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摘 要： 当前不少高职院校面临生源危机，教学改革势在必行。高职英语应根据其教学目的、要求和学生的特点，更新教学观念，改革教学模式，从而培养学生实际运用语言的能力，体现高职特色。
关键词： 高职英语教学 问题 改革对策
一、引言
近几年，由于人口出生率的下降，高考生源呈现逐年减少趋势。考生对高学历的追求，以及高职院校在财政投入、招生批次、学历认同、就业保障等方面的劣势，使不少高职院校出现了生源危机，面临淘汰压力。面对这一窘境，高职院校需要进行教学改革，通过改进教学方式、提升教学质量等多方面措施，打造学校的品牌，以吸引考生报考和提高毕业生的就业竞争力。高职英语作为高职院校的基础性课程，是教学改革的重要组成部分。我在自己所教的三个班级中发放调查问卷126份（回收125份，回收率99%，有效问卷122份，有效率98%），试从高职院校英语教学的现状和问题入手，对高职英语教学提出一些改革对策，以促使高职英语教学健康稳步发展，从而提高学生的英语水平及实用能力。
二、当前高职英语教学存在的主要问题
1.学生英语基础较差。
目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职业高中升入的学生，他们具有一定的英语基础和知识，但英语基础比较差，对学习基本处于应付状态。高职院校的生源整体水平比较低，英语基础知识不够扎实，个体差异较大，水平参差不齐。不少学生对英语不感兴趣，上课积极性不高，甚至部分学生对英语产生了放弃的念头。在问卷调查中，“你学习英语的动机来源是什么？”选择“学校要求”的达36.1%，而选择“个人兴趣”的只有4.9%。“你课堂参与度不高的原因是什么？”，65.6%的学生选择了“对课程本身不感兴趣”。因为对英语缺乏兴趣，没有学习的动力，课堂上许多学生只是一味地倾听、接受，气氛沉闷，参与程度较低，趋于保持沉默，对教师的讲课不做任何反应。即使偶尔有师生的互动，也不过是老师提出问题，学生被动回答，不仅学生感到这样的课无聊，教师上完一堂课下来，感觉也像是在唱“独角戏”，这种课堂模式下取得的教学效果就可想而知了。
2.英语教学师资队伍存在问题。
部分高职院校英语师资队伍缺乏，教师自身水平也参差不齐，总体素质也有待提高；不少教师的教学方式仍然比较陈旧，在课堂上照本宣科已成惯例，他们的教学理念和教学手段需要更新。有些教师自身英语交际能力有限，也很少有机会与外国人接触和练习英语会话，更不用说出国深造了。教师自己英语会话能力不强，信心不足，学生得不到足够的示范，是很难激发学生的兴趣和培养其英语交际能力的。此外，不少高职院校都位于市郊的大学城，不少教师总是为赶路来去匆匆，课余缺乏与学生的互动，情感交流不足。
3.教学内容枯燥。
许多高职英语教师拘泥于对课文语法的解释，缺乏听、说、读、写各方面趣味性的有效融合，而高职学生经历过应试教育和题海战术，已经普遍厌倦枯燥的文字教材，大量的语法练习只能让他们感觉课堂乏味。在问卷调查中，被问及“你课堂参与度不高的原因是什么？”时，37.7%的学生选择“对课程有兴趣，但是上课内容比较枯燥，老师提出的问题不能引起互动的兴趣”。学生需要的是能大大激发其学习兴趣，增强其学习动力，使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学内容。如何更新枯燥的教学内容，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，成为每一位高职教师所要积极思考的首要问题。
4.教学方式较为单一。
在部分高职院校，学生的教学主体地位尚未真正确立。目前高职英语课程“教师讲、学生听”、循规蹈矩的讲授式教学仍是主流，师生交流手段、方式比较单一，大多数老师不注重鼓励学生阐述自己的观点。教师提问，学生回答，然后教师对学生的应答进行反馈。这种交替的回合导致了互动的单一性，也就是说课堂中的互动绝大部分是由教师启动的，而学生之间的互动却很少。显然这样“满堂灌”的教学模式让学生很难有“学习的空间”。学生的情绪在这样的课堂上有压抑感和逃离感，必然会阻碍学生有效学习的积极性、主动性。“填鸭式”地灌输知识很难内化成学生的智慧和才能，在追求知识灌输量极大化的同时，不可避免地压抑和挫伤了学生的发言和认真听课的积极性，不利于培养学生的英语听、说、读、写等各方面能力。教师对课堂控制很紧，包办代替过多，主要表现为上课讲授时间太多，学生参与时间少。统计表明：部分教师讲授的时间平均高于80%，77%的课堂提问没有给足学生2秒的思考时间，甚至出现教师急于代替学生回答问题的现象。学生之间的互动很少，学生主要是“听中学”、“看中学”和“背中学”，即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或录像再进行机械记忆。有8%的学生反映英语老师从来不鼓励他们说出或者写出自己的想法。
