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摘 要： 在学习物理过程中学习方法尤为重要，不少学生还反映我把课本中的定义、定律、公式都背得滚瓜烂熟了，但成绩总是不理想，究其原因是学不得法，他们不会看书，找不着重点，不会听课，不会归纳总结，不会复习巩固，更不会自学，举一反三了造成学习效率低下，学习质量难以提高，教师必须加强学法指导。
关键词： 概念；问题；学法指导
常言道教无定法，学无定式，在学习物理过程中学习方法尤为重要，不少学生还反映我把课本中的定义、定律、公式都背得滚瓜烂熟了，但成绩总是不理想，究其原因是学不得法，他们不会看书，找不着重点，不会听课，不会归纳总结，不会复习巩固，更不会自学，举一反三了造成学习效率低下，学习质量难以提高，所以教师要逐步教会学生一系列科学的高效学习方法，让学生及早走出物理难学的局面，下面談谈自己在教学中如何指导学习的教学尝试。
一、对概念定律的学法指导
学生把概念、定义、定律都背熟了，但并非就表示真正掌握了学生是机械的记忆，没有吃透物理内涵，物理定义是由准确的精炼的文字高度概括了某一类物理现象的本质特征，故其必须包含一些必不可少的反映这一本质特征的字、词，即关键字、词，以就是说要理解掌握好一个物理定义，就是如何理解和掌握定义中某些关键字、词的问题，这类定义试题的练习，也就是检查学生对其中关键字词理解和掌握的准确程度，所以教学中必须逐渐教会学生要从关键字、词入手来学习物理定义、定律。具体做法是：首先让学生去“找”如：讲“力”的定义，课本力的定义“物体对物体的相互作用”老师在板书后要求学生从中找出反应力特征的关键字、词，学生很快就能从中找出“物体”、“相互”、“作用”三个关键词。其次是分析这些关键词，它们的内涵分别是什么，缺少了某个关键词会怎样？“物体”——力不能托离物体成在，“相互”——不是单方面的，有施力物和受力物，“作用”——要发生作用才能产生力，有两个物体但不作用不会产生力，它们的关系是相辅相成的，缺一不可。
三是要求学生进行逆向思维，如一个物体能否产生力？有了两个或两个以上物体是否一定会产生力？通过以上方法让学生加深理解概念，这样记忆不仅能记住，又能理解其意，老师常说的在理解的基础上记忆，不是盲目死记硬背。教师在教学中不断重复“找关键字词——分析——理解关键词的教学过程，经过老师反复的过程展示和训练久而久之，只要教师写出新定义概念，定律或规律，学生都能养成先找出其中的关键词，弄清它们在其中的地位和意义，养成这样的学习习惯，并能真正理解，牢固掌握这一定义的正确途径。
二、对计算题学法指导
物理计算题内容之广，变化范围之大，特别是高难度计算题，是历届学生深感辣手的问题，在每次考试中大部分学生对计算题望而生畏无从下手。我利用以下几种方法进行学法指导共同仁借鉴。
（1）分析法也叫逆推法，就是从提出的问题入手，推出问题与已知量相关的物理量。如：如图所示的电路中R1=60Ω、R2=40Ω，安培表A1=0.9A，安培表A2的示数是0.3A，电源两端电压恒定不变求R3的阻值。
解题思路：在于求R3=[U3I3]，而u3=u2=u1=I2R2=0.3A×40Ω=12V
I3=I-I1-I2 I1=[u1R1]=[12v60Ω]=0.2A
则I3=0.9A-0.2A-0.3A=0.4A
R3=[U3I3]=[12v0.4A]=30Ω
（2）顺推法，就是顺着已知条件，按顺序地找出答案，不少计算题都可以从已知条件入手，推出要求的物理量。如：如图所示中R1=10Ω、R2=30Ω，电源电压恒定且保持不变，当电键K1断开时，安培表的示数为0.6A，若将电键K1闭合时，求电路的总电阻和安培表的示数各是多少？
解题思路：从已知条件入手，当K1断开时，R2断路，可求电源电压U=IR1=0.6A×10Ω=6V，当K1闭合是，R1与R2并联，其总电阻为
R总=[R1R2R1+R2]=[30Ω×10Ω30Ω+10Ω]=7.5Ω
I=[uR并]=[6V7.5Ω]=0.8A
（3）图解法：就是借助简单的图形启发学生找出解题的思路。如：一物体在空气中挂在弹簧秤下重为5.4N，若把它全没入水中时，弹簧秤示数为3.4N，求物体的密度，它可能是何种物质？（g=10N/kg）
