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摘要：小学教育阶段的数学帮助学生初步掌握数学知识，初中教育阶段帮助学生提高自身的数学水平，养成良好的学习习惯，高中数学教师是着重于培养学生的学习兴趣，逻辑思维能力。学生的思维严谨后，对学生以后的数学学习将奠定扎实的基础。本文中笔者探讨高中数学教学中逻辑思维培养的重要性以及培养逻辑思维的具体策略。
关键词：高中数学;逻辑思维;培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-035
一、高中数学教学中逻辑思维培养的重要性
高中阶段的学生思维正处于最为活跃的时期。在这一时期，教师要着重培养学生学习数学的兴趣，并且能够使学生在数学的学习过程中有效地提升思维逻辑能力，强化学习能力。教师在教学过程中，应该重视对学生逻辑思维能力的培养，激发学生对数学知识探索的欲望，不仅使学生看到不一样的数学世界，帮助学生养成更为严谨的逻辑思维，还要降低学生在数学题目解决时的错误率，提升学生的数学综合水平。此外，教师在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维能力，将有利于帮助学生降低学习难度，促使学生树立数学学习的信心，端正在课堂上的学习态度，强化自主学习意识，养成自主学习的良好学习习惯，为以后长期的数学学习做好铺垫。
二、高中数学教学中逻辑思维培养的具体策略
1.重视课前预习，提升学生构建思维逻辑的空间
高中数学的学习分为课前预习、课中学习、课堂结尾阶段以及课后巩固四个学习环节。但是根据目前的教学情况来看，许多学生忽视了课前预习环节，学习态度不端正，在课堂上的学习难度大，提升思维逻辑的空间及时间少。故此，教师要积极地为学生解决这一问题，重视课前预习环节的学习，让学生有足够的空间及时间提升思维逻辑，从而增强学习高中数学的效率[1]。例如，在学习“抽样方法”时，教师就可以利用班级的多媒体资源为学生搜索一些有关本节课教学内容的图片素材。通过视频剪辑为学生剪辑出一段微课视频，供学生在课前观看，学生会对教师精心设计的教学影视资源感兴趣，于是在课前学习阶段，愿意自主地参与到学习过程中，让学生对本节课所要学习的数学知识能够拥有大概且直观的了解，降低在课堂上的學习难度，同时学生也能够通过对课程的预习，提升逻辑思维能力的构建，促使学生在数学课堂上的学习能达到事半功倍的效果，提升学生的数学学习自信心，完成培养逻辑思维的教学任务。许多学生在经过本节课的学习之后，会对课前预习阶段产生相应的改观，并且认识到了课前预习对自身思维逻辑发展的影响，养成了在课前自主预习的良好学习习惯。
2.尊重学生的学习主体性，引导学生自主探究
在传统的数学教学中，教师采用的往往是灌输式教育，但是学生的心理正处于飞速发展的阶段，对教师硬性传输的知识则在心底产生了抵触情绪，不利于学生提升逻辑思维能力的培养，也不利于数学课堂的高效开展。故此，教师应当重视这一问题，尊重学生在课堂上的主体性，引导学生在课堂上自主探究，使学生能够自主提高逻辑思维能力。使逻辑思维能够伴随学生在数学的学习路程上走得更久更远，增长高中数学课堂的教学质量[2]。例如，在学习“数据的数字特征”时，教师就可以在数学课堂上调整自身传统的教学策略，将主动权交到学生的手中，教师可以给予学生自主探究的方法，然后给学生留有足够思考的空间及时间，教师可以在学生自主学习时观察学习进度，当学生遇到无法自主解决的困难或者进度有所减缓时，教师就可以及时适当地给予提醒和点拨，让学生在数学学习时能够拥有恍然大悟的学习效果，从而巩固学生的知识记忆。值得注意的是，教师虽然要给予学生提醒，但是不要对学生的自主学习作出过多的干涉，否则无法使自主学习课堂达到预期的效果，也无法高效地培养学生的逻辑思维。许多学生在经过本节课的学习之后，会充分地认识到自身在数学课堂上的主体地位，好好学习数学知识是为自己负责的道理，也让学生的逻辑思维能力在自主学习过程中得到有效地提升。促进了高中数学课堂的高效开展，提高了课堂的教学质量，让学生能够有效地提升在数学课堂上所学知识的效益，拓展自身的数学视野，进而帮助学生长期维持学习高中数学的兴趣。
