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摘 要：在科学教学活动中，材料在整个活动中占有最重要的一部分。要提供体现丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，本文做了有效指导。
关键词：幼儿科学活动； 材料投放与指导
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-101-001
新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。
一、关注材料的有效性
1.材料的提供要调动幼儿的主观能动性
材料的提供，直接决定了幼儿是否愿意参与活动，动手操作。我们在《小鸡转身》活动中，设计了两次主要的操作，让幼儿分别找出图片翻转的不同途径，以感知反转现象的不同差异。通过手中的材料，寻找反转的办法，让幼儿愿意主观参与其中，激发其探究的欲望。
2.材料的提供，要针对不同探究活动进行调整
同样在《小鸡转身》的活动中，第一次的操作预设，幼儿透过纸张可以看到图片会翻转的现象；透过镜子，也可以看到图片翻转现象。在这样的探索中，因为探索的主体是图片，要让幼儿方便观察和操作，所以要提供适宜幼儿操作大小的图片。适宜的图片，也能让幼儿更加灵活地调节镜子的位置和角度，找出从镜子中观察到图片翻转的秘密。第二次的操作需要幼儿透过装满水的杯子来观察小鸡转身的现象。图片的投放就要适当减少，让其不超过杯子的半径。根据不同探索观察的要求，调整图片不同大小，可以让活动目标有限达成。
3.材料的提供，要提高幼儿发现问题和解决问题的能力
《小鸡转身》活动的重点在于第二次操作中，幼儿通过操作小鸡图片与观察小鸡与纸杯之间的距离来观察小鸡在杯子上的影像。我们请幼儿在定点位置的杯子上操作，幼儿在操作中的重点就自然而然放置在了探索位置上，如何挪动手持小鸡的位置，观察到的现象是不一样的，杯子的定位给了幼儿发现问题的机会。放到这个位置小鸡是放大的，放到那个位置小鸡是模糊的。这样的现象出现就会引导幼儿思考，为什么会出现这样的结果，怎样的操作才能出现我想要的结果。幼儿在思考之后，通过使用记录表帮助幼儿来确定自己的实验现象，进行了有效的梳理。在这样的一进一动中，幼儿的科学观察能力和表达能力也在慢慢积累和成长中。
二、关注材料的主动性
在幼儿园的科学活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响活动的正常开展，复杂性体现在既要满足幼儿的探究兴趣，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
1.灵活转换操作材料
我们开展了科学活动《会飞的杯子》，在进行了三次磨课的基础上，我们研究材料投放的实际作用。第一次磨课的时候，我们只给每个幼儿准备了两个叠加在一起的纸杯。但是幼儿实际操作，我们更换了杯子，将一次性纸杯换成一次性塑料杯，这样的更换，使得幼儿的探索没有那么容易，增加了探索的趣味性。同时，我们还更换了吹杯子的方式，将正置的杯子变成倒扣的杯子。这样可以在不强化要求的情况下，保证幼儿的操作一致性，杯子以较为垂直的位置来进行实验，同时也降低了杯子掉落的几率，保证活动中幼儿的专注力。
2.材料探究要带动幼儿个体感官
提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。因此在给幼儿探索的同时，我们还增加了记录表，帮助幼儿来梳理吹气位置，在记录表上表明吹气对应两个杯沿的上中下位置，以直观方式引导幼儿探索。
只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。单纯的吹杯子探索，对幼儿来说显得没有那么富有趣味，对于幼儿，动物化的形象更加能引起幼儿的兴趣，因此，我们将探索让杯子小兔跳起来。让幼儿通过自己操作材料，给予材料生命，这样更富于乐趣，幼儿更乐于参与其中。
3.让幼儿与材料充分互动
幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中，即可获得某方面的发展。我们强调操作材料的适宜性和挑战性，这样的科学探索活动，所有幼儿都有机会亲历探究的过程。在探索杯子小兔动起来的过程中，通过多次的尝试发现，小兔跳远的距离和吹气力度的关系。这样的行为让他们在观察、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力。通过与材料的互动，使幼儿对科学产生兴趣，从而形成科学的态度，获得科学的方法，并培养科学精神。
我们给幼儿的操作材料从单一的两只纸杯，转变为一只活灵活现的杯子小兔，从一个吹气让杯子飞起的简单现象观察，到让幼儿主动探索杯子小兔跳起来的有趣实验，这些都是材料投放思考之后产生的直接差异。取材于幼儿的实际生活，来源简单。注重材料使用过程的层次性，让杯子小兔动起来——跳得快——跳得远，在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在准备材料的时候，可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望。幼儿在科技活动中，材料是条件，是基础。材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。
