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培养学生独立自主学习探知的习惯，引导他们在合作、体验、实践的过程中主动学习和使用英语，更能使得英语教学富有新鲜感。放手让学生在英语学习中主动发现问题，便于他们在深有感触的过程中自由交流、自觉探知、自动生成，让问题成为英语课堂教学中不可缺少的主角。以问题探知为核心，突出培养学生的问题意识和综合学习技能，不仅能增强其学习英语的主动性和激情，更能提高课堂教学的有效性，满足学生的英语学习认知发展需要。
1. 创境生成问题，激活认知
特级教师李吉林教师认为，给学生一定的情境引导，能使得学生在身临其境的过程中睁大好奇的双眼，转动灵活的大脑。实践证明，让课堂教学富有情境趣味，不妨将课程教学置于学生认知需要的环境氛围中予以展现，给他们更多由此及彼思考的机会。
创设问题情境，让学生的认知思维更加丰富，如，在人教版高二英语必修三的Unit 1 Festivals around the world的“reading”环节教学中，可运用问题情境引导的方法帮助学生打开思维。教师在教学前，可建议学生思考How much do you know about strange festivals？引導学生运用画报展示的形式来表现世界各地奇异的节日及其庆祝方式。在指导阅读教学时，可请学生晒出自己搜集的画报，要求他们将自己的作品张贴在教室墙壁上，鼓励他们相互参观。很多学生对世界各地新奇的节日产生了兴趣，对其中的民情风俗、故事传说等更是情有独钟，帮助他们激活认知感悟。
给学生相应的情境引导，让学生在熟悉的环境背景中主动探索问题，便于突出问题导向，让学生释放无穷的学习活力。关注教材中的问题，尝试运用情境助推的方式，引导学生深入感知，帮助他们在接受相关问题中发散思维。多以开放化和生活化为原则，帮助学生在多姿多彩的情境中找到更多的问题探究切入点。
2. 自主探究问题，聚焦要点
课堂是问题的大卖场，而学生则是其中的生意人。多给他们自由交流的机会，让他们在自我质疑深思和协作探知中不断互动，定会产生耀眼的火花，让课堂更有生机活力。鼓励学生自主探究问题，能使得教学要点更加集中。
自主探究问题，使得学生有了自我修正完善的机会，如，高一英语必修三的Unit 3 The Million Pound Bank Note阅读教学中，不妨运用多媒体课件展示情景剧，可建议学生运用同桌对话的形式，围绕“What did you read in the play？”相互交流，帮助他们从整体上理解感知阅读表达内容。在此基础上，可引导学生就“What happened in story？”和“What did the two old and wealthy brothers do？”进行小组讨论，让他们在紧跟阅读素材的过程中，不断搜集相应的知识点，帮助他们在不断深入交流的过程中获取丰富的语言表达要点。结合学生的不同理解，建议他们运用主题演讲的形式说出自己的阅读发现，让他们在主动融入问题探究的过程中增强学习的内生动力。
运用任务化引导的方式支持学生积极尝试，能将课程教学重点与学生的认知难点进行有机融合，便于他们在深度融合的过程中找到问题破解的途径。关注学生的探知方法，多支持他们发挥群体智慧，引导他们同伴交流、小组讨论、组间争辩等，让他们在自主探究问题的过程中强化效率意识和探究方法。
3. 总结拓展问题，升华创意
发现问题是起点，在探究问题基础上产生新的问题，则是学生认知积累不断深化和发展创意生成的基点。多引导学生总结拓展问题，能使得学生在发挥主观能动性的基础上主动联想和想象。
总结拓展，能使得问题更有深度和广度，如，在高三英语必修五的Unit 3 Life in the future教学引导中，针对科幻的特征，不妨引导学生思考：Can you image what the character of life will be in 30 years？ 鼓励他们根据自我阅读的情况主动提出相应的观点。很多学生结合语篇阅读内容和自己的设想，针对与信息技术相关的内容，提出了“What should we do in the future？ ”的问题，让学生在主动发现新问题的基础上主动拓展延伸，让他们获得更多的深刻认知。围绕学生的认知不同，可建议他们就未来生活中信息技术运用、生产生活等方面的特征，不妨多提出自己的意见和观点，让他们在不断梳理总结的过程中发现更多与阅读相关的问题。
关注学生的问题，多给他们自我展示的机会，让学生在二次深入思考的过程中发现更多的精彩，使得他们深化感悟。多运用形成激励评价肯定学生的发现，让他们能够尝试运用多样化的语言表达自己的心声，利于激活他们的学习创意动力。