3.采用生活化教学，提升学生抽象思维
数学源自生活这一点是毋庸置疑的，但是高中教育阶段，学生受到应试教育思想弊端影响，严重导致学生机械性地认为学习高中数学是为了提升自身的文化成绩，以至于许多学生不能够感受到学习高中数学的意义，学习动机低下，从而无法培养学生的逻辑思维能力。故此，教师应采用生活化教学方式，将高中数学课堂与生活有机结合，从而提升学生抽象思维能力，也让学生在学习的过程中，通过自身的逻辑思维认识到高中数学与生活之间紧密地联系，为学生进行长期的数学学习创立良好动机[3]。例如，在学习“统计图表”时，教师就可以将高中数学课堂与生活有机地结合。教师可以让学生自主学习，引导学生将自己所喜欢的食物或者物品作为数量单位的基数进行自主计算，等计算完毕之后，教师就可以引导学生观看这些统计好的数据，学生对数据进行统计之后，会对数学课堂产生新的改观，使学生能够有效地看到生活中的数学，也会让学生明白在高中数学课堂上的学习是为了更好的生活，从而为学生创立学习动机;同时，教师采用生活化的教学方式为学生展开高中数学课堂教学，还有利于使学生的抽象思维得到进一步的增强，让学生的逻辑思维能力随着抽象思维的提升而提升，符合在高中数学课堂中开展培养学生思维逻辑的教学目标。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅认识到了在数学课堂上的学习与生活之间紧密地联系，还能够让学生长期维持学习高中数学的兴趣，为学生长期的数学学习创立好动机，能够加强学习高中数学的效果，使学生的逻辑思维能力通过生活化学习之后得到显著的提升。
4.运用先进的学习方法，增强数学学习的有效性
高中教育阶段的学生数学学习习惯已初步的养成，但是根据笔者教学观察，许多学生习惯于将教师讲的重要知识、方法技巧等记录在笔记本上，但是记录完毕之后，学生不进行自主学习和观看，这就使学生的数学逻辑思维得不到有效地提升。故此，教师应该运用先进的学习方法增强学生学习数学的有效性，让学生通过先进的学习方法巩固自身在数学课堂上所学的理论知识，强化学生的知识记忆，有效地拓展学生学习高中数学的视野[4]。例如，在学习“正弦函数的性质与图像”时，教师就可以为学生在黑板上绘制一个思维导图，然后引导学生根据在课上所学的知识重点填充到思维导图框架中心，并且围绕中心逐步发散开来，之后教师可以引导学生将课堂上所学的知识有序、科学地填充到思维导图发散框架中，使数学知识之间的联系直观地呈现在学生的眼前，帮助学生有效地降低记忆本节课堂教学内容的难度，从而加强数学学习效果，使学生在以后的数学学习中也能够利用思维导图来提升自身学习效果。许多学生在经过本节课的学习之后会认识到，思维导图学习法对数学学习的便利之处，从而能够将思维导图运用到长期的数学学习中。学生也能够根据思维导图解决在日常生活中无法自主解决的数学难题。学生在数学难题的解答时也会将思维导图框架绘制出来，将数据填充到思维导图框架中心及发散框架上。在自己的脑海中构建属于自身的学习体系，从而延伸了数学课堂的教学意义，也让学生的逻辑思维随着思维导图的应用而得到普及和提高。
综上所述，教师在高中教育阶段，不仅要以巩固学生所学的数学理论知识为自身的教学目标，还要以培养学生的逻辑思维能力作为基本的教学理念，有效地加强数学课堂的教学效果，帮助学生提升对数学知识的应用技巧。教师在高中数学教学中着手对学生的逻辑思维展开培养时要重视课前预习环节的学习，帮助学生降低课堂学习压力以及提升自身逻辑思维的空间和时间;其次，教师要尊重学生数学课堂的主体性，增强数学课堂的学习效果，从而强化学生逻辑思维的有效培养;再者，教师可以采用生活化教学，帮助学生提升抽象思维，从而促进学生逻辑思维的有效培养，并为学生创立学习动机;最后，教师可以通过先进的学习方法增强数学学习的有效性，提升班级整体的数学逻辑思维水平。
参考文献：
[1]林维旭.浅谈小学生数学逻辑思维的培养[J].学周刊，2016（15）.
[2]刘艳春.培养小学生数学逻辑思维的方法与实践[J].中国校外教育，2017（19）.
