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加涅认为学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。在此过程中,要产生有效学习,需具备两个条件:一是学习者应具有适当的知识准备和主动加工的心理倾向,称为“内部条件”;另一是外部条件,如社会、学校、家庭、课堂等,就学校教学而言,与学生的学习活动关系最紧密的外部条件是教师的“教”,主要包括教材的组织和呈现,教学方法的选择和运用、教师的知识水平和人格特征等。
因而,要解决当前职业学校学生语文学习困难的问题,需从两个方面入手:学生的“学”和教师的“教”。
一、学生的“学”
学生的学的现状分析是解决当前问题的首要因素,可以从两个方面分析:学生目前的知识准备和心理现状。
(一)知识准备
职业学校的学生一般是中考成绩较差,上不了普通高中的学生,整体上基础较差,语文学习水平可能参差不齐,但整体上处于相对低下的水平,不具备接受职业学校语文科新知识的知识储备。迁移理论告诉我们,新的学习依赖旧的学习,基础差是造成其学习困难的一个原因。
(二)心理状况
学习者主动加工的心理倾向是有效学习的内部条件之一,职业学校学生在學习的态度、动机和兴趣上都缺乏主动学习的心理倾向,这是造成他们语文学习困难的主要原因。
学习态度是导引个体学习行为的重要内在历程,是一种相对稳定的心理倾向,拥有正确的学习态度,可使学生产生浓厚的学科感情、高度的自觉性和强烈的学习成就感。在职业教育中,语文属于普通学科,是相对于专业课的“副科”,大多数学生都不重视,没有积极的语文学习态度,从而在语文这个学科上没有浓厚的学科感情和自觉性。
除学习态度外,驱使人们进行个体的学习活动的动因或力量还有学习动机,学习的有效与否与动机有密切联系,学生的学习动机集中反映在成就动机上,包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。下面试从这三个方面分析职业学校学生的学习动机。
认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的,指向学习任务本身。实验证明,它主要是从好奇的倾向等有关心理因素中派生形成和稳固下来。如前所述,职业学校学生在以往的语文学习中取得成功的机会较少,因而其语文学习的认知内驱力较低。
自我提高内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的,其目标是得到某种地位。学生语文成绩如果名列前茅,便会得到老师、同学的赞扬,满足其受尊重和自我提高的需要,这在各种年龄段都存在,职业学校学生也可以提高自我内驱力。
附属内驱力是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的,其目标是获得他人的赞许或认可。就学生而言,这种内驱力主要是为满足教师的要求,因而更多地出现在低年级的阶段,到了职业学校,逐渐减弱。
总之,从学习动机的角度而言,职业学校学生缺乏强有力的学习动机,这是造成其语文学习困难的重要原因。
最后,从学习兴趣来说,职业学校学生缺乏浓厚的语文学习兴趣。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,也可归为内部动机,单列出来是因为兴趣对学习非常重要。著名心理学家鲍尔和希尔加德指出:“兴趣是指儿童认识到学习教材对于到达不同于课程、分数的某种可清楚认识到的目标来说,有其明确的工具性价值。”,也有人将其称为间接兴趣。学生的有效学习主要依赖于间接兴趣,而间接兴趣是不可能通过简单说教就能培养的。例如,对职业学校的学生而言,学习语文的主要目的是帮助他们学习其他学科,这种浅显的道理他们是已经明白的,他们缺乏的是实际体验。
二、教师的“教”
针对上述现状,教师除了有效组织教材、选择良好的教学方法、提高自身的知识水平这些常规的基本因素外,应该采取哪些策略去解决问题呢?
第一,提高教材可懂度
由于学生现有知识准备欠缺,不足以应对新的学习,教师可以降低教材难度,提高教材的可懂度,如设计先行组织者,促进保持与迁移;设计符号标志,使教材结构鲜明;设计附加问题,控制学生的注意。当学习任务的难度得到降低,学生易于完成时,学生会产生高度的“自我效能感”,建立完成语文学习的信心,形成良性循环。
第二,端正语文学习态度
学习态度决定学生学习行为选择的方向,教师要引导学生朝积极的语文学习态度方向发展,如通过强化反应、仿同榜样或交叉培养等方法。
第三,激发学习动机
学习动机的激发可通过两种途径来实现:自我内驱力的提高、教师期待效应的运用。
如前所述,在成就动机中,自我提高内驱力的提高是当前职业学校学生可以提高的一种学习动机。教师可以在这方面下工夫,让学生在教师、同学中受到尊重,他们在以往的学习中缺乏这方面的体验,一旦体会到成功的喜悦,自我提高内驱力会迅速上升。
教师期待效应指教师在理解每个学生的基础上,对每个学生未来发展的潜力有所推测,且有较强的期待水平,称为教室中的皮格马利翁效应。教师在平等、合作、互助的基础上,认真分析学生的不同情况,以各种方式微妙地暗示学生,对学生形成适度影响,当学生感受到教师期待,并结合对自己的信念以及与教师的关系来解释教师行为时,会对自我形成一种期待,推动自己沿着教师的期待发展,表现出学习认真。
第四,完善人格因素,培养学习兴趣
人格因素主要包括非智力因素和个性健康两个方面,这两个方面与学业成绩关系密切。这两个方面不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”:缺乏自信、焦虑、退缩等等。可采取知、情、意、行四者结合的措施,对学生进行忍耐挫折教育,逐步提高其非智力因素和个性健康的发展水平。经验表明,学业成绩的提高是激发学习兴趣的动力因素。
另外,还可以通过师生交往,课堂互动,合作学习等方式培养学习兴趣,提高职业学校学生学习语文的积极性,从而提高学生的整体素质。
【参考文献】
[1]刘水淼.当代语文教育学[].北京: 高等教育出版社,2005.
