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【摘要】随着时代的发展变化，理解新媒体中多模态阅读文本和培养学生具体阅读兴趣的需要，使得高职英语阅读教学中运用策略让学生具有多元识读能力，应该被高职英语教师重视起来。本文着重探讨了高职英语阅读教学中培养学生具有多元识读能力的必要性和策略。只有意识到英语阅读教学中培养高职学生具有多元识读能力的重要性，并且采用适合高职学生的培养策略，才能使高职英语阅读教学迈上新的台阶。
【关键词】高职英语阅读教学; 多元识读能力
【作者简介】季彦君，广东省广州华商职业学院国际经济与贸易系大学英语教研室，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法、第二语言习得及语言测试。
一、引言
当今世界，信息技术、互联网和人工智能技术飞速发展，使这个世界呈现出信息全球化、文化多元化的趋势。随着互联网、多媒体以及手机等个人移动设备的普及，人们的交流方式、话语意义的构建也呈现出多模态化的趋势。多模态化的语言交流方式逐渐取代了过去单一的语言交流方式，这也促进了语言识读的多模态化和多元化。为了适应社会的发展需求，应培养社会急需的复合型人才，高职英语的阅读教学也应该着重培养学生的多元识读能力。
二、高职英语阅读教学现状
目前，高职英语的阅读教学仍然采用传统的单一教学方法，以教师为中心，通过讲解英语课文，尤其重点讲解课文中的单词、语法结构等，教师指导学生不断地对课文中词汇、句子结构等进行重复性的操练，以提高学生英语语言水平和英语阅读能力。高职非英语专业学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不全，教师对所学课文的详细讲解，以及为了让学生掌握更多词汇、句子，让学生不断进行重复性操练，有利于学生查漏补缺，增加词汇量，补齐短板，一定程度上提升了学生英语阅读水平和能力。但是，这种比较单一的英语阅读教学方法，也会造成学生对老师过分依赖，学习英语较为被动，难以形成良好的英语阅读习惯，对英语文章的阅读也难以产生兴趣。并且，英语阅读时仅仅只是注重学习课文中的语法和词汇等，也忽略了对学生跨文化交际能力的培养和提升。而且，这种仅仅培养学生具有单一的传统线性识读能力的教学方法，也不能适应当今社会语言识读的多模态化以及多元化的变化趋势。
三、多元识读能力的含义
20世纪90年代，美国、英国和澳大利亚的11位语言学家组成的新伦敦小组（The New London Group）提出了Multiliteracies的概念。对于Multiliteracies 的翻译，国内语言学家有不同的译法。胡壮麟和韦琴红把Multiliteracies翻译为多元识读能力。而朱永生和张德禄的论文中则把Multiliteracies译为多元读写能力，认为这样能兼顾语言的输入和输出。而本文着重探讨关于高职英语的阅读教学，所以本文采用第一种翻译法，即多元识读能力。
针对多元识读能力的含义，国内外学者有不同的说法。Williamson认为多元识读能力是指能够理解和阅读各种媒体和多种模态所发出的不同信息的能力。Gnetle， Knight
【关键词】高职英语阅读教学; 多元识读能力
【作者简介】季彦君，广东省广州华商职业学院国际经济与贸易系大学英语教研室，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法、第二语言习得及语言测试。
一、引言
当今世界，信息技术、互联网和人工智能技术飞速发展，使这个世界呈现出信息全球化、文化多元化的趋势。随着互联网、多媒体以及手机等个人移动设备的普及，人们的交流方式、话语意义的构建也呈现出多模态化的趋势。多模态化的语言交流方式逐渐取代了过去单一的语言交流方式，这也促进了语言识读的多模态化和多元化。为了适应社会的发展需求，应培养社会急需的复合型人才，高职英语的阅读教学也应该着重培养学生的多元识读能力。
二、高职英语阅读教学现状
目前，高职英语的阅读教学仍然采用传统的单一教学方法，以教师为中心，通过讲解英语课文，尤其重点讲解课文中的单词、语法结构等，教师指导学生不断地对课文中词汇、句子结构等进行重复性的操练，以提高学生英语语言水平和英语阅读能力。高职非英语专业学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不全，教师对所学课文的详细讲解，以及为了让学生掌握更多词汇、句子，让学生不断进行重复性操练，有利于学生查漏补缺，增加词汇量，补齐短板，一定程度上提升了学生英语阅读水平和能力。但是，这种比较单一的英语阅读教学方法，也会造成学生对老师过分依赖，学习英语较为被动，难以形成良好的英语阅读习惯，对英语文章的阅读也难以产生兴趣。并且，英语阅读时仅仅只是注重学习课文中的语法和词汇等，也忽略了对学生跨文化交际能力的培养和提升。而且，这种仅仅培养学生具有单一的传统线性识读能力的教学方法，也不能适应当今社会语言识读的多模态化以及多元化的变化趋势。
三、多元识读能力的含义
20世纪90年代，美国、英国和澳大利亚的11位语言学家组成的新伦敦小组（The New London Group）提出了Multiliteracies的概念。对于Multiliteracies 的翻译，国内语言学家有不同的译法。胡壮麟和韦琴红把Multiliteracies翻译为多元识读能力。而朱永生和张德禄的论文中则把Multiliteracies译为多元读写能力，认为这样能兼顾语言的输入和输出。而本文着重探讨关于高职英语的阅读教学，所以本文采用第一种翻译法，即多元识读能力。
针对多元识读能力的含义，国内外学者有不同的说法。Williamson认为多元识读能力是指能够理解和阅读各种媒体和多种模态所发出的不同信息的能力。Gnetle， Knight