论文部分内容阅读
摘要：武学上说以“静”制“动”是武林中的最高境界，可我想说对于一群活泼好动，天真可愛的孩子来说以“动”制“静”却恰恰能产生不同凡响的效果。让数学课堂动起来，让数学课堂活起来，课堂中的“动”确实要比“静”来得更精彩一些。
关键词：生命之舟；教学案例；三维目标实现；生成
【案例背景】
传统的“知识课堂”是以知识为本或知识至上的课堂。而新课程倡导的“生命课堂”是以人的发展为本的课堂。随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。进入新课程，如何构建“生命课堂”，促进“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”这三维教学目标的实现呢？如何使有效资源更多地生成？《“0”的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第29页的内容，本节课是在认识1~5各数的基础上进行教学的。0的含义比较宽（主要的含义是没有、起点和分界线三种），在生活中应用很广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，教材设置了学生感兴趣的情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，让学生感受数学与生活的密切联系。2004年开始实施新课程，有幸成为新课程的首轮执教老师。对于新课程，别有一番滋味在心头，七年来，《“0”的认识》已经是执教了三次，下面是执教三次0的认识后的一些思考和感受。
【案例重现】
（一）第一次执教：师：拿着5个茶杯进入教室。问题一：“如果我从盆里拿走了3个茶杯，想一想，盆里还剩几个茶杯？”师拿走3个茶杯。问题二：“现在这里还有几个茶杯？用几来表示？”生答，师板书：2。师从中拿走1个茶杯。问题三：“现在这个圈里有几个茶杯？用几来表示？”生答，师板书：1。师再从中拿走1个茶杯。问题四：“现在这个盆里有没有茶杯？用什么数表示呢？”生答后，师强调指出：“像这样一个东西也没有，我们就用0表示。”板书：0。
（二）第二次执教：问题一：猴妈妈给小猴准备了一份午餐，一起去看看，是什么午餐（多媒体演示）？
生：2个桃子。问题二：猜猜看，小猴子吃完午餐后可能还剩下几个桃子呢？没有了该用什么来表示呢？生1：2 生2：1个 生3：没有了，吃完了用0来表示。问题三：生活中0会在哪儿出现呢？生：0在电视上，生：0在书本中，生：0在直尺上。问题四：直尺上的0又表示什么意思呢？生：应该是开始的意思吧！师：说得真好!对呀，0除了能表示没有的意思，还能表示开始、起点的意思.
（三）第三次执教：师：今天老师想和小朋友一起来吹泡泡。（小组合作吹泡泡，让学生边玩边数。）问题一：小组一共吹了多少个泡泡？后来泡泡到哪里去了？问题二：一个泡泡也没有了，可以用几来表示呢？生：可以用0来表示。问题三：0神通广大，无处不在，想一想你还在哪里见过它？生1：我看到尺子上有0。生2：我在温度计上也看到过。生3：我在饮料瓶见过（师出示尺子和温度计）问题四：说一说你对0的感受？师：0不但可以表示没有，还可以表示起点和温度的分界线。师：0还有许多作用，等着我们小朋友们去研究和发现呢！
【案例分析】
纵观三次教学过程，虽有许多的共性，但比较之下却有许多的不同，综合概括如下：
第一次执教：首次进入新课程，新课程的的情境生活化深深地印入脑海，对新课程教材的理解似懂非懂，对“0”认识只停留在表面上，没有做深层次的分析。实物情境初次尝试构建生命课堂，三维目标基本没有实现，课堂生成少。
第二次执教：再次教学时，特别注重了课堂兴趣的培养，以学生喜欢的动画（猴子分桃）试图来激发学生的兴趣。多媒体情境再次尝试构建生命课堂，三维目标有所实现，课堂生成有所增多。
第三次执教：通过活动来打破以往的课堂，让学生在活动中学习，在游戏中获得知识。活动情境生命课堂基本形成，三维目标基本实现，课堂生成较多。
【案例启示】
1.活化教材，动态生成生命课堂。“生命课堂”具有动态生成性，其教学活动应是创造的和有效的，尤其要充分关注学生的生命活动，充分发挥学生的主体能动性。而现行教材只是提供了学生学习活动的基本线索，很难实现生命课堂的目标。这就要求教师要充分发挥自身的主观能动性，创造性地使用教材。案例三中突出教师与学生，学生与学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享，不仅真正发挥了师生的创造性，而且教学的有效性显而易见，这正是生命课堂追求的真谛。
2.以人为本，充分发扬教学民主。案例所表现出的“生命课堂”不仅是为了知识而教，更是为了人的发展而教。在第三个充满活力的生命课堂中，不仅学生可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间和空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。
3.结合学情，时代呼唤专业教师。“生命课堂”中的教师不再是传授知识的工具，不再是教材与考试的注解者，不再受到原有课堂的诸多限制，教师职业越来越成为一种专业。是专业就要有更高的要求——教师在他的职业生涯中，将成为学习者、研究者和学生的引导者。案例三中教师让学生在自主活动中快乐的学习方法，让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，从而为学生创造探究的时空，就是教师专业的一个具体体现。只有这样的“教”才能适应学生自主的“学”，也只有在教学中把主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性等融为一体，才能将自己的生命价值与学生的生命价值统一起来，真正让生命之舟激起绿色的涟漪。
