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摘 要：《品德与社会课程标准》指出：“学生的生活及其社会化需求是课程的基础。”它强调小学品德教师必须要联系学生的生活实际进行课堂教学，实现课堂教学的生活化。那么如何实现品德课堂教学生活化呢？本文认为，教师首先要转变教学观念，更新教学方式；其次要精心设问，引导学生探究生活；再者要创设情境，引导学生体验生活；最后要进行实践教学，引导学生感悟生活。
关键词：小学品德；教学方式；教学生活化；教学策略
一、小学品德课堂教学生活化的内涵
教学生活化是指在教学过程中以学生为中心，以自然和社会为大课堂，把课堂延伸到自然和社会的大环境中，同时也把自然、社会中的内容引进课堂中。它关注学生个体的生活经验，强调学生对于知识的主动发现、主动探索与主动构建。换言之，教学生活化是将课堂教学活动置于现实的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。教学生活化是新课程改革的内在要求，同时它并非无源之水，而是有着深刻的理论基础——生活教育理论和建构主义理论。
我国著名教育家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知的生活教育理论主要包括三大部分：生活即教育，社会即学校和教学做合一。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”强调教育与生活的联接，要求要关心学生的现实生活。他也指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在 ‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。”反对学校与社会相脱节。他还指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”强调亲自在“做”的过程中获得知识。
建构主义理论的代表——心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。即学习是儿童在于社会文化的互动中，基于原有的知识经验，生成意义、构建理解的过程。建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生以往的生活、学习和交往活动对于学习新知识的重要性。
新课程改革要求品德教师要引导学生在生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题。为了有效落实这一要求，小学品德教师必定不能忽视教学生活化的重要性。同时，教学来源于生活，也服务于生活，教师只有实施生活化教学，才能提高课堂教学的有效性，使教学有利于学生的学习和未来发展。
二、小学品德课程教学生活化的有效策略
（一）教师转变教学观念，更新教学方式
新课程标准指出，教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。由此可见，教师在教学活动中具有着重要的作用。作为教学活动的组织者、引导者和规范者，教师对于课堂教学模式、课堂教学方式以及课堂发展方向的把控具有较大的自主性和灵活性。因此，要实现课堂教学生活化，首先就要求教师转变教学观念，改变传统的教学方式，重视学生的主体性，把生活引入课堂。
如在北师大版《品德与社会》四年级下册的《萝卜的故事》一课的教学目标是：“以萝卜的生长过程为例，体验农业劳动的过程；了解农业的收获与农民收入和生活的关系；形成尊重农业劳动、尊重劳动者的情感和态度。”基于四年级的学生对于种植已经有了初步的了解，有部分同学还有过农村的生活体验，但很少有同学真正从事过种植这一现状，教师可以这样导入新课：“同学们，请你们回家后观察自己家主要吃的蔬菜有哪些，并向爸爸妈妈了解，它们都是怎样被种植出来的。有条件的同学还可以自己试着动手种植萝卜，并把种植过程记录下来和写观察日记。同学们也可以根据自己的实际经历谈谈自己对于农业种植的体会。下次课我们将就这些问题进行讨论交流。”这样，就把学生从教材、教学的接受者转变为教学活动的主体，把学生的实际生活引入课堂，从而激发学生参与教学活动的兴趣，提高课堂教学的效率。
（二）精心设问，引导学生探究生活
现代认知心理学认为，学生只有积极参与问题探究，才能建立起自己的知识结构，才能学以致用，才能提高自身的学习能力和创新能力。其实，在教材、学生的生活实际和社会生活中存在着许多的教学素材和教学资源，教师应充分挖掘这些资源，精心设计问题，引导学生进行自主探究，体验生活。
如在教学北师大版《品德与社会》四年级下册的《寄托着希望的传统文化》一课时，教师在“阅读与探究”环节，要求学生仔细阅读课文，并提问：“春节、端午节、中秋节与农业生产的发展有什么关系？”“我们这里过春节、端午节、中秋节有什么习俗？”让学生带着问题进行有目的的阅读，从而提高阅读质量，同时也有利于学生开动脑筋，进行自主探究。此外，让学生思考当地的传统节日习俗，既可以联系学生的生活，让学生有话可说，又可以培养学生观察生活，从生活出发思考、探究问题的意识。