解此类题型是，可引导学生作出简图，如甲、乙所示，由图可知在空气中时，F1=G=5.4N，物体全部没入水中时F浮+F2=G，所以F浮=G-F2=5.4N-3.4N=2N
由F浮=[]ρ水V排g V物=V排=[F浮ρ水g]
P物=[M物V物]=[GV物g]=[GF浮ρ水g]=[GF浮]·[ρ]水
=[5.4N2N]×103kg/m3=2.7×103kg/m3
可能是铝。
三、问答题的学法指导
问答题的种类很多，并在初中物理教学中占据着重要地位，这类习题可以加强对基础知识的理解、培养和提高观察，逻辑思维能力，运用语言准确表达的能力，还能激发学生的学习兴趣，但由于学生生活经验不足，知识面窄，数语基础薄弱，而问答是说理问题，而不是指是什么的问题，学生往往束手无策，抓不住关键，逻辑思维混乱，甚至答非所问。问答题大体可分为三类：
（1）用于解释生活生产中的物理现象，如：坐在行驶车中，突然刹车你向前倒为什么？
（2）用于巩固概念和定律
如：举例说明滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？
（3）用阐述和解释物理实验
如：测出物理课本一张纸的厚度说出你的办法？
以上三种类型占分量最大而又最难的是第一类题型，下面主要谈谈这种题型学法指导。
方法是先让学生阅读课本129页，图7-7，斧子的手柄松了，用手柄的下端撞击石头或树墩，斧头由于惯会继续向下运动，这样斧头就被套紧了。
然后要求学生把上述文字段按“前提条件”、“解释”、“结论”分成三部份，再找出其中解释的关键语句，“由于惯性保持原来的运动状态”，再问假如物体原来是静止呢？学生很快就答出把“运动”改为“静止”就可以了，在分析的基础上能否归纳出一个通用的这类问题的答题模式，便于记忆呢？学生纷纷登台表演，提出了各种解答模式，我选取下面的通用答题式。
（物体）原来处于（动动或静止）状态，当……的时候，（物体）由于惯性还保持原来的（动动或静止）状态，所以……
把关键词用红粉笔醒目地标示出来，再让学生参照模式回答先前提出的问题，学生就迎刃而解了，这不但能指导学生如何看书，并能提炼文字表述，并能提高语言的组织能力。
经过有目的的系统的训练，学生问答题的答题能力都获得了较大程度的提高，减少了不着边际，文不对题的现象。
关键词： 概念；问题；学法指导
常言道教无定法，学无定式，在学习物理过程中学习方法尤为重要，不少学生还反映我把课本中的定义、定律、公式都背得滚瓜烂熟了，但成绩总是不理想，究其原因是学不得法，他们不会看书，找不着重点，不会听课，不会归纳总结，不会复习巩固，更不会自学，举一反三了造成学习效率低下，学习质量难以提高，所以教师要逐步教会学生一系列科学的高效学习方法，让学生及早走出物理难学的局面，下面談谈自己在教学中如何指导学习的教学尝试。
一、对概念定律的学法指导
学生把概念、定义、定律都背熟了，但并非就表示真正掌握了学生是机械的记忆，没有吃透物理内涵，物理定义是由准确的精炼的文字高度概括了某一类物理现象的本质特征，故其必须包含一些必不可少的反映这一本质特征的字、词，即关键字、词，以就是说要理解掌握好一个物理定义，就是如何理解和掌握定义中某些关键字、词的问题，这类定义试题的练习，也就是检查学生对其中关键字词理解和掌握的准确程度，所以教学中必须逐渐教会学生要从关键字、词入手来学习物理定义、定律。具体做法是：首先让学生去“找”如：讲“力”的定义，课本力的定义“物体对物体的相互作用”老师在板书后要求学生从中找出反应力特征的关键字、词，学生很快就能从中找出“物体”、“相互”、“作用”三个关键词。其次是分析这些关键词，它们的内涵分别是什么，缺少了某个关键词会怎样？“物体”——力不能托离物体成在，“相互”——不是单方面的，有施力物和受力物，“作用”——要发生作用才能产生力，有两个物体但不作用不会产生力，它们的关系是相辅相成的，缺一不可。
三是要求学生进行逆向思维，如一个物体能否产生力？有了两个或两个以上物体是否一定会产生力？通过以上方法让学生加深理解概念，这样记忆不仅能记住，又能理解其意，老师常说的在理解的基础上记忆，不是盲目死记硬背。教师在教学中不断重复“找关键字词——分析——理解关键词的教学过程，经过老师反复的过程展示和训练久而久之，只要教师写出新定义概念，定律或规律，学生都能养成先找出其中的关键词，弄清它们在其中的地位和意义，养成这样的学习习惯，并能真正理解，牢固掌握这一定义的正确途径。
