分利用好情境图，教会学生根据信息的整理进行提问
小学生刚入学对问题意识很模糊，特别是对前期的信息图中信息的整理缺少逻辑性，因此对问题的提出更是有一定的难度，所以教师在前期的培养中要着重关注学生信息的整理，引导学生根据整理的信息提出问题。另外，在回家预习的时候借助家长的力量，让学生学会说信息，学会根据信息的整理提出低层次的问题。
2.教学的关键处，典型问题放手让学生来提
在日常的教学中，老教师都知道，很多新授课中的典型问题都是由老师提出来的，由学生思考后再回答，而如今在思维碰撞的课堂上，我有意识地把这些典型问题都留给了学生让他们自己来提。例如，在学习写100以内数的时候，写到55时，我有意识地问，看到这个两位数，你有什么问题要问？马上就有学生说：两个5有什么不同？虽然提问的语言不严密，但是问题意识却是很强的，他想表达的就是这两个5所表示的意义有什么不同。
3.会观察，找出作业中的问题进行提问
在低年级的练习课中，因为作业相对简单，所以，错误较少，尽管如此，我们还是要从小培养孩子一双善于观察的眼睛，会从宝贵的错误中提出问题，比如，有的同学计算76-3=46，有的同学马上提出来了问题，你怎么用7减3了，7和3能减吗？为什么7和3不能相减，一下子就找到了教学的重难点，学生通过解答，解决了数位相同才能相加减的道理，真正让每个学生都明白两位数加减一位数或整十数的算理。
总之，在思维碰撞课堂上，学生的个人问题和小组问题会出现很多，我们教师要把握教材的重难点，对问题进行筛选，找出优质问题，真正做到每堂课都是有效提问，同时逐渐培养学生提出优质问题的意识。正像专家所说，真正的课堂深度来自于学生的充分准备，来自于教师的精心备课和追问，思维碰撞课堂的成功来自于教师的长期坚守和长期磨练。
参考文献：
骆炳华.小学数学课堂教学如何培养学生的问题意识[J].数学大世界：教师适用，2012（1）.
编辑 薄跃华