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公平,从概念上讲就处理事情合情合理,不偏袒哪一方面。要让信息技术课堂公平,学生就具应有平等的课堂学习身份,公平地享受课堂资源,公平地获得课堂评价。
在小学信息技术课堂上,学生之间的个体差异更加明显,表现在对信息技术课程的重视度、学习能力、学习基础差异明显,教师对全班同学一视同仁,只会拉大学生间学习落差。因此,在信息技术课上教师要重视学生差异,采取积极手段,促使课堂公平均衡。
利用现代教育技术,分层演示,弥补课堂公平缺失
信息技术课注重学生实际操作,同时教师也围绕培养学生合作探究能力开展教学,传统的全班广播教学很好提示了操作过程,但成绩好的学生不需要教师过多的提示,自己动脑就能完成,其他学生也可能就当前内容有一定的认识,只需要点拨或简单讨论也能完成,广播教学迫使这些学生减少思考,按部就班,从而扼杀学生的思维,不利于学生主动学习,产生了课堂不公。
随着现代教育技术的飞速发展,我们已经可以用新的手段来弥补这种因学生学习能力差异造成的不公,这就是分层演示。
我们可以在不确定哪些学生需要老师提示的时候,采用“电子举手”,教师对“电子举手”的学生进行局部广播演示。例如,在教学信息技术上册《遨游因特网》时,老师介绍完浏览器的窗口,接着要求学生按教材上的网址www.cctv.com/cctv14,访问中央电视台少儿频道网站,部分学生以前就接触过因特网了,也有的学生听完老师的介绍有了一定的感悟,想要自己尝试一下,这部分学生都可以自己独立操作,老师在极域电子教室软件的帮助下,利用学生端画面实时监控功能,观看到教室里所有学生的操作进度,并等待部分操作有困难的学生进行电子举手,对电子举手的学生实施广播教学。这样就通过简单的操作环节,实现了分层广播,使课堂上教师教学针对性强,更有利于发挥学生的学习积极性、主动性,弥补课堂公平缺失。
合理分配课堂空间资源,改变课堂空间不公
信息技术课上常采用的分组讨论、基于任务驱动的小组合作等分组教学手段,但课堂上不同的座位对学生课堂学习的经历是有不同影响的,直接关系到学生是否获得了公平的学习资源,因此教师在信息技术课上要重视课堂空间资源分配。
首先,我们可以设计合理的信息技术课堂空间布局。在参与各地区信息技术教学活动时,不少计算机教室的课堂布局都做了改进:有的设计成三人一张桌子,有的四人一排,有的把桌子排成半圆;有的则把教室设计成方形,增加宽度,减少纵身。
其次,学生的座位不必等同于教室内的顺序。上信息技术课时,学生都要先进入计算机教室,可以方便的进行座位调整。先定好小组长的位置,再把其他学生分配到小组长的左右两侧。
最后,定期调整组长及成员。每位学生都有其擅长的领域,有的文字处理能力强,有的绘画能力高超,有的逻辑思维强,那在教学Word、小画家、logo语言时就可以调整为组长,各尽其能,更好的带动整个小组一齐进步。
教师要从信息技术课堂实际出发,改变课堂空间的不公平现象。处理好学生课堂空间资源的分配,有利于学生协作和师生互动,提高课堂效率与学生能力的培养。合理的分配课堂空间资源,能使课堂更加公平。
公平对待每一位学生,积极帮助薄弱学生
小学信息技术课堂是一个轻松学习,身心愉悦的地方,如果有学生沮丧地走出教室,很有可能是因为他能完成今天的教学目标。老师应该公平地对待每一位学生,帮助学习目标未达成的薄弱学生。学生们都弄懂,都学会了,这才是公平的课堂。
信息技术课堂上学生操作时间长,教师更有时间帮助薄弱学生,做到多多关注,时时相帮。学困生的形成原因是复杂的、多变的,但小学信息技术课的操作万变不离其宗,都由基础操作组合而成,只要老师发现学生操作中的薄弱环节,细心点拨,薄弱学生也可以触类旁通,圆满完成课堂目标。
教师要公平对待每一位学生,积极帮助课堂上的薄弱学生,让全体学生都能完成学习目标。学生在教师精讲点拨中掌握新知,在多样练习中巩固新知,在公平的课堂内,不断提升信息技术的操作技能和技巧,从而缩短学习落差。
课堂上是否公平与资源的分配紧密相关。在信息技术课堂活动中,教师更是教育资源的主要分配者。我们教师要在总资源不变的情况下,积极地对课堂资源配置进行调整,让更多的学生学习成果得到改善,让课堂公平均衡,让“花朵”同样灿烂。
参考文献:
[1]顾明远.因材施教与教育公平.现代大学教育,2007(6)
