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识字是小学语文教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。要让学生充分与教材交流。随着素质教育的深入，教师们认识到：深化教育改革，特别是深化课堂教学改革，是推进素质教育和全面提高教育教学质量的核心问题。目前，在课堂教学中，“少”、“慢”、“差”、“费”等现象还很严重。这种现象导致了学生不爱学习、不懂学习、不会学习。不少学生由于没有养成良好的学习习惯和学习品质，从而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革课堂教学。在语文教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己识字、能读，培养语文能力，这是语文教师们在研究、探索的一个重要问题。在小学阶段，要求学生认识常用汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在基层语文教学中采用多样教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方法。生字词教学不仅可以培养学生的理解能力，还可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。语言文字来源于生活，最终应回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，在教学教科版第五册《自选商场》一文中，有个识记的字“确”，由于学生还不认识“石”和“角”结合的字，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双小手，这个说：“我知道，这个‘确’是确珠次仁老师的‘确’。”对呀，我们学校教导主任老师名字的第一个字就是这个“确”。那个说：“我也知道，这个‘确’是正确的‘确”’……学生的回答十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对识字的帮助是不言而喻的。语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。我觉得也可以联系课文进行识字教学。在教学《朋友，再见》一课中，在识记“慰”这个字，学生运用了拆字法，把“慰”拆分为上下两个，上面分为“尉”下面是“心”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过于生硬牵强，也脱离了汉字本身的含义。因此，在教学时，我引导学生把“慰”所在的词“安慰”拿出来，通过学生理解这个词的意思来解释“慰”这个字，从而记住了“慰”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有利的。
二、归类识字
学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。直接经验优于间接经验。故，学生是学习的主人，教师在教学中应该体现学生的主体性，让学生在学习中应体会到自己的主体地位。
从我们汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围。例如，教科版第五册《小飞的新家》中要认识的生字中，我把“厅”跟前面所学过的字“灯、打”这三个字做了比较，让学生一起来进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个字都带有‘丁’，带‘厂’的是‘厅’，带‘火’的是‘灯’，带‘才’的是‘打’。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘丁’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
三、游戏识字
在小学阶段，学生的注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的实际帮助不言而喻。
每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词，如何解决呢？所谓解决生字词就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来，能够在具体语境下理解、运用生字。传统上，教师习惯把新授課生字的拼音、组词写在黑板上，然后让学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被动的，根本看不到自己的存在。这使他们学得很乏味，事倍功半。当然教师逐个进行指导是不现实的，怎么办？教师只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就迎刃而解了。小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性地解决大部分生字词。效率、效果也大为提高。
至于生字的巩固联系，可以倡导学生小组内互相听写。
字词是阅读、写作的基础，也是语文学习的基础。学生只有充分体会到主人的感觉，学习字词才能轻松、扎实，才能为进一步的学习奠定良好基础。
一、联想识字
学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方法。生字词教学不仅可以培养学生的理解能力，还可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。语言文字来源于生活，最终应回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，在教学教科版第五册《自选商场》一文中，有个识记的字“确”，由于学生还不认识“石”和“角”结合的字，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双小手，这个说：“我知道，这个‘确’是确珠次仁老师的‘确’。”对呀，我们学校教导主任老师名字的第一个字就是这个“确”。那个说：“我也知道，这个‘确’是正确的‘确”’……学生的回答十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对识字的帮助是不言而喻的。语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。我觉得也可以联系课文进行识字教学。在教学《朋友，再见》一课中，在识记“慰”这个字，学生运用了拆字法，把“慰”拆分为上下两个，上面分为“尉”下面是“心”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过于生硬牵强，也脱离了汉字本身的含义。因此，在教学时，我引导学生把“慰”所在的词“安慰”拿出来，通过学生理解这个词的意思来解释“慰”这个字，从而记住了“慰”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有利的。
二、归类识字
学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。直接经验优于间接经验。故，学生是学习的主人，教师在教学中应该体现学生的主体性，让学生在学习中应体会到自己的主体地位。
从我们汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围。例如，教科版第五册《小飞的新家》中要认识的生字中，我把“厅”跟前面所学过的字“灯、打”这三个字做了比较，让学生一起来进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个字都带有‘丁’，带‘厂’的是‘厅’，带‘火’的是‘灯’，带‘才’的是‘打’。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘丁’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
三、游戏识字
在小学阶段，学生的注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的实际帮助不言而喻。
每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词，如何解决呢？所谓解决生字词就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来，能够在具体语境下理解、运用生字。传统上，教师习惯把新授課生字的拼音、组词写在黑板上，然后让学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被动的，根本看不到自己的存在。这使他们学得很乏味，事倍功半。当然教师逐个进行指导是不现实的，怎么办？教师只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就迎刃而解了。小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性地解决大部分生字词。效率、效果也大为提高。
至于生字的巩固联系，可以倡导学生小组内互相听写。
字词是阅读、写作的基础，也是语文学习的基础。学生只有充分体会到主人的感觉，学习字词才能轻松、扎实，才能为进一步的学习奠定良好基础。