综上所述，问题教学法运用应以发现问题、探究问题和解决问题为核心，鼓励学生在自我探索的过程中发现奥妙，在拓展延伸的过程中开阔视野、思维。从教材文本中摘录重点，与学生的认知难点结合，多给他们相似情境引导，能使得他们在主动探索的过程中，进一步增强问题探知的主动性和自觉性，利于他们在不断拓展延伸的过程中，掌握英语表达运用规则，满足自身全面认知发展需要。
（作者单位：山东省邹城市第一中学）
1. 创境生成问题，激活认知
特级教师李吉林教师认为，给学生一定的情境引导，能使得学生在身临其境的过程中睁大好奇的双眼，转动灵活的大脑。实践证明，让课堂教学富有情境趣味，不妨将课程教学置于学生认知需要的环境氛围中予以展现，给他们更多由此及彼思考的机会。
创设问题情境，让学生的认知思维更加丰富，如，在人教版高二英语必修三的Unit 1 Festivals around the world的“reading”环节教学中，可运用问题情境引导的方法帮助学生打开思维。教师在教学前，可建议学生思考How much do you know about strange festivals？引導学生运用画报展示的形式来表现世界各地奇异的节日及其庆祝方式。在指导阅读教学时，可请学生晒出自己搜集的画报，要求他们将自己的作品张贴在教室墙壁上，鼓励他们相互参观。很多学生对世界各地新奇的节日产生了兴趣，对其中的民情风俗、故事传说等更是情有独钟，帮助他们激活认知感悟。
给学生相应的情境引导，让学生在熟悉的环境背景中主动探索问题，便于突出问题导向，让学生释放无穷的学习活力。关注教材中的问题，尝试运用情境助推的方式，引导学生深入感知，帮助他们在接受相关问题中发散思维。多以开放化和生活化为原则，帮助学生在多姿多彩的情境中找到更多的问题探究切入点。
2. 自主探究问题，聚焦要点
课堂是问题的大卖场，而学生则是其中的生意人。多给他们自由交流的机会，让他们在自我质疑深思和协作探知中不断互动，定会产生耀眼的火花，让课堂更有生机活力。鼓励学生自主探究问题，能使得教学要点更加集中。
自主探究问题，使得学生有了自我修正完善的机会，如，高一英语必修三的Unit 3 The Million Pound Bank Note阅读教学中，不妨运用多媒体课件展示情景剧，可建议学生运用同桌对话的形式，围绕“What did you read in the play？”相互交流，帮助他们从整体上理解感知阅读表达内容。在此基础上，可引导学生就“What happened in story？”和“What did the two old and wealthy brothers do？”进行小组讨论，让他们在紧跟阅读素材的过程中，不断搜集相应的知识点，帮助他们在不断深入交流的过程中获取丰富的语言表达要点。结合学生的不同理解，建议他们运用主题演讲的形式说出自己的阅读发现，让他们在主动融入问题探究的过程中增强学习的内生动力。
运用任务化引导的方式支持学生积极尝试，能将课程教学重点与学生的认知难点进行有机融合，便于他们在深度融合的过程中找到问题破解的途径。关注学生的探知方法，多支持他们发挥群体智慧，引导他们同伴交流、小组讨论、组间争辩等，让他们在自主探究问题的过程中强化效率意识和探究方法。
3. 总结拓展问题，升华创意
发现问题是起点，在探究问题基础上产生新的问题，则是学生认知积累不断深化和发展创意生成的基点。多引导学生总结拓展问题，能使得学生在发挥主观能动性的基础上主动联想和想象。
总结拓展，能使得问题更有深度和广度，如，在高三英语必修五的Unit 3 Life in the future教学引导中，针对科幻的特征，不妨引导学生思考：Can you image what the character of life will be in 30 years？ 鼓励他们根据自我阅读的情况主动提出相应的观点。很多学生结合语篇阅读内容和自己的设想，针对与信息技术相关的内容，提出了“What should we do in the future？ ”的问题，让学生在主动发现新问题的基础上主动拓展延伸，让他们获得更多的深刻认知。围绕学生的认知不同，可建议他们就未来生活中信息技术运用、生产生活等方面的特征，不妨多提出自己的意见和观点，让他们在不断梳理总结的过程中发现更多与阅读相关的问题。
关注学生的问题，多给他们自我展示的机会，让学生在二次深入思考的过程中发现更多的精彩，使得他们深化感悟。多运用形成激励评价肯定学生的发现，让他们能够尝试运用多样化的语言表达自己的心声，利于激活他们的学习创意动力。
综上所述，问题教学法运用应以发现问题、探究问题和解决问题为核心，鼓励学生在自我探索的过程中发现奥妙，在拓展延伸的过程中开阔视野、思维。从教材文本中摘录重点，与学生的认知难点结合，多给他们相似情境引导，能使得他们在主动探索的过程中，进一步增强问题探知的主动性和自觉性，利于他们在不断拓展延伸的过程中，掌握英语表达运用规则，满足自身全面认知发展需要。
（作者单位：山东省邹城市第一中学）