[2]雨赫.实现课堂公平的策略.现代特殊教育,2007(4)
[3]程振红.试论教育公平.现代教育科学,2007(4)
在小学信息技术课堂上,学生之间的个体差异更加明显,表现在对信息技术课程的重视度、学习能力、学习基础差异明显,教师对全班同学一视同仁,只会拉大学生间学习落差。因此,在信息技术课上教师要重视学生差异,采取积极手段,促使课堂公平均衡。
利用现代教育技术,分层演示,弥补课堂公平缺失
信息技术课注重学生实际操作,同时教师也围绕培养学生合作探究能力开展教学,传统的全班广播教学很好提示了操作过程,但成绩好的学生不需要教师过多的提示,自己动脑就能完成,其他学生也可能就当前内容有一定的认识,只需要点拨或简单讨论也能完成,广播教学迫使这些学生减少思考,按部就班,从而扼杀学生的思维,不利于学生主动学习,产生了课堂不公。
随着现代教育技术的飞速发展,我们已经可以用新的手段来弥补这种因学生学习能力差异造成的不公,这就是分层演示。
我们可以在不确定哪些学生需要老师提示的时候,采用“电子举手”,教师对“电子举手”的学生进行局部广播演示。例如,在教学信息技术上册《遨游因特网》时,老师介绍完浏览器的窗口,接着要求学生按教材上的网址www.cctv.com/cctv14,访问中央电视台少儿频道网站,部分学生以前就接触过因特网了,也有的学生听完老师的介绍有了一定的感悟,想要自己尝试一下,这部分学生都可以自己独立操作,老师在极域电子教室软件的帮助下,利用学生端画面实时监控功能,观看到教室里所有学生的操作进度,并等待部分操作有困难的学生进行电子举手,对电子举手的学生实施广播教学。这样就通过简单的操作环节,实现了分层广播,使课堂上教师教学针对性强,更有利于发挥学生的学习积极性、主动性,弥补课堂公平缺失。
合理分配课堂空间资源,改变课堂空间不公
信息技术课上常采用的分组讨论、基于任务驱动的小组合作等分组教学手段,但课堂上不同的座位对学生课堂学习的经历是有不同影响的,直接关系到学生是否获得了公平的学习资源,因此教师在信息技术课上要重视课堂空间资源分配。
首先,我们可以设计合理的信息技术课堂空间布局。在参与各地区信息技术教学活动时,不少计算机教室的课堂布局都做了改进:有的设计成三人一张桌子,有的四人一排,有的把桌子排成半圆;有的则把教室设计成方形,增加宽度,减少纵身。
其次,学生的座位不必等同于教室内的顺序。上信息技术课时,学生都要先进入计算机教室,可以方便的进行座位调整。先定好小组长的位置,再把其他学生分配到小组长的左右两侧。
最后,定期调整组长及成员。每位学生都有其擅长的领域,有的文字处理能力强,有的绘画能力高超,有的逻辑思维强,那在教学Word、小画家、logo语言时就可以调整为组长,各尽其能,更好的带动整个小组一齐进步。
教师要从信息技术课堂实际出发,改变课堂空间的不公平现象。处理好学生课堂空间资源的分配,有利于学生协作和师生互动,提高课堂效率与学生能力的培养。合理的分配课堂空间资源,能使课堂更加公平。
公平对待每一位学生,积极帮助薄弱学生
小学信息技术课堂是一个轻松学习,身心愉悦的地方,如果有学生沮丧地走出教室,很有可能是因为他能完成今天的教学目标。老师应该公平地对待每一位学生,帮助学习目标未达成的薄弱学生。学生们都弄懂,都学会了,这才是公平的课堂。
信息技术课堂上学生操作时间长,教师更有时间帮助薄弱学生,做到多多关注,时时相帮。学困生的形成原因是复杂的、多变的,但小学信息技术课的操作万变不离其宗,都由基础操作组合而成,只要老师发现学生操作中的薄弱环节,细心点拨,薄弱学生也可以触类旁通,圆满完成课堂目标。
教师要公平对待每一位学生,积极帮助课堂上的薄弱学生,让全体学生都能完成学习目标。学生在教师精讲点拨中掌握新知,在多样练习中巩固新知,在公平的课堂内,不断提升信息技术的操作技能和技巧,从而缩短学习落差。
课堂上是否公平与资源的分配紧密相关。在信息技术课堂活动中,教师更是教育资源的主要分配者。我们教师要在总资源不变的情况下,积极地对课堂资源配置进行调整,让更多的学生学习成果得到改善,让课堂公平均衡,让“花朵”同样灿烂。
参考文献:
[1]顾明远.因材施教与教育公平.现代大学教育,2007(6)
[2]雨赫.实现课堂公平的策略.现代特殊教育,2007(4)
[3]程振红.试论教育公平.现代教育科学,2007(4)