[3]梁俊峰.浅析数学教学中小学生逻辑思维的培养[J].课程教育研究，2018（2）.
[4]刘瑜.探究式学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016（1）.
（作者单位：陕西省榆林市定边中学，陕西 榆林 719000）
关键词：高中数学;逻辑思维;培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-035
一、高中数学教学中逻辑思维培养的重要性
高中阶段的学生思维正处于最为活跃的时期。在这一时期，教师要着重培养学生学习数学的兴趣，并且能够使学生在数学的学习过程中有效地提升思维逻辑能力，强化学习能力。教师在教学过程中，应该重视对学生逻辑思维能力的培养，激发学生对数学知识探索的欲望，不仅使学生看到不一样的数学世界，帮助学生养成更为严谨的逻辑思维，还要降低学生在数学题目解决时的错误率，提升学生的数学综合水平。此外，教师在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维能力，将有利于帮助学生降低学习难度，促使学生树立数学学习的信心，端正在课堂上的学习态度，强化自主学习意识，养成自主学习的良好学习习惯，为以后长期的数学学习做好铺垫。
二、高中数学教学中逻辑思维培养的具体策略
1.重视课前预习，提升学生构建思维逻辑的空间
高中数学的学习分为课前预习、课中学习、课堂结尾阶段以及课后巩固四个学习环节。但是根据目前的教学情况来看，许多学生忽视了课前预习环节，学习态度不端正，在课堂上的学习难度大，提升思维逻辑的空间及时间少。故此，教师要积极地为学生解决这一问题，重视课前预习环节的学习，让学生有足够的空间及时间提升思维逻辑，从而增强学习高中数学的效率[1]。例如，在学习“抽样方法”时，教师就可以利用班级的多媒体资源为学生搜索一些有关本节课教学内容的图片素材。通过视频剪辑为学生剪辑出一段微课视频，供学生在课前观看，学生会对教师精心设计的教学影视资源感兴趣，于是在课前学习阶段，愿意自主地参与到学习过程中，让学生对本节课所要学习的数学知识能够拥有大概且直观的了解，降低在课堂上的學习难度，同时学生也能够通过对课程的预习，提升逻辑思维能力的构建，促使学生在数学课堂上的学习能达到事半功倍的效果，提升学生的数学学习自信心，完成培养逻辑思维的教学任务。许多学生在经过本节课的学习之后，会对课前预习阶段产生相应的改观，并且认识到了课前预习对自身思维逻辑发展的影响，养成了在课前自主预习的良好学习习惯。
2.尊重学生的学习主体性，引导学生自主探究
在传统的数学教学中，教师采用的往往是灌输式教育，但是学生的心理正处于飞速发展的阶段，对教师硬性传输的知识则在心底产生了抵触情绪，不利于学生提升逻辑思维能力的培养，也不利于数学课堂的高效开展。故此，教师应当重视这一问题，尊重学生在课堂上的主体性，引导学生在课堂上自主探究，使学生能够自主提高逻辑思维能力。使逻辑思维能够伴随学生在数学的学习路程上走得更久更远，增长高中数学课堂的教学质量[2]。例如，在学习“数据的数字特征”时，教师就可以在数学课堂上调整自身传统的教学策略，将主动权交到学生的手中，教师可以给予学生自主探究的方法，然后给学生留有足够思考的空间及时间，教师可以在学生自主学习时观察学习进度，当学生遇到无法自主解决的困难或者进度有所减缓时，教师就可以及时适当地给予提醒和点拨，让学生在数学学习时能够拥有恍然大悟的学习效果，从而巩固学生的知识记忆。值得注意的是，教师虽然要给予学生提醒，但是不要对学生的自主学习作出过多的干涉，否则无法使自主学习课堂达到预期的效果，也无法高效地培养学生的逻辑思维。许多学生在经过本节课的学习之后，会充分地认识到自身在数学课堂上的主体地位，好好学习数学知识是为自己负责的道理，也让学生的逻辑思维能力在自主学习过程中得到有效地提升。促进了高中数学课堂的高效开展，提高了课堂的教学质量，让学生能够有效地提升在数学课堂上所学知识的效益，拓展自身的数学视野，进而帮助学生长期维持学习高中数学的兴趣。
3.采用生活化教学，提升学生抽象思维