（三）创设情境，引导学生体验生活
品德教育主要是对学生进行情感、态度、价值观的教育，从而使学生具有正确的道德认知和实施正确的道德行为。而小学生的思维以形象思维为主，要有效落实其品德教育，教师就要重视情境教学法在教学活动中的实际运用。情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学品德教学中，教师要结合教材、学生的生活经验和社会实际，创设相关的教学情境，引导学生在直观、生动的情境中体验生活、感受生活，获得实际的道德认知，明确正确的道德行为。
如在教学北师大版《品德与社会》四年级下册的《当火灾发生时》一课时，上课伊始，教师便播放了一段火势蔓延、浓烟滚滚的火灾现场画面，画面中，消防战士在紧张的音乐声中紧急灭火及救助被困人员。接着，教师问：“如果我们身处火场，周围火势已经蔓延，浓烟滚滚，你该如何自救呢？”然后创设一个情境：“小明家住在五楼，一天放学后，他正在家里写作业，突然闻到一阵烟味。他找了找烟味的来源，发现是从外面传过来的。于是他打开房门，发现楼道里满是浓烟。这时，小明的爸爸妈妈都还没有下班，他要怎么办呢？”教师引导学生进行讨论，并适时告诉学生自救的办法，如用湿毛巾掩住口鼻、拨打火警电话。同时，还带领学生演练自救流程，从而使学生确实掌握自救方法。
（四）进行实践教学，引导学生感悟生活
《品德与社会课程标准》重视学生对生活的认识、体验和感悟，它认为“教育的内容和形式理应贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。这就不能忽视实践教学的运用。在品德教学中，有效的实践活动是培养学生具有良好的道德认识和价值判断的重要途径，教师应该坚持以学生为本的育人原则，引导学生通过观察、课外调查、实验、分析、讨论、合作等方式进行学习，从而引导学生在亲身实践中感悟生活，提高他们解决现实生活中的问题的能力，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
如在北师大版《品德与社会》四年级下册的《绿衣使者》一课的教学中，为了使学生学会写信，培养其关爱他人的积极情感，教师给学生布置了一个任务——给自己的家人、朋友或老师等写一封信，向他介绍自己的近况，并向他表达自己的思念之情。经过这次教学，同学们都掌握了信的书写格式，同时也练习了如何用信向自己的家人、朋友、老师表达自己的积极情感。
小学品德课堂教学的宗旨是帮助学生树立正确的道德观与价值观，使其具有正确的道德行為，它以学生的生活和社会化需求为基础，因此，在实际教学中，教师必须要将课堂教学与学生的实际生活相联系，最大限度地体现教学生活化。
关键词：小学品德；教学方式；教学生活化；教学策略
一、小学品德课堂教学生活化的内涵
教学生活化是指在教学过程中以学生为中心，以自然和社会为大课堂，把课堂延伸到自然和社会的大环境中，同时也把自然、社会中的内容引进课堂中。它关注学生个体的生活经验，强调学生对于知识的主动发现、主动探索与主动构建。换言之，教学生活化是将课堂教学活动置于现实的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。教学生活化是新课程改革的内在要求，同时它并非无源之水，而是有着深刻的理论基础——生活教育理论和建构主义理论。
我国著名教育家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知的生活教育理论主要包括三大部分：生活即教育，社会即学校和教学做合一。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”强调教育与生活的联接，要求要关心学生的现实生活。他也指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在 ‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。”反对学校与社会相脱节。他还指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”强调亲自在“做”的过程中获得知识。
建构主义理论的代表——心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。即学习是儿童在于社会文化的互动中，基于原有的知识经验，生成意义、构建理解的过程。建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生以往的生活、学习和交往活动对于学习新知识的重要性。
新课程改革要求品德教师要引导学生在生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题。为了有效落实这一要求，小学品德教师必定不能忽视教学生活化的重要性。同时，教学来源于生活，也服务于生活，教师只有实施生活化教学，才能提高课堂教学的有效性，使教学有利于学生的学习和未来发展。