总之，实施新课程，落实新课标，要用新的教育理念来重新审视、定位课堂，不断追求自主、探索、合作、实践的最高思想境界，让生命课堂结出丰硕之果，课改放出鲜艳的光彩。
关键词：生命之舟；教学案例；三维目标实现；生成
【案例背景】
传统的“知识课堂”是以知识为本或知识至上的课堂。而新课程倡导的“生命课堂”是以人的发展为本的课堂。随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。进入新课程，如何构建“生命课堂”，促进“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”这三维教学目标的实现呢？如何使有效资源更多地生成？《“0”的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第29页的内容，本节课是在认识1~5各数的基础上进行教学的。0的含义比较宽（主要的含义是没有、起点和分界线三种），在生活中应用很广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，教材设置了学生感兴趣的情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，让学生感受数学与生活的密切联系。2004年开始实施新课程，有幸成为新课程的首轮执教老师。对于新课程，别有一番滋味在心头，七年来，《“0”的认识》已经是执教了三次，下面是执教三次0的认识后的一些思考和感受。
【案例重现】
（一）第一次执教：师：拿着5个茶杯进入教室。问题一：“如果我从盆里拿走了3个茶杯，想一想，盆里还剩几个茶杯？”师拿走3个茶杯。问题二：“现在这里还有几个茶杯？用几来表示？”生答，师板书：2。师从中拿走1个茶杯。问题三：“现在这个圈里有几个茶杯？用几来表示？”生答，师板书：1。师再从中拿走1个茶杯。问题四：“现在这个盆里有没有茶杯？用什么数表示呢？”生答后，师强调指出：“像这样一个东西也没有，我们就用0表示。”板书：0。
（二）第二次执教：问题一：猴妈妈给小猴准备了一份午餐，一起去看看，是什么午餐（多媒体演示）？
生：2个桃子。问题二：猜猜看，小猴子吃完午餐后可能还剩下几个桃子呢？没有了该用什么来表示呢？生1：2 生2：1个 生3：没有了，吃完了用0来表示。问题三：生活中0会在哪儿出现呢？生：0在电视上，生：0在书本中，生：0在直尺上。问题四：直尺上的0又表示什么意思呢？生：应该是开始的意思吧！师：说得真好!对呀，0除了能表示没有的意思，还能表示开始、起点的意思.
（三）第三次执教：师：今天老师想和小朋友一起来吹泡泡。（小组合作吹泡泡，让学生边玩边数。）问题一：小组一共吹了多少个泡泡？后来泡泡到哪里去了？问题二：一个泡泡也没有了，可以用几来表示呢？生：可以用0来表示。问题三：0神通广大，无处不在，想一想你还在哪里见过它？生1：我看到尺子上有0。生2：我在温度计上也看到过。生3：我在饮料瓶见过（师出示尺子和温度计）问题四：说一说你对0的感受？师：0不但可以表示没有，还可以表示起点和温度的分界线。师：0还有许多作用，等着我们小朋友们去研究和发现呢！
【案例分析】
纵观三次教学过程，虽有许多的共性，但比较之下却有许多的不同，综合概括如下：
第一次执教：首次进入新课程，新课程的的情境生活化深深地印入脑海，对新课程教材的理解似懂非懂，对“0”认识只停留在表面上，没有做深层次的分析。实物情境初次尝试构建生命课堂，三维目标基本没有实现，课堂生成少。
第二次执教：再次教学时，特别注重了课堂兴趣的培养，以学生喜欢的动画（猴子分桃）试图来激发学生的兴趣。多媒体情境再次尝试构建生命课堂，三维目标有所实现，课堂生成有所增多。
第三次执教：通过活动来打破以往的课堂，让学生在活动中学习，在游戏中获得知识。活动情境生命课堂基本形成，三维目标基本实现，课堂生成较多。
【案例启示】
1.活化教材，动态生成生命课堂。“生命课堂”具有动态生成性，其教学活动应是创造的和有效的，尤其要充分关注学生的生命活动，充分发挥学生的主体能动性。而现行教材只是提供了学生学习活动的基本线索，很难实现生命课堂的目标。这就要求教师要充分发挥自身的主观能动性，创造性地使用教材。案例三中突出教师与学生，学生与学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享，不仅真正发挥了师生的创造性，而且教学的有效性显而易见，这正是生命课堂追求的真谛。
2.以人为本，充分发扬教学民主。案例所表现出的“生命课堂”不仅是为了知识而教，更是为了人的发展而教。在第三个充满活力的生命课堂中，不仅学生可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间和空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。
3.结合学情，时代呼唤专业教师。“生命课堂”中的教师不再是传授知识的工具，不再是教材与考试的注解者，不再受到原有课堂的诸多限制，教师职业越来越成为一种专业。是专业就要有更高的要求——教师在他的职业生涯中，将成为学习者、研究者和学生的引导者。案例三中教师让学生在自主活动中快乐的学习方法，让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，从而为学生创造探究的时空，就是教师专业的一个具体体现。只有这样的“教”才能适应学生自主的“学”，也只有在教学中把主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性等融为一体，才能将自己的生命价值与学生的生命价值统一起来，真正让生命之舟激起绿色的涟漪。
总之，实施新课程，落实新课标，要用新的教育理念来重新审视、定位课堂，不断追求自主、探索、合作、实践的最高思想境界，让生命课堂结出丰硕之果，课改放出鲜艳的光彩。