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摘要：数学离不开问题，问题带动探索。本文基于相关理论研究，结合新课程标准及教学理念，对小学数学课堂教学中的问题意识培养策略提出几点思考与建议。
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-084
具备问题意识可以去主动地发现、提出、思考和解决问题，这对于加深认知和理解数学知识有着重要意义，也能够实现数学的深度学习。同时，问题意识的形成也是进行创新的前提与基础，问题意识有助于发展学生的创新思维，也因此探索数学课堂中培养学生问题意识的多种途径有着必要的价值和意义。
一、创设问题情境，吸引学生兴趣
数学本身是一门充满逻辑性的学科，但学习过程不乏枯燥单调，所以学生很多时候不会对数学报以积极的兴趣和态度，这也导致了数学课堂教学效果的不理想。也因此，教师在课堂中设问时应当采取情境式的方法来从吸引和集中学生的注意力切入，激活他们的探究欲望和主动学习的积极性。首先来说，创设问题情境要注重和把握时机，尽量选择在能够引发学生认知冲突的时机进行，教学的最佳时机也就是学生产生疑问的时机，当学生的已有人知与教师的问题产生冲突时，这时教师再对学生进行启发和引导，便可以帮助其明确思考方向，这也可以说实现了问题情境的价值和作用。例如，在“认识几分之几”中，教师可以设计一个分苹果的情境，将一个苹果平均分给两个人，每个人会分到半个苹果，那么这半个苹果可以用什么来表示？学生自觉地从情境中产生思考，由此引发对未知领域的探索欲望，实现从整数到分数的过渡。
问题情境还可以与游戏相结合，从小学生的天性特点来看，他们活泼好动与注意力集中不长久是相互对等的，所以在小学数学课堂中采用游戏来辅助和推动教学是可行的。游戏的加入更能够体现课堂教学的寓教于乐，在动手操作和玩耍中习得知识与技能，也更易于学生的理解和记忆。例如，在“倍数”概念教学中，教师可以提前准备好一些乒乓球标好数字后放入一个箱子中，让学生分成三队进行顺序摸取，每次每队只能派出一人，由教师读出一个数字后，学生去箱子中找寻该数或是它的倍數，规定时间内找寻正确且数量最多的小组获胜。除此之外，问题情境还可以与联系密切的实际生活相结合，如此学生也能够更加积极自然地投入到相关内容的学习中去。总的来说，数学课堂中的问题情境创设是课堂教学的基本环节，教师也必须要从学生的实际特点，思维方式等方面出发，立足于教学实际和教学经验，去探索更加适合学生的问题情境，培养其问题意识。
二、教学目标强调问题意识
不同时期，不同阶段下的课程改革都会带动新的教育理念的提出，而目前我国对于学生发展的要求仍是全面发展。但是从教学实践来看，还是有较多课堂采取的是以讲授和学生练习为主的授课模式，虽然可能有利于学生记忆和掌握数学知识，但也有着一定的弊端，就是学生的自主探究和学习能力很难得到提高，课堂上许多问题都是出自教师，而学生却只能一直跟着教师的节奏前进，使自身的思维发展受到了阻碍。因此，教学模式的趣味性和探究性应当成为首选要求，教师要更新自身的教学理念与观念，真正从学生的主体性出发，看到每一个独特个体身上的潜力，找到他们身上的闪光点，努力创造出能够让学生真正学会学习，勤于思考、善于思考和乐于思考的教学环境，在丰富的教学活动中让学生收获有意义的学习经历。
新课改提出教学目标的设计应当围绕三个维度出发，即知识技能、过程方法与情感态度价值观，并且数学课程标准中也提出了要正视数学思维和方法的培养，要求学生能够在数学学习过程中主动去形成创新意识，强调问题发现、提出、思考和解决的重要性。对此，教师也应该认真研读数学课程标准与教材，结合教学实际来在教学实践中做到鼓励和尊重学生的多样的独立思维方式，真正令其在积极的参与中得到思维的激活与发展，敢想敢说。可以说，教学目标的制定，以发展学生问题意识为主，对于促进学生问题意识的发展有着关键作用。
三、培养质疑意识与习惯
每个人生来都具备探究反射的机能，而这种反射最初会表现为好奇心与求知欲，比如人们总会问“为什么”。从这一特征出发，教师应该重视方法的传授，因为方法要比知识的传授更加重要，只有学会质疑问难，才能够自己去解决“为什么”的问题。好奇与好问是儿童的天性，也是求知欲旺盛的表现，所以利用这一特点来传授方法，更容易使学生去挖掘到学习过程中存在的有价值的疑难问题。从最基本的问题质疑、课题、方法或是原因等角度都可以展开对学生质疑问难思维能力的培养。此外，还可以从结论概念角度出发，例如，只有一组对边平行的四边形是梯形，这句话中的“只”字是否可以去掉;再如分数的意义中，可以引导学生思考分数含义的关键词，为什么单位“1”的1需要加上引号？
综上所述，问题意识的培养是创新思维与能力发展的起点，具备问题意识后的学生主体也会朝着创新型人才成长。小学数学课堂教学应当善于通过多种形式来培养学生的问题意识，使其具备问题意识，在质疑与思考中实现思维的提升与锻炼。
参考文献
[1]刘远维.如何提高小学生数学学习兴趣之数学课堂问题意识的培养[J].读写算，2018（08）：224.
[2]王长海.小学数学教学中问题意识的培养[J].小学生（中旬刊），2018（03）：73.