三、高职英语教学改革的必要性
首先，这是改变课堂教学氛围的需要，也是学生的期望。在接受调查的学生中，被问及“你觉得‘老师讲，学生听’的教学课堂怎么样？”时，选择“不好，让我觉得很疲倦，想睡觉，容易走神和发呆”的学生达55.7%，而对“你认为课堂互动对于听课效率的态度是？”选择“能让我提起精神专注听课”的达59.02%。
对“满堂灌”教学的抵触和对互动参与教学的渴求，反映出学生对实施参与式教学的内在需求。“你希望老师在教学中扮演的角色是什么？”“解答学生的疑惑”占62.3%、“提供学习建议”占59%、“指导学生参与活动”占52.5%）、“组织学生进行课堂活动”占47.5%，而选“教你知识”的只占41%。这说明，学生不再仅仅希望老师是知识的传播者，更希望他们是自身学习的引导者、指导者，课堂活动的组织者等。
其次，学生有主动参与教学活动的需求性。根据调查及我的教学实践，如果教师组织讨论，学生是否会主动参加的关键在于能否合理组织。在调查中，当被问及“如果老师分组讨论，你会主动参加吗?”90.5%的学生选择“大多数情况会”。这说明绝大多数学生参与讨论的热情比较高。当问及“你希望老师给你机会在讲台上阐述有关见解吗？”有71.4%的学生选择“希望”，23.8%的学生选择“非常希望”。这说明在条件成熟的情况下，大多数的学生有参与教学活动需求。
四、高职英语教学改革的对策
1.对学生进行分组教学。分组教学有利于教学的组织和开展，特别有利于学生的合作学习，从而能有效缓解学生英语水平参差不齐的问题。教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析，尽量按学生的英语水平平均分组，以每个组8至10人为宜，并由各组学生自行选出小组代表。由于组与组之间的学习水平和能力是相近的，组和组之间容易形成竞争关系，为了使自己的小组在班级中赢得领先的地位，小组成员之间就会紧密地团结起来，在学习中互相合作、互相帮助和促进，“以快带慢”，从而先进帮后进，取长补短，提高小组的学习成绩。如果教师熟悉每个学生的性格，还可以把相对活泼和相对被动的学生按比例分组，从而有效地带动课堂气氛。
2.对教师进行教学方式的培训。教师学历的高低一定程度上代表了教师学术水平的高低，但老师是否受学生欢迎，学生是否在课堂上有学习兴趣和收获，主要和教学方式有关，好的教学方式有助于弥补教师学历不高的缺失。因此，对高职英语教师而言，在提升学历的同时，还需要进行教学方式方法的系统培训，尤其需要在教师中普及参与式教学的理念。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。语言的掌握是一种技能的习得，而任何一种技能的习得都需要个体充分地参与。高职英语教学的最终目标就是培养学生运用语言解决职场和生存问题的能力，以学生为中心的参与式教学策略更能锻炼学生的英语操作和运用能力，与传统教学相比更具优势和活力。对高职英语教师进行参与式教学的培训并在课堂中运用，尽可能为学生提供运用英语的情景和反复练习英语的机会，对学生英语实际运用能力的提高提供更多帮助，有助于提高课堂的教学效益。
3.通过趣味而有效的参与式教学，激发学生学习英语的兴趣，增强教学效果。高职英语教师采用参与式教学，可以以小组为单位，开展小组竞赛、小组互测、游戏表演、角色扮演等丰富多彩的教学活动，充分调动教师和学生两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。在分组教学方式下，教师把学习的主动权交给学生，使学生意识到自己是学习的主人，在学习中体验学习的乐趣。只有学生的兴趣被调动起来，发挥他们丰富的想象力和创造力，实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变，才能使学生获得知识的过程变得生动、活泼。教学中，教师可利用分组教学计分的方式，各组开展各项比赛，让学生通过小组一起学习、一起竞争，促进学生的英语学习得到均衡发展。参与式教学能够极大地提高学生学习英语的积极性、创造性和主动性，学生在课堂上敢说了、想说了，逐渐说得好了，就能渐渐改变传统“填鸭式”英语教学单词句型识记能力相对较好，而口语表达能力欠缺的局面。在这种方式下，学生学习英语的积极性会被调动起来，潜在的学习能量会激发出来，课堂教学效益也会得到极大提升。
参考文献：
［1］胡凤菊.英语课堂互动教学的基本模式［J］.甘肃教育，2006，（3）.
［2］汪四楼.学生参与英语课堂教学存在的问题与对策［J］.教育理论与实践.2009，（7）.
［3］刘华东.关于实施个性化教育培养创造性人才的几点思考［J］.石油大学学报（社科版）.1999，（4）.
