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点拨，辞书释为“指点、启发”之意.它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段.课堂点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段.
一、在学生“愤，悱”处点拨
当学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未解决（也就是“愤”），思维活动限于滞涩与掣肘时，他们往往亟须教师的点拨指导.这时候教师要抓住问题的实质适时点拨（也就是“启”），以拨云见日，令学生豁然开朗.
例如，在讲“盐类的水解”时，组织学生探究盐溶液的酸碱性.给学生提供几种不同的溶液：氯化铵、醋酸钠、氯化钠、硫酸铝、碳酸钠、硝酸钾等，让不同小组的学生进行pH的测定，然后报告各组的实验结果.结果让学生有些吃惊，都是盐溶液，怎么有的显中性，有的显酸性，有的显碱性？此时学生兴趣正浓，疑惑正大，我顺势以“强碱弱酸盐CH3COONa溶液为什么呈碱性”设计问题点拨：（1）CH3COONa溶液中存在哪些离子？（2）溶液中哪些离子间可能相互结合？（3）对水的电离平衡有何影响？作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质，原来是在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H 或OH-结合生成了弱电解质，从而使水的电离平衡发生移动.也就不难理解为什么强碱弱酸盐溶液呈碱性了.这样的设计，易使学生全身心地投入到思考、分析、解决问题中.教师在学生不愤不启，不悱不发处处点拨是点拨时机把握中的重中之重.
二、在思维障碍处点拨
思维障碍处即为学生对问题的卡壳处和模糊处，就像学生的思维在十字路口或前方迷雾蒙蒙无法选择哪条路继续前行.这时教师不失时机地进行点拨，必然起到指点迷津的作用，使学生冲破混沌状态，突然茅塞顿开，思维顺畅.
例如，在讲“氧化还原反应的实质”时，学生之前已经知道利用化合价的变化来判断是否发生氧化还原反应.教师可以以金属钠在氯气中燃烧生成氯化钠为例，设计问题点拨：（1）NaCl中存在的微粒是什么？（2）反应物中的微粒是什么？（3）它们的化合价、核外电子发生了哪些变化？（4）这个反应容易发生说明什么？然后做锌粒与硫酸铜溶液反应的实验，微观和宏观相结合，从而得出氧化还原反应的实质是电子的转移.在思维障碍处点拨是点拨时机把握中的关键之处.
三、在新旧知识的联接处点拨
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念.新旧知识往往存在一种内在的逻辑关系，新知识往往由旧知识衍生出来，如果搞不清新旧知识间的这种内在逻辑，就会使学生不明就里，无法进行知识迁移.课堂教学中，当学生在学习新知的过程中存在困惑时，教师要抓住新旧知识的联接点及时进行点拨，使学生明确新旧知识之间的内在联系，通过对旧知识的复习建构新知识，达到知识迁移的目标.
例如，在讲“电解质的电离”时，教师可以设计实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮.教师提问：金属铜能够导电，为什么？学生很快答出：因为有自由移动的电子.教师继续提问：硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有什么微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？通过对问题分解，引导学生思维由旧有知识回顾逐步转移到对新知识的理解！这样提问，可以促进学生积极思考，提高思维水平.
四、在实验探究关键处点拨
实验探究在化学课程中是非常重要的一项内容，新课程明确指出实验探究的过程是一个动态的过程.在探究活动中，学生不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节，思维受阻，给新知识的学习设置了障碍.这时，教师在实验探究关键处进行启发点拨，鼓励学生继续探索、研究，培养学生的创新思维.
五、在學生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议.这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案.这样比直接告诉学生答案效果要好得多.引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果.
总之，点拨不仅是一种有效的教学策略，也是一种重要的教学艺术.教师恰如其分的点拨，能够达到“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的美妙效果.寻找探索化学课堂点拨的最佳时机，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，在新课程教学改革中具有重大的意义.
一、在学生“愤，悱”处点拨
当学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未解决（也就是“愤”），思维活动限于滞涩与掣肘时，他们往往亟须教师的点拨指导.这时候教师要抓住问题的实质适时点拨（也就是“启”），以拨云见日，令学生豁然开朗.
例如，在讲“盐类的水解”时，组织学生探究盐溶液的酸碱性.给学生提供几种不同的溶液：氯化铵、醋酸钠、氯化钠、硫酸铝、碳酸钠、硝酸钾等，让不同小组的学生进行pH的测定，然后报告各组的实验结果.结果让学生有些吃惊，都是盐溶液，怎么有的显中性，有的显酸性，有的显碱性？此时学生兴趣正浓，疑惑正大，我顺势以“强碱弱酸盐CH3COONa溶液为什么呈碱性”设计问题点拨：（1）CH3COONa溶液中存在哪些离子？（2）溶液中哪些离子间可能相互结合？（3）对水的电离平衡有何影响？作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质，原来是在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H 或OH-结合生成了弱电解质，从而使水的电离平衡发生移动.也就不难理解为什么强碱弱酸盐溶液呈碱性了.这样的设计，易使学生全身心地投入到思考、分析、解决问题中.教师在学生不愤不启，不悱不发处处点拨是点拨时机把握中的重中之重.
二、在思维障碍处点拨
思维障碍处即为学生对问题的卡壳处和模糊处，就像学生的思维在十字路口或前方迷雾蒙蒙无法选择哪条路继续前行.这时教师不失时机地进行点拨，必然起到指点迷津的作用，使学生冲破混沌状态，突然茅塞顿开，思维顺畅.
例如，在讲“氧化还原反应的实质”时，学生之前已经知道利用化合价的变化来判断是否发生氧化还原反应.教师可以以金属钠在氯气中燃烧生成氯化钠为例，设计问题点拨：（1）NaCl中存在的微粒是什么？（2）反应物中的微粒是什么？（3）它们的化合价、核外电子发生了哪些变化？（4）这个反应容易发生说明什么？然后做锌粒与硫酸铜溶液反应的实验，微观和宏观相结合，从而得出氧化还原反应的实质是电子的转移.在思维障碍处点拨是点拨时机把握中的关键之处.
三、在新旧知识的联接处点拨
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念.新旧知识往往存在一种内在的逻辑关系，新知识往往由旧知识衍生出来，如果搞不清新旧知识间的这种内在逻辑，就会使学生不明就里，无法进行知识迁移.课堂教学中，当学生在学习新知的过程中存在困惑时，教师要抓住新旧知识的联接点及时进行点拨，使学生明确新旧知识之间的内在联系，通过对旧知识的复习建构新知识，达到知识迁移的目标.
例如，在讲“电解质的电离”时，教师可以设计实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮.教师提问：金属铜能够导电，为什么？学生很快答出：因为有自由移动的电子.教师继续提问：硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有什么微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？通过对问题分解，引导学生思维由旧有知识回顾逐步转移到对新知识的理解！这样提问，可以促进学生积极思考，提高思维水平.
四、在实验探究关键处点拨
实验探究在化学课程中是非常重要的一项内容，新课程明确指出实验探究的过程是一个动态的过程.在探究活动中，学生不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节，思维受阻，给新知识的学习设置了障碍.这时，教师在实验探究关键处进行启发点拨，鼓励学生继续探索、研究，培养学生的创新思维.
五、在學生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议.这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案.这样比直接告诉学生答案效果要好得多.引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果.
总之，点拨不仅是一种有效的教学策略，也是一种重要的教学艺术.教师恰如其分的点拨，能够达到“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的美妙效果.寻找探索化学课堂点拨的最佳时机，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，在新课程教学改革中具有重大的意义.