因而,要解决当前职业学校学生语文学习困难的问题,需从两个方面入手:学生的“学”和教师的“教”。
一、学生的“学”
学生的学的现状分析是解决当前问题的首要因素,可以从两个方面分析:学生目前的知识准备和心理现状。
(一)知识准备
职业学校的学生一般是中考成绩较差,上不了普通高中的学生,整体上基础较差,语文学习水平可能参差不齐,但整体上处于相对低下的水平,不具备接受职业学校语文科新知识的知识储备。迁移理论告诉我们,新的学习依赖旧的学习,基础差是造成其学习困难的一个原因。
(二)心理状况
学习者主动加工的心理倾向是有效学习的内部条件之一,职业学校学生在學习的态度、动机和兴趣上都缺乏主动学习的心理倾向,这是造成他们语文学习困难的主要原因。
学习态度是导引个体学习行为的重要内在历程,是一种相对稳定的心理倾向,拥有正确的学习态度,可使学生产生浓厚的学科感情、高度的自觉性和强烈的学习成就感。在职业教育中,语文属于普通学科,是相对于专业课的“副科”,大多数学生都不重视,没有积极的语文学习态度,从而在语文这个学科上没有浓厚的学科感情和自觉性。
除学习态度外,驱使人们进行个体的学习活动的动因或力量还有学习动机,学习的有效与否与动机有密切联系,学生的学习动机集中反映在成就动机上,包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。下面试从这三个方面分析职业学校学生的学习动机。
认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的,指向学习任务本身。实验证明,它主要是从好奇的倾向等有关心理因素中派生形成和稳固下来。如前所述,职业学校学生在以往的语文学习中取得成功的机会较少,因而其语文学习的认知内驱力较低。
自我提高内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的,其目标是得到某种地位。学生语文成绩如果名列前茅,便会得到老师、同学的赞扬,满足其受尊重和自我提高的需要,这在各种年龄段都存在,职业学校学生也可以提高自我内驱力。
附属内驱力是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的,其目标是获得他人的赞许或认可。就学生而言,这种内驱力主要是为满足教师的要求,因而更多地出现在低年级的阶段,到了职业学校,逐渐减弱。
总之,从学习动机的角度而言,职业学校学生缺乏强有力的学习动机,这是造成其语文学习困难的重要原因。
最后,从学习兴趣来说,职业学校学生缺乏浓厚的语文学习兴趣。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,也可归为内部动机,单列出来是因为兴趣对学习非常重要。著名心理学家鲍尔和希尔加德指出:“兴趣是指儿童认识到学习教材对于到达不同于课程、分数的某种可清楚认识到的目标来说,有其明确的工具性价值。”,也有人将其称为间接兴趣。学生的有效学习主要依赖于间接兴趣,而间接兴趣是不可能通过简单说教就能培养的。例如,对职业学校的学生而言,学习语文的主要目的是帮助他们学习其他学科,这种浅显的道理他们是已经明白的,他们缺乏的是实际体验。
二、教师的“教”
针对上述现状,教师除了有效组织教材、选择良好的教学方法、提高自身的知识水平这些常规的基本因素外,应该采取哪些策略去解决问题呢?
第一,提高教材可懂度
由于学生现有知识准备欠缺,不足以应对新的学习,教师可以降低教材难度,提高教材的可懂度,如设计先行组织者,促进保持与迁移;设计符号标志,使教材结构鲜明;设计附加问题,控制学生的注意。当学习任务的难度得到降低,学生易于完成时,学生会产生高度的“自我效能感”,建立完成语文学习的信心,形成良性循环。
第二,端正语文学习态度
学习态度决定学生学习行为选择的方向,教师要引导学生朝积极的语文学习态度方向发展,如通过强化反应、仿同榜样或交叉培养等方法。
第三,激发学习动机
学习动机的激发可通过两种途径来实现:自我内驱力的提高、教师期待效应的运用。
如前所述,在成就动机中,自我提高内驱力的提高是当前职业学校学生可以提高的一种学习动机。教师可以在这方面下工夫,让学生在教师、同学中受到尊重,他们在以往的学习中缺乏这方面的体验,一旦体会到成功的喜悦,自我提高内驱力会迅速上升。
教师期待效应指教师在理解每个学生的基础上,对每个学生未来发展的潜力有所推测,且有较强的期待水平,称为教室中的皮格马利翁效应。教师在平等、合作、互助的基础上,认真分析学生的不同情况,以各种方式微妙地暗示学生,对学生形成适度影响,当学生感受到教师期待,并结合对自己的信念以及与教师的关系来解释教师行为时,会对自我形成一种期待,推动自己沿着教师的期待发展,表现出学习认真。
第四,完善人格因素,培养学习兴趣
人格因素主要包括非智力因素和个性健康两个方面,这两个方面与学业成绩关系密切。这两个方面不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”:缺乏自信、焦虑、退缩等等。可采取知、情、意、行四者结合的措施,对学生进行忍耐挫折教育,逐步提高其非智力因素和个性健康的发展水平。经验表明,学业成绩的提高是激发学习兴趣的动力因素。
另外,还可以通过师生交往,课堂互动,合作学习等方式培养学习兴趣,提高职业学校学生学习语文的积极性,从而提高学生的整体素质。
【参考文献】
[1]刘水淼.当代语文教育学[].北京: 高等教育出版社,2005.