二、小学品德课程教学生活化的有效策略
（一）教师转变教学观念，更新教学方式
新课程标准指出，教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。由此可见，教师在教学活动中具有着重要的作用。作为教学活动的组织者、引导者和规范者，教师对于课堂教学模式、课堂教学方式以及课堂发展方向的把控具有较大的自主性和灵活性。因此，要实现课堂教学生活化，首先就要求教师转变教学观念，改变传统的教学方式，重视学生的主体性，把生活引入课堂。
如在北师大版《品德与社会》四年级下册的《萝卜的故事》一课的教学目标是：“以萝卜的生长过程为例，体验农业劳动的过程；了解农业的收获与农民收入和生活的关系；形成尊重农业劳动、尊重劳动者的情感和态度。”基于四年级的学生对于种植已经有了初步的了解，有部分同学还有过农村的生活体验，但很少有同学真正从事过种植这一现状，教师可以这样导入新课：“同学们，请你们回家后观察自己家主要吃的蔬菜有哪些，并向爸爸妈妈了解，它们都是怎样被种植出来的。有条件的同学还可以自己试着动手种植萝卜，并把种植过程记录下来和写观察日记。同学们也可以根据自己的实际经历谈谈自己对于农业种植的体会。下次课我们将就这些问题进行讨论交流。”这样，就把学生从教材、教学的接受者转变为教学活动的主体，把学生的实际生活引入课堂，从而激发学生参与教学活动的兴趣，提高课堂教学的效率。
（二）精心设问，引导学生探究生活
现代认知心理学认为，学生只有积极参与问题探究，才能建立起自己的知识结构，才能学以致用，才能提高自身的学习能力和创新能力。其实，在教材、学生的生活实际和社会生活中存在着许多的教学素材和教学资源，教师应充分挖掘这些资源，精心设计问题，引导学生进行自主探究，体验生活。
如在教学北师大版《品德与社会》四年级下册的《寄托着希望的传统文化》一课时，教师在“阅读与探究”环节，要求学生仔细阅读课文，并提问：“春节、端午节、中秋节与农业生产的发展有什么关系？”“我们这里过春节、端午节、中秋节有什么习俗？”让学生带着问题进行有目的的阅读，从而提高阅读质量，同时也有利于学生开动脑筋，进行自主探究。此外，让学生思考当地的传统节日习俗，既可以联系学生的生活，让学生有话可说，又可以培养学生观察生活，从生活出发思考、探究问题的意识。
（三）创设情境，引导学生体验生活
品德教育主要是对学生进行情感、态度、价值观的教育，从而使学生具有正确的道德认知和实施正确的道德行为。而小学生的思维以形象思维为主，要有效落实其品德教育，教师就要重视情境教学法在教学活动中的实际运用。情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学品德教学中，教师要结合教材、学生的生活经验和社会实际，创设相关的教学情境，引导学生在直观、生动的情境中体验生活、感受生活，获得实际的道德认知，明确正确的道德行为。
如在教学北师大版《品德与社会》四年级下册的《当火灾发生时》一课时，上课伊始，教师便播放了一段火势蔓延、浓烟滚滚的火灾现场画面，画面中，消防战士在紧张的音乐声中紧急灭火及救助被困人员。接着，教师问：“如果我们身处火场，周围火势已经蔓延，浓烟滚滚，你该如何自救呢？”然后创设一个情境：“小明家住在五楼，一天放学后，他正在家里写作业，突然闻到一阵烟味。他找了找烟味的来源，发现是从外面传过来的。于是他打开房门，发现楼道里满是浓烟。这时，小明的爸爸妈妈都还没有下班，他要怎么办呢？”教师引导学生进行讨论，并适时告诉学生自救的办法，如用湿毛巾掩住口鼻、拨打火警电话。同时，还带领学生演练自救流程，从而使学生确实掌握自救方法。
（四）进行实践教学，引导学生感悟生活
《品德与社会课程标准》重视学生对生活的认识、体验和感悟，它认为“教育的内容和形式理应贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。这就不能忽视实践教学的运用。在品德教学中，有效的实践活动是培养学生具有良好的道德认识和价值判断的重要途径，教师应该坚持以学生为本的育人原则，引导学生通过观察、课外调查、实验、分析、讨论、合作等方式进行学习，从而引导学生在亲身实践中感悟生活，提高他们解决现实生活中的问题的能力，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
如在北师大版《品德与社会》四年级下册的《绿衣使者》一课的教学中，为了使学生学会写信，培养其关爱他人的积极情感，教师给学生布置了一个任务——给自己的家人、朋友或老师等写一封信，向他介绍自己的近况，并向他表达自己的思念之情。经过这次教学，同学们都掌握了信的书写格式，同时也练习了如何用信向自己的家人、朋友、老师表达自己的积极情感。
小学品德课堂教学的宗旨是帮助学生树立正确的道德观与价值观，使其具有正确的道德行為，它以学生的生活和社会化需求为基础，因此，在实际教学中，教师必须要将课堂教学与学生的实际生活相联系，最大限度地体现教学生活化。