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[摘要]人才培养模式是一所高校发展的灵魂。在我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变过程中，独立学院作为我国教育大军中的一股新生力量，应用型人才培养如何建立和完善是其必须面对和解决的突出问题。本文就独立学院如何建立应用型人才培养模式进行了初步的探讨。
[关键词]独立学院 高等教育 人才培养模式
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0219-02
目前我国正在经历从经济到生活各个领域的一个极速发展变化时期，经济的高速发展所带来的必然是文化的复兴与繁荣。而作为一个民族文化发展的主要阵地——高等教育正经历着由精英教育向大众化教育的转变过程。
众所周知，高等教育大众化的过程与高等教育多样化的过程是紧紧联系在一起的。在这个过程中，我国逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才、技能型人才的高等教育分类办学体制。随着我国高等教育大众化阶段的到来，录取率大幅度提高，使得在高中阶段学习成绩处于中等甚至中等偏下的学生也有机会进入大学学习。这部分学生个性张扬，思维活跃，善于交际沟通，社会实践经验相对丰富。但他们学习自觉性差，心理承受能力较差，易受社会不良风气影响。独立学院正是这些学生相对集中的高等院校。因此，如何顺应高等教育大众化的历史潮流，发挥独立学院的办学优势，适应独立学院学生群体的特点和实际情况，把这部分学生培养成才，就成为独立学院人才培养的首要问题。新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：要深化教育体制改革，改革人才培养体制，创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。为实现《发展纲要》中所提出的人才培养目标，同时也为了在激烈的竞争中立稳脚跟，各独立学院都在根据自身的特色，改进人才培养方案，并将其付诸实践，取得了初步的良好效果。
人才培养模式是高等学校为实现特定的培养目标和人才规格而采用的培养体系、培养途径和培养机制的定型化范式。独立学院这一层次的本科院校，人才培养模式应是定位在应用型人才培养。应用型人才是指满足经济社会发展需要的，在生产、工程、管理、服务第一线工作的应用型高级专门人才。主要面向现代社会的高新技术产业，为行业经济和区域经济建设服务，为工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位培养直接从事解决实际问题和维持工作精、准、稳地正常运行的专门化人才，这种人才是现代技术的应用者、实施者和实现者。本科应用型人才的本质特征决定其人才培养模式既不能照搬“学术型”，也不能照抄“技能型”的模式，必须构建以实践能力和创新能力培养为主线的独具特色的“应用型”人才培养模式。长春大学旅游学院正是一所在实践中不断发展完善应用型人才培养模式的本科独立学院。在十余年的办学历程中，长春大学旅游学院逐渐摸索出了一套适合自身办学特色的人才培养模式。
一、明确人才培养目标，制定符合市场需要的专业人才培养方案
明确人才培养目标是确立人才培养模式的核心。在十几年的人才培养实践中，长春大学旅游学院根据自身特点和市场需求，逐步准确定位了本校的人才培养目标：复合型、应用型、管理型的高级专门人才。在这一人才培养目标的指导下，根据市场对人才的需求，对人才培养方案进行修订。人才培养方案是人才培养目标的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，是人才培养的实施蓝图，是一所学校对其人才培养的总的纲领性的文件。作为吉林省内唯一一所以旅游管理专业为特色的高等院校，旅游管理专业的人才培养方案是经过学院精心打造的教学指导性文件。紧跟市场和企业的需求，进行理论课程及实践环节的设定。理论课程的选定都是经过市场调研，目前行业最需要，或者是学生报考旅游行业资格证时必考的科目，真正做到学有所用。减少理论课门数和时数，高度重视和大力加强实验、实习、实践、设计（论文）等实践教学环节。实践教学时数占全学程教育教学总时数的40%左右。实践教学包括两部分，一是单独设置的实践环节，二是课堂教学中的实践课部分。其中，课堂教学中的实践课部分学时，经折算后不低于课堂教学总学时的10%。这样的课程设置，可以使学生在学习理论课的同时，接受相应的实践动手能力的训练，对学生能力的提高十分有效。