二、对计算题学法指导
物理计算题内容之广，变化范围之大，特别是高难度计算题，是历届学生深感辣手的问题，在每次考试中大部分学生对计算题望而生畏无从下手。我利用以下几种方法进行学法指导共同仁借鉴。
（1）分析法也叫逆推法，就是从提出的问题入手，推出问题与已知量相关的物理量。如：如图所示的电路中R1=60Ω、R2=40Ω，安培表A1=0.9A，安培表A2的示数是0.3A，电源两端电压恒定不变求R3的阻值。
解题思路：在于求R3=[U3I3]，而u3=u2=u1=I2R2=0.3A×40Ω=12V
I3=I-I1-I2 I1=[u1R1]=[12v60Ω]=0.2A
则I3=0.9A-0.2A-0.3A=0.4A
R3=[U3I3]=[12v0.4A]=30Ω
（2）顺推法，就是顺着已知条件，按顺序地找出答案，不少计算题都可以从已知条件入手，推出要求的物理量。如：如图所示中R1=10Ω、R2=30Ω，电源电压恒定且保持不变，当电键K1断开时，安培表的示数为0.6A，若将电键K1闭合时，求电路的总电阻和安培表的示数各是多少？
解题思路：从已知条件入手，当K1断开时，R2断路，可求电源电压U=IR1=0.6A×10Ω=6V，当K1闭合是，R1与R2并联，其总电阻为
R总=[R1R2R1+R2]=[30Ω×10Ω30Ω+10Ω]=7.5Ω
I=[uR并]=[6V7.5Ω]=0.8A
（3）图解法：就是借助简单的图形启发学生找出解题的思路。如：一物体在空气中挂在弹簧秤下重为5.4N，若把它全没入水中时，弹簧秤示数为3.4N，求物体的密度，它可能是何种物质？（g=10N/kg）
解此类题型是，可引导学生作出简图，如甲、乙所示，由图可知在空气中时，F1=G=5.4N，物体全部没入水中时F浮+F2=G，所以F浮=G-F2=5.4N-3.4N=2N
由F浮=[]ρ水V排g V物=V排=[F浮ρ水g]
P物=[M物V物]=[GV物g]=[GF浮ρ水g]=[GF浮]·[ρ]水
=[5.4N2N]×103kg/m3=2.7×103kg/m3
可能是铝。
三、问答题的学法指导
问答题的种类很多，并在初中物理教学中占据着重要地位，这类习题可以加强对基础知识的理解、培养和提高观察，逻辑思维能力，运用语言准确表达的能力，还能激发学生的学习兴趣，但由于学生生活经验不足，知识面窄，数语基础薄弱，而问答是说理问题，而不是指是什么的问题，学生往往束手无策，抓不住关键，逻辑思维混乱，甚至答非所问。问答题大体可分为三类：
（1）用于解释生活生产中的物理现象，如：坐在行驶车中，突然刹车你向前倒为什么？
（2）用于巩固概念和定律
如：举例说明滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？
（3）用阐述和解释物理实验
如：测出物理课本一张纸的厚度说出你的办法？
以上三种类型占分量最大而又最难的是第一类题型，下面主要谈谈这种题型学法指导。
方法是先让学生阅读课本129页，图7-7，斧子的手柄松了，用手柄的下端撞击石头或树墩，斧头由于惯会继续向下运动，这样斧头就被套紧了。
然后要求学生把上述文字段按“前提条件”、“解释”、“结论”分成三部份，再找出其中解释的关键语句，“由于惯性保持原来的运动状态”，再问假如物体原来是静止呢？学生很快就答出把“运动”改为“静止”就可以了，在分析的基础上能否归纳出一个通用的这类问题的答题模式，便于记忆呢？学生纷纷登台表演，提出了各种解答模式，我选取下面的通用答题式。
（物体）原来处于（动动或静止）状态，当……的时候，（物体）由于惯性还保持原来的（动动或静止）状态，所以……
把关键词用红粉笔醒目地标示出来，再让学生参照模式回答先前提出的问题，学生就迎刃而解了，这不但能指导学生如何看书，并能提炼文字表述，并能提高语言的组织能力。
经过有目的的系统的训练，学生问答题的答题能力都获得了较大程度的提高，减少了不着边际，文不对题的现象。