科学材料是幼儿科学活动的物质条件，是幼儿进行科学探索的物质支柱。在科学探究中不仅能够学到科学知识，科学技能和科学方法，还有利于幼儿科学思维的锻炼和情感的发展。
关键词：幼儿科学活动； 材料投放与指导
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-101-001
新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。
一、关注材料的有效性
1.材料的提供要调动幼儿的主观能动性
材料的提供，直接决定了幼儿是否愿意参与活动，动手操作。我们在《小鸡转身》活动中，设计了两次主要的操作，让幼儿分别找出图片翻转的不同途径，以感知反转现象的不同差异。通过手中的材料，寻找反转的办法，让幼儿愿意主观参与其中，激发其探究的欲望。
2.材料的提供，要针对不同探究活动进行调整
同样在《小鸡转身》的活动中，第一次的操作预设，幼儿透过纸张可以看到图片会翻转的现象；透过镜子，也可以看到图片翻转现象。在这样的探索中，因为探索的主体是图片，要让幼儿方便观察和操作，所以要提供适宜幼儿操作大小的图片。适宜的图片，也能让幼儿更加灵活地调节镜子的位置和角度，找出从镜子中观察到图片翻转的秘密。第二次的操作需要幼儿透过装满水的杯子来观察小鸡转身的现象。图片的投放就要适当减少，让其不超过杯子的半径。根据不同探索观察的要求，调整图片不同大小，可以让活动目标有限达成。
3.材料的提供，要提高幼儿发现问题和解决问题的能力
《小鸡转身》活动的重点在于第二次操作中，幼儿通过操作小鸡图片与观察小鸡与纸杯之间的距离来观察小鸡在杯子上的影像。我们请幼儿在定点位置的杯子上操作，幼儿在操作中的重点就自然而然放置在了探索位置上，如何挪动手持小鸡的位置，观察到的现象是不一样的，杯子的定位给了幼儿发现问题的机会。放到这个位置小鸡是放大的，放到那个位置小鸡是模糊的。这样的现象出现就会引导幼儿思考，为什么会出现这样的结果，怎样的操作才能出现我想要的结果。幼儿在思考之后，通过使用记录表帮助幼儿来确定自己的实验现象，进行了有效的梳理。在这样的一进一动中，幼儿的科学观察能力和表达能力也在慢慢积累和成长中。
二、关注材料的主动性
在幼儿园的科学活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响活动的正常开展，复杂性体现在既要满足幼儿的探究兴趣，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
1.灵活转换操作材料
我们开展了科学活动《会飞的杯子》，在进行了三次磨课的基础上，我们研究材料投放的实际作用。第一次磨课的时候，我们只给每个幼儿准备了两个叠加在一起的纸杯。但是幼儿实际操作，我们更换了杯子，将一次性纸杯换成一次性塑料杯，这样的更换，使得幼儿的探索没有那么容易，增加了探索的趣味性。同时，我们还更换了吹杯子的方式，将正置的杯子变成倒扣的杯子。这样可以在不强化要求的情况下，保证幼儿的操作一致性，杯子以较为垂直的位置来进行实验，同时也降低了杯子掉落的几率，保证活动中幼儿的专注力。
2.材料探究要带动幼儿个体感官
提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。因此在给幼儿探索的同时，我们还增加了记录表，帮助幼儿来梳理吹气位置，在记录表上表明吹气对应两个杯沿的上中下位置，以直观方式引导幼儿探索。
只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。单纯的吹杯子探索，对幼儿来说显得没有那么富有趣味，对于幼儿，动物化的形象更加能引起幼儿的兴趣，因此，我们将探索让杯子小兔跳起来。让幼儿通过自己操作材料，给予材料生命，这样更富于乐趣，幼儿更乐于参与其中。
3.让幼儿与材料充分互动
幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中，即可获得某方面的发展。我们强调操作材料的适宜性和挑战性，这样的科学探索活动，所有幼儿都有机会亲历探究的过程。在探索杯子小兔动起来的过程中，通过多次的尝试发现，小兔跳远的距离和吹气力度的关系。这样的行为让他们在观察、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力。通过与材料的互动，使幼儿对科学产生兴趣，从而形成科学的态度，获得科学的方法，并培养科学精神。
我们给幼儿的操作材料从单一的两只纸杯，转变为一只活灵活现的杯子小兔，从一个吹气让杯子飞起的简单现象观察，到让幼儿主动探索杯子小兔跳起来的有趣实验，这些都是材料投放思考之后产生的直接差异。取材于幼儿的实际生活，来源简单。注重材料使用过程的层次性，让杯子小兔动起来——跳得快——跳得远，在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在准备材料的时候，可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望。幼儿在科技活动中，材料是条件，是基础。材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。
科学材料是幼儿科学活动的物质条件，是幼儿进行科学探索的物质支柱。在科学探究中不仅能够学到科学知识，科学技能和科学方法，还有利于幼儿科学思维的锻炼和情感的发展。