二、加强师资队伍建设，提高教师的理论讲授及指导实践教学能力
学校在积极引进和稳定高层次人才，改善师资队伍结构的同时，积极组建教学团队，实施青年教师导师制、助课制，促进教师间的合作交流与传帮带，加快青年教师的培养，增强青年教师的业务素质。选派教师参与校内外实验、实习基地建设，积累实践教学经验。此外，还直接从省内知名旅游行业企业单位（如旅行社、酒店等）聘请实践能力强的资深专业人士作为兼职教师从事实习、毕业论文（设计）等实践教学环节的指导，乃至专业课的教学工作，将旅游行业的最新信息、成果、技术引入学校课堂教学，让课堂充满与社会息息相通的现实生命活力，从而提高培养应用型人才的实践能力。
三、强化实践性教学环节，切实提高学生的实践动手能力
在人才培养方案的设置上，突出强化了实践教学环节在总学时中所占的比重，单独设置的实践环节与课堂教学中的实践课部分总共占到总学时的40%（外语类占30%左右）。为切实保证实践环节的有效落实和教学质量，学院制定了《单项实践教学质量标准（试行）》等规范实践教学环节执行的文件，对实践教学指导方式、学生人数、考核评分办法等做了详尽的规定，使实践教学的管理有法可依。通过聘请旅游行业从业人员进行理论及实践教学的指导，学院也与省内外旅游行业的多家单位建立起了良好的合作关系，签订了几十家固定实习单位，建立起多处实习、实训基地，使学生在大四期间均可以保证有毕业实习单位。由学院出面与实习单位签署毕业实习协议，保证学生实习期间的权益，很多学生在实习后就留在实习单位就业，从而也保证了毕业生的就业率。
四、强化教学管理，健全教学质量保障的长效机制 学院实行教研室、分院（部）、学院三级教学管理模式，实行全部教学管理人员听课制度。设置教学质量监督办公室，由具有丰富教学及管理经验的高级职称人员组成，对学院所有任课教师进行听课及评价。每学期进行的教学检查，由学生通过教务管理系统对任课教师进行网上评价，召开学生座谈会，从各个层面、各个角度对教师进行评价，对教学环节进行监督，保证学院的教育教学质量。
五、加强学生管理工作，全面提升学生的综合素质
优良学风是提高教学质量、提升学生综合素质的重要保证。多年来，学院针对“三本”生源的学生特点，采取了一系列措施，有效地推动了学风建设，收到了显著效果。主要体现在：一是加强思想教育，使学生牢固树立“以学习为中心”的思想观念。二是强化制度管束，培养学生严格遵守学习纪律的良好习惯。制定了课堂管理规定、学生实验守则、学生早晚自习管理办法、实习教学管理规定、毕业论文（设计）管理办法等教学管理制度，要求学生严格遵守。三是以教风带学风，培养学生勤奋刻苦的学习精神。每个教师都是学生的一面镜子。学校要求所有任课教师按照“课堂教学质量标准”“实验实习教学质量标准”等教学管理文件的要求，精心组织教学、严谨执教、科学管理、严格要求、因材施教、关爱学生、循循善诱、对学生负责。四是以考风促学风，极力发挥“考试指挥棒”作用，为了保证考试质量，学校制定了《考务工作管理规定》《考场规则》《监考人员违纪处罚暂行条例》和《学生考试违纪行为认定与处理办法》等相关制度，并且在每次期末考试前都召开考前动员大会，利用多媒体营造遵纪守法考试氛围，在考试期间学院领导、教务与学工部门都亲临考场检查，遇到违纪问题就地解决。严格的考务管理和考场纪律，学生要取得好的结果，必须建立在平时努力学习的基础之上，实事求是地接受考试，别无他法。由于全院学风建设措施有力，教学与学工部门密切配合，全院学风显著提高。
经过十余年的不断探索，长春大学旅游学院逐步摸索总结出一套适应自身特点的应用型人才培养模式，培养方案体现了培养目标的要求，突出了应用型人才培养这条主线，并针对独立学院学生特点，体现了因材施教的教育原则，人才培养体系更有利于学生实践能力的培养，有利于学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1]黄建钢.培养模式创新与创新人才培养.中国高等教育，2010（9）：41-42.
[2]蒋毅坚.地方工科院校应用型创新人才培养的研究与实践.中国高等教育，2010（13/14）：30-32.
[3]蔡伟建，车巧巧，郑玉珍等.德国应用科学大学培养应用型人才的特色之路.比较教育研究，2009（3）.