数学源自生活这一点是毋庸置疑的，但是高中教育阶段，学生受到应试教育思想弊端影响，严重导致学生机械性地认为学习高中数学是为了提升自身的文化成绩，以至于许多学生不能够感受到学习高中数学的意义，学习动机低下，从而无法培养学生的逻辑思维能力。故此，教师应采用生活化教学方式，将高中数学课堂与生活有机结合，从而提升学生抽象思维能力，也让学生在学习的过程中，通过自身的逻辑思维认识到高中数学与生活之间紧密地联系，为学生进行长期的数学学习创立良好动机[3]。例如，在学习“统计图表”时，教师就可以将高中数学课堂与生活有机地结合。教师可以让学生自主学习，引导学生将自己所喜欢的食物或者物品作为数量单位的基数进行自主计算，等计算完毕之后，教师就可以引导学生观看这些统计好的数据，学生对数据进行统计之后，会对数学课堂产生新的改观，使学生能够有效地看到生活中的数学，也会让学生明白在高中数学课堂上的学习是为了更好的生活，从而为学生创立学习动机;同时，教师采用生活化的教学方式为学生展开高中数学课堂教学，还有利于使学生的抽象思维得到进一步的增强，让学生的逻辑思维能力随着抽象思维的提升而提升，符合在高中数学课堂中开展培养学生思维逻辑的教学目标。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅认识到了在数学课堂上的学习与生活之间紧密地联系，还能够让学生长期维持学习高中数学的兴趣，为学生长期的数学学习创立好动机，能够加强学习高中数学的效果，使学生的逻辑思维能力通过生活化学习之后得到显著的提升。
4.运用先进的学习方法，增强数学学习的有效性
高中教育阶段的学生数学学习习惯已初步的养成，但是根据笔者教学观察，许多学生习惯于将教师讲的重要知识、方法技巧等记录在笔记本上，但是记录完毕之后，学生不进行自主学习和观看，这就使学生的数学逻辑思维得不到有效地提升。故此，教师应该运用先进的学习方法增强学生学习数学的有效性，让学生通过先进的学习方法巩固自身在数学课堂上所学的理论知识，强化学生的知识记忆，有效地拓展学生学习高中数学的视野[4]。例如，在学习“正弦函数的性质与图像”时，教师就可以为学生在黑板上绘制一个思维导图，然后引导学生根据在课上所学的知识重点填充到思维导图框架中心，并且围绕中心逐步发散开来，之后教师可以引导学生将课堂上所学的知识有序、科学地填充到思维导图发散框架中，使数学知识之间的联系直观地呈现在学生的眼前，帮助学生有效地降低记忆本节课堂教学内容的难度，从而加强数学学习效果，使学生在以后的数学学习中也能够利用思维导图来提升自身学习效果。许多学生在经过本节课的学习之后会认识到，思维导图学习法对数学学习的便利之处，从而能够将思维导图运用到长期的数学学习中。学生也能够根据思维导图解决在日常生活中无法自主解决的数学难题。学生在数学难题的解答时也会将思维导图框架绘制出来，将数据填充到思维导图框架中心及发散框架上。在自己的脑海中构建属于自身的学习体系，从而延伸了数学课堂的教学意义，也让学生的逻辑思维随着思维导图的应用而得到普及和提高。
综上所述，教师在高中教育阶段，不仅要以巩固学生所学的数学理论知识为自身的教学目标，还要以培养学生的逻辑思维能力作为基本的教学理念，有效地加强数学课堂的教学效果，帮助学生提升对数学知识的应用技巧。教师在高中数学教学中着手对学生的逻辑思维展开培养时要重视课前预习环节的学习，帮助学生降低课堂学习压力以及提升自身逻辑思维的空间和时间;其次，教师要尊重学生数学课堂的主体性，增强数学课堂的学习效果，从而强化学生逻辑思维的有效培养;再者，教师可以采用生活化教学，帮助学生提升抽象思维，从而促进学生逻辑思维的有效培养，并为学生创立学习动机;最后，教师可以通过先进的学习方法增强数学学习的有效性，提升班级整体的数学逻辑思维水平。
参考文献：
[1]林维旭.浅谈小学生数学逻辑思维的培养[J].学周刊，2016（15）.
[2]刘艳春.培养小学生数学逻辑思维的方法与实践[J].中国校外教育，2017（19）.
[3]梁俊峰.浅析数学教学中小学生逻辑思维的培养[J].课程教育研究，2018（2）.
[4]刘瑜.探究式学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016（1）.
（作者单位：陕西省榆林市定边中学，陕西 榆林 719000）