［4］施华斌.参与式教学法与经管类课程的契合路径研究［J］.当代学术论坛，2010，（10）.
关键词： 高职英语教学 问题 改革对策
一、引言
近几年，由于人口出生率的下降，高考生源呈现逐年减少趋势。考生对高学历的追求，以及高职院校在财政投入、招生批次、学历认同、就业保障等方面的劣势，使不少高职院校出现了生源危机，面临淘汰压力。面对这一窘境，高职院校需要进行教学改革，通过改进教学方式、提升教学质量等多方面措施，打造学校的品牌，以吸引考生报考和提高毕业生的就业竞争力。高职英语作为高职院校的基础性课程，是教学改革的重要组成部分。我在自己所教的三个班级中发放调查问卷126份（回收125份，回收率99%，有效问卷122份，有效率98%），试从高职院校英语教学的现状和问题入手，对高职英语教学提出一些改革对策，以促使高职英语教学健康稳步发展，从而提高学生的英语水平及实用能力。
二、当前高职英语教学存在的主要问题
1.学生英语基础较差。
目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职业高中升入的学生，他们具有一定的英语基础和知识，但英语基础比较差，对学习基本处于应付状态。高职院校的生源整体水平比较低，英语基础知识不够扎实，个体差异较大，水平参差不齐。不少学生对英语不感兴趣，上课积极性不高，甚至部分学生对英语产生了放弃的念头。在问卷调查中，“你学习英语的动机来源是什么？”选择“学校要求”的达36.1%，而选择“个人兴趣”的只有4.9%。“你课堂参与度不高的原因是什么？”，65.6%的学生选择了“对课程本身不感兴趣”。因为对英语缺乏兴趣，没有学习的动力，课堂上许多学生只是一味地倾听、接受，气氛沉闷，参与程度较低，趋于保持沉默，对教师的讲课不做任何反应。即使偶尔有师生的互动，也不过是老师提出问题，学生被动回答，不仅学生感到这样的课无聊，教师上完一堂课下来，感觉也像是在唱“独角戏”，这种课堂模式下取得的教学效果就可想而知了。
2.英语教学师资队伍存在问题。
部分高职院校英语师资队伍缺乏，教师自身水平也参差不齐，总体素质也有待提高；不少教师的教学方式仍然比较陈旧，在课堂上照本宣科已成惯例，他们的教学理念和教学手段需要更新。有些教师自身英语交际能力有限，也很少有机会与外国人接触和练习英语会话，更不用说出国深造了。教师自己英语会话能力不强，信心不足，学生得不到足够的示范，是很难激发学生的兴趣和培养其英语交际能力的。此外，不少高职院校都位于市郊的大学城，不少教师总是为赶路来去匆匆，课余缺乏与学生的互动，情感交流不足。
3.教学内容枯燥。
许多高职英语教师拘泥于对课文语法的解释，缺乏听、说、读、写各方面趣味性的有效融合，而高职学生经历过应试教育和题海战术，已经普遍厌倦枯燥的文字教材，大量的语法练习只能让他们感觉课堂乏味。在问卷调查中，被问及“你课堂参与度不高的原因是什么？”时，37.7%的学生选择“对课程有兴趣，但是上课内容比较枯燥，老师提出的问题不能引起互动的兴趣”。学生需要的是能大大激发其学习兴趣，增强其学习动力，使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学内容。如何更新枯燥的教学内容，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，成为每一位高职教师所要积极思考的首要问题。
4.教学方式较为单一。
在部分高职院校，学生的教学主体地位尚未真正确立。目前高职英语课程“教师讲、学生听”、循规蹈矩的讲授式教学仍是主流，师生交流手段、方式比较单一，大多数老师不注重鼓励学生阐述自己的观点。教师提问，学生回答，然后教师对学生的应答进行反馈。这种交替的回合导致了互动的单一性，也就是说课堂中的互动绝大部分是由教师启动的，而学生之间的互动却很少。显然这样“满堂灌”的教学模式让学生很难有“学习的空间”。学生的情绪在这样的课堂上有压抑感和逃离感，必然会阻碍学生有效学习的积极性、主动性。“填鸭式”地灌输知识很难内化成学生的智慧和才能，在追求知识灌输量极大化的同时，不可避免地压抑和挫伤了学生的发言和认真听课的积极性，不利于培养学生的英语听、说、读、写等各方面能力。教师对课堂控制很紧，包办代替过多，主要表现为上课讲授时间太多，学生参与时间少。统计表明：部分教师讲授的时间平均高于80%，77%的课堂提问没有给足学生2秒的思考时间，甚至出现教师急于代替学生回答问题的现象。学生之间的互动很少，学生主要是“听中学”、“看中学”和“背中学”，即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或录像再进行机械记忆。有8%的学生反映英语老师从来不鼓励他们说出或者写出自己的想法。
三、高职英语教学改革的必要性