[4]张红梅.我国高等教育又精英型向大众型转变过程中的质量观探讨[J].高等教育研究，2003（12）.
[关键词]独立学院 高等教育 人才培养模式
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0219-02
目前我国正在经历从经济到生活各个领域的一个极速发展变化时期，经济的高速发展所带来的必然是文化的复兴与繁荣。而作为一个民族文化发展的主要阵地——高等教育正经历着由精英教育向大众化教育的转变过程。
众所周知，高等教育大众化的过程与高等教育多样化的过程是紧紧联系在一起的。在这个过程中，我国逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才、技能型人才的高等教育分类办学体制。随着我国高等教育大众化阶段的到来，录取率大幅度提高，使得在高中阶段学习成绩处于中等甚至中等偏下的学生也有机会进入大学学习。这部分学生个性张扬，思维活跃，善于交际沟通，社会实践经验相对丰富。但他们学习自觉性差，心理承受能力较差，易受社会不良风气影响。独立学院正是这些学生相对集中的高等院校。因此，如何顺应高等教育大众化的历史潮流，发挥独立学院的办学优势，适应独立学院学生群体的特点和实际情况，把这部分学生培养成才，就成为独立学院人才培养的首要问题。新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：要深化教育体制改革，改革人才培养体制，创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。为实现《发展纲要》中所提出的人才培养目标，同时也为了在激烈的竞争中立稳脚跟，各独立学院都在根据自身的特色，改进人才培养方案，并将其付诸实践，取得了初步的良好效果。
人才培养模式是高等学校为实现特定的培养目标和人才规格而采用的培养体系、培养途径和培养机制的定型化范式。独立学院这一层次的本科院校，人才培养模式应是定位在应用型人才培养。应用型人才是指满足经济社会发展需要的，在生产、工程、管理、服务第一线工作的应用型高级专门人才。主要面向现代社会的高新技术产业，为行业经济和区域经济建设服务，为工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位培养直接从事解决实际问题和维持工作精、准、稳地正常运行的专门化人才，这种人才是现代技术的应用者、实施者和实现者。本科应用型人才的本质特征决定其人才培养模式既不能照搬“学术型”，也不能照抄“技能型”的模式，必须构建以实践能力和创新能力培养为主线的独具特色的“应用型”人才培养模式。长春大学旅游学院正是一所在实践中不断发展完善应用型人才培养模式的本科独立学院。在十余年的办学历程中，长春大学旅游学院逐渐摸索出了一套适合自身办学特色的人才培养模式。
一、明确人才培养目标，制定符合市场需要的专业人才培养方案
明确人才培养目标是确立人才培养模式的核心。在十几年的人才培养实践中，长春大学旅游学院根据自身特点和市场需求，逐步准确定位了本校的人才培养目标：复合型、应用型、管理型的高级专门人才。在这一人才培养目标的指导下，根据市场对人才的需求，对人才培养方案进行修订。人才培养方案是人才培养目标的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，是人才培养的实施蓝图，是一所学校对其人才培养的总的纲领性的文件。作为吉林省内唯一一所以旅游管理专业为特色的高等院校，旅游管理专业的人才培养方案是经过学院精心打造的教学指导性文件。紧跟市场和企业的需求，进行理论课程及实践环节的设定。理论课程的选定都是经过市场调研，目前行业最需要，或者是学生报考旅游行业资格证时必考的科目，真正做到学有所用。减少理论课门数和时数，高度重视和大力加强实验、实习、实践、设计（论文）等实践教学环节。实践教学时数占全学程教育教学总时数的40%左右。实践教学包括两部分，一是单独设置的实践环节，二是课堂教学中的实践课部分。其中，课堂教学中的实践课部分学时，经折算后不低于课堂教学总学时的10%。这样的课程设置，可以使学生在学习理论课的同时，接受相应的实践动手能力的训练，对学生能力的提高十分有效。
二、加强师资队伍建设，提高教师的理论讲授及指导实践教学能力