[3]杨月英.小学数学教学中学生问题意识培养的策略[J].学苑教育，2018（05）：90.
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-084
具备问题意识可以去主动地发现、提出、思考和解决问题，这对于加深认知和理解数学知识有着重要意义，也能够实现数学的深度学习。同时，问题意识的形成也是进行创新的前提与基础，问题意识有助于发展学生的创新思维，也因此探索数学课堂中培养学生问题意识的多种途径有着必要的价值和意义。
一、创设问题情境，吸引学生兴趣
数学本身是一门充满逻辑性的学科，但学习过程不乏枯燥单调，所以学生很多时候不会对数学报以积极的兴趣和态度，这也导致了数学课堂教学效果的不理想。也因此，教师在课堂中设问时应当采取情境式的方法来从吸引和集中学生的注意力切入，激活他们的探究欲望和主动学习的积极性。首先来说，创设问题情境要注重和把握时机，尽量选择在能够引发学生认知冲突的时机进行，教学的最佳时机也就是学生产生疑问的时机，当学生的已有人知与教师的问题产生冲突时，这时教师再对学生进行启发和引导，便可以帮助其明确思考方向，这也可以说实现了问题情境的价值和作用。例如，在“认识几分之几”中，教师可以设计一个分苹果的情境，将一个苹果平均分给两个人，每个人会分到半个苹果，那么这半个苹果可以用什么来表示？学生自觉地从情境中产生思考，由此引发对未知领域的探索欲望，实现从整数到分数的过渡。
问题情境还可以与游戏相结合，从小学生的天性特点来看，他们活泼好动与注意力集中不长久是相互对等的，所以在小学数学课堂中采用游戏来辅助和推动教学是可行的。游戏的加入更能够体现课堂教学的寓教于乐，在动手操作和玩耍中习得知识与技能，也更易于学生的理解和记忆。例如，在“倍数”概念教学中，教师可以提前准备好一些乒乓球标好数字后放入一个箱子中，让学生分成三队进行顺序摸取，每次每队只能派出一人，由教师读出一个数字后，学生去箱子中找寻该数或是它的倍數，规定时间内找寻正确且数量最多的小组获胜。除此之外，问题情境还可以与联系密切的实际生活相结合，如此学生也能够更加积极自然地投入到相关内容的学习中去。总的来说，数学课堂中的问题情境创设是课堂教学的基本环节，教师也必须要从学生的实际特点，思维方式等方面出发，立足于教学实际和教学经验，去探索更加适合学生的问题情境，培养其问题意识。
二、教学目标强调问题意识
不同时期，不同阶段下的课程改革都会带动新的教育理念的提出，而目前我国对于学生发展的要求仍是全面发展。但是从教学实践来看，还是有较多课堂采取的是以讲授和学生练习为主的授课模式，虽然可能有利于学生记忆和掌握数学知识，但也有着一定的弊端，就是学生的自主探究和学习能力很难得到提高，课堂上许多问题都是出自教师，而学生却只能一直跟着教师的节奏前进，使自身的思维发展受到了阻碍。因此，教学模式的趣味性和探究性应当成为首选要求，教师要更新自身的教学理念与观念，真正从学生的主体性出发，看到每一个独特个体身上的潜力，找到他们身上的闪光点，努力创造出能够让学生真正学会学习，勤于思考、善于思考和乐于思考的教学环境，在丰富的教学活动中让学生收获有意义的学习经历。
新课改提出教学目标的设计应当围绕三个维度出发，即知识技能、过程方法与情感态度价值观，并且数学课程标准中也提出了要正视数学思维和方法的培养，要求学生能够在数学学习过程中主动去形成创新意识，强调问题发现、提出、思考和解决的重要性。对此，教师也应该认真研读数学课程标准与教材，结合教学实际来在教学实践中做到鼓励和尊重学生的多样的独立思维方式，真正令其在积极的参与中得到思维的激活与发展，敢想敢说。可以说，教学目标的制定，以发展学生问题意识为主，对于促进学生问题意识的发展有着关键作用。
三、培养质疑意识与习惯
每个人生来都具备探究反射的机能，而这种反射最初会表现为好奇心与求知欲，比如人们总会问“为什么”。从这一特征出发，教师应该重视方法的传授，因为方法要比知识的传授更加重要，只有学会质疑问难，才能够自己去解决“为什么”的问题。好奇与好问是儿童的天性，也是求知欲旺盛的表现，所以利用这一特点来传授方法，更容易使学生去挖掘到学习过程中存在的有价值的疑难问题。从最基本的问题质疑、课题、方法或是原因等角度都可以展开对学生质疑问难思维能力的培养。此外，还可以从结论概念角度出发，例如，只有一组对边平行的四边形是梯形，这句话中的“只”字是否可以去掉;再如分数的意义中，可以引导学生思考分数含义的关键词，为什么单位“1”的1需要加上引号？
综上所述，问题意识的培养是创新思维与能力发展的起点，具备问题意识后的学生主体也会朝着创新型人才成长。小学数学课堂教学应当善于通过多种形式来培养学生的问题意识，使其具备问题意识，在质疑与思考中实现思维的提升与锻炼。
参考文献
[1]刘远维.如何提高小学生数学学习兴趣之数学课堂问题意识的培养[J].读写算，2018（08）：224.
[2]王长海.小学数学教学中问题意识的培养[J].小学生（中旬刊），2018（03）：73.
[3]杨月英.小学数学教学中学生问题意识培养的策略[J].学苑教育，2018（05）：90.