首先，这是改变课堂教学氛围的需要，也是学生的期望。在接受调查的学生中，被问及“你觉得‘老师讲，学生听’的教学课堂怎么样？”时，选择“不好，让我觉得很疲倦，想睡觉，容易走神和发呆”的学生达55.7%，而对“你认为课堂互动对于听课效率的态度是？”选择“能让我提起精神专注听课”的达59.02%。
对“满堂灌”教学的抵触和对互动参与教学的渴求，反映出学生对实施参与式教学的内在需求。“你希望老师在教学中扮演的角色是什么？”“解答学生的疑惑”占62.3%、“提供学习建议”占59%、“指导学生参与活动”占52.5%）、“组织学生进行课堂活动”占47.5%，而选“教你知识”的只占41%。这说明，学生不再仅仅希望老师是知识的传播者，更希望他们是自身学习的引导者、指导者，课堂活动的组织者等。
其次，学生有主动参与教学活动的需求性。根据调查及我的教学实践，如果教师组织讨论，学生是否会主动参加的关键在于能否合理组织。在调查中，当被问及“如果老师分组讨论，你会主动参加吗?”90.5%的学生选择“大多数情况会”。这说明绝大多数学生参与讨论的热情比较高。当问及“你希望老师给你机会在讲台上阐述有关见解吗？”有71.4%的学生选择“希望”，23.8%的学生选择“非常希望”。这说明在条件成熟的情况下，大多数的学生有参与教学活动需求。
四、高职英语教学改革的对策
1.对学生进行分组教学。分组教学有利于教学的组织和开展，特别有利于学生的合作学习，从而能有效缓解学生英语水平参差不齐的问题。教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析，尽量按学生的英语水平平均分组，以每个组8至10人为宜，并由各组学生自行选出小组代表。由于组与组之间的学习水平和能力是相近的，组和组之间容易形成竞争关系，为了使自己的小组在班级中赢得领先的地位，小组成员之间就会紧密地团结起来，在学习中互相合作、互相帮助和促进，“以快带慢”，从而先进帮后进，取长补短，提高小组的学习成绩。如果教师熟悉每个学生的性格，还可以把相对活泼和相对被动的学生按比例分组，从而有效地带动课堂气氛。
2.对教师进行教学方式的培训。教师学历的高低一定程度上代表了教师学术水平的高低，但老师是否受学生欢迎，学生是否在课堂上有学习兴趣和收获，主要和教学方式有关，好的教学方式有助于弥补教师学历不高的缺失。因此，对高职英语教师而言，在提升学历的同时，还需要进行教学方式方法的系统培训，尤其需要在教师中普及参与式教学的理念。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。语言的掌握是一种技能的习得，而任何一种技能的习得都需要个体充分地参与。高职英语教学的最终目标就是培养学生运用语言解决职场和生存问题的能力，以学生为中心的参与式教学策略更能锻炼学生的英语操作和运用能力，与传统教学相比更具优势和活力。对高职英语教师进行参与式教学的培训并在课堂中运用，尽可能为学生提供运用英语的情景和反复练习英语的机会，对学生英语实际运用能力的提高提供更多帮助，有助于提高课堂的教学效益。
3.通过趣味而有效的参与式教学，激发学生学习英语的兴趣，增强教学效果。高职英语教师采用参与式教学，可以以小组为单位，开展小组竞赛、小组互测、游戏表演、角色扮演等丰富多彩的教学活动，充分调动教师和学生两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。在分组教学方式下，教师把学习的主动权交给学生，使学生意识到自己是学习的主人，在学习中体验学习的乐趣。只有学生的兴趣被调动起来，发挥他们丰富的想象力和创造力，实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变，才能使学生获得知识的过程变得生动、活泼。教学中，教师可利用分组教学计分的方式，各组开展各项比赛，让学生通过小组一起学习、一起竞争，促进学生的英语学习得到均衡发展。参与式教学能够极大地提高学生学习英语的积极性、创造性和主动性，学生在课堂上敢说了、想说了，逐渐说得好了，就能渐渐改变传统“填鸭式”英语教学单词句型识记能力相对较好，而口语表达能力欠缺的局面。在这种方式下，学生学习英语的积极性会被调动起来，潜在的学习能量会激发出来，课堂教学效益也会得到极大提升。
参考文献：
［1］胡凤菊.英语课堂互动教学的基本模式［J］.甘肃教育，2006，（3）.
［2］汪四楼.学生参与英语课堂教学存在的问题与对策［J］.教育理论与实践.2009，（7）.
［3］刘华东.关于实施个性化教育培养创造性人才的几点思考［J］.石油大学学报（社科版）.1999，（4）.
［4］施华斌.参与式教学法与经管类课程的契合路径研究［J］.当代学术论坛，2010，（10）.