学校在积极引进和稳定高层次人才，改善师资队伍结构的同时，积极组建教学团队，实施青年教师导师制、助课制，促进教师间的合作交流与传帮带，加快青年教师的培养，增强青年教师的业务素质。选派教师参与校内外实验、实习基地建设，积累实践教学经验。此外，还直接从省内知名旅游行业企业单位（如旅行社、酒店等）聘请实践能力强的资深专业人士作为兼职教师从事实习、毕业论文（设计）等实践教学环节的指导，乃至专业课的教学工作，将旅游行业的最新信息、成果、技术引入学校课堂教学，让课堂充满与社会息息相通的现实生命活力，从而提高培养应用型人才的实践能力。
三、强化实践性教学环节，切实提高学生的实践动手能力
在人才培养方案的设置上，突出强化了实践教学环节在总学时中所占的比重，单独设置的实践环节与课堂教学中的实践课部分总共占到总学时的40%（外语类占30%左右）。为切实保证实践环节的有效落实和教学质量，学院制定了《单项实践教学质量标准（试行）》等规范实践教学环节执行的文件，对实践教学指导方式、学生人数、考核评分办法等做了详尽的规定，使实践教学的管理有法可依。通过聘请旅游行业从业人员进行理论及实践教学的指导，学院也与省内外旅游行业的多家单位建立起了良好的合作关系，签订了几十家固定实习单位，建立起多处实习、实训基地，使学生在大四期间均可以保证有毕业实习单位。由学院出面与实习单位签署毕业实习协议，保证学生实习期间的权益，很多学生在实习后就留在实习单位就业，从而也保证了毕业生的就业率。
四、强化教学管理，健全教学质量保障的长效机制 学院实行教研室、分院（部）、学院三级教学管理模式，实行全部教学管理人员听课制度。设置教学质量监督办公室，由具有丰富教学及管理经验的高级职称人员组成，对学院所有任课教师进行听课及评价。每学期进行的教学检查，由学生通过教务管理系统对任课教师进行网上评价，召开学生座谈会，从各个层面、各个角度对教师进行评价，对教学环节进行监督，保证学院的教育教学质量。
五、加强学生管理工作，全面提升学生的综合素质
优良学风是提高教学质量、提升学生综合素质的重要保证。多年来，学院针对“三本”生源的学生特点，采取了一系列措施，有效地推动了学风建设，收到了显著效果。主要体现在：一是加强思想教育，使学生牢固树立“以学习为中心”的思想观念。二是强化制度管束，培养学生严格遵守学习纪律的良好习惯。制定了课堂管理规定、学生实验守则、学生早晚自习管理办法、实习教学管理规定、毕业论文（设计）管理办法等教学管理制度，要求学生严格遵守。三是以教风带学风，培养学生勤奋刻苦的学习精神。每个教师都是学生的一面镜子。学校要求所有任课教师按照“课堂教学质量标准”“实验实习教学质量标准”等教学管理文件的要求，精心组织教学、严谨执教、科学管理、严格要求、因材施教、关爱学生、循循善诱、对学生负责。四是以考风促学风，极力发挥“考试指挥棒”作用，为了保证考试质量，学校制定了《考务工作管理规定》《考场规则》《监考人员违纪处罚暂行条例》和《学生考试违纪行为认定与处理办法》等相关制度，并且在每次期末考试前都召开考前动员大会，利用多媒体营造遵纪守法考试氛围，在考试期间学院领导、教务与学工部门都亲临考场检查，遇到违纪问题就地解决。严格的考务管理和考场纪律，学生要取得好的结果，必须建立在平时努力学习的基础之上，实事求是地接受考试，别无他法。由于全院学风建设措施有力，教学与学工部门密切配合，全院学风显著提高。
经过十余年的不断探索，长春大学旅游学院逐步摸索总结出一套适应自身特点的应用型人才培养模式，培养方案体现了培养目标的要求，突出了应用型人才培养这条主线，并针对独立学院学生特点，体现了因材施教的教育原则，人才培养体系更有利于学生实践能力的培养，有利于学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1]黄建钢.培养模式创新与创新人才培养.中国高等教育，2010（9）：41-42.
[2]蒋毅坚.地方工科院校应用型创新人才培养的研究与实践.中国高等教育，2010（13/14）：30-32.
[3]蔡伟建，车巧巧，郑玉珍等.德国应用科学大学培养应用型人才的特色之路.比较教育研究，2009（3）.
[4]张红梅.我国高等教育又精英型向大众型转变过程中的质量观探讨[J].高等教育研究，2003（12）.