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【摘 要】日常状态下的大学体育教学一定程度上还在延续传统的教学思路，对整体的关注冲淡了对学生个体的关注，从而造成了因材施教这一先进教学理念难以落实。仔细分析可以发现当前大学体育教学中因材施教存在着四个困境，针对四个困境提出的突围策略，可以让因材施教成为大学体育教学中的一种新常态。
【关键词】大学体育 因材施教 困境 突围
因材施教是中国教育的基本理念，这一理念体现的是对学生个体学习秉性的尊重，其在各个学段具有普适性，大学体育教学自然也不例外。作为一个基本的教育理念，其在大学体育教学中的含义具体是什么？其在实际教学中的情形具体又是怎样？当下的大学体育教学是否很好地贯彻落实了因材施教这一基本理念？如果没有其背后的原因及突围途径又将如何？基于对现状的分析，因材施教的理念又如何能在大学体育的具体教学实践中成为一种自觉的行为选择？本文尝试回答这些问题。
大学体育教学语境下的因材施教
大学体育，是指面向大学生进行的体育教学。由于教学对象的成人性特征，因此大学体育可谓是系统地向学生传递体育运动与健康的知识，体能与技能是其中的两个基本组成部分。除此之外大学体育还包括体育运动对学生个体的生理影响、心理影响等，包括向学生传递一些急救知识及运动创伤的处理方法。全面性、系统性、深刻性是大学体育的基本特征。
以上描述是对大学体育的准确概括，也是理论上大学体育教学全貌的概括。具体到教学实践中，会发现更多的挑战，而这些挑战的存在，恰恰成为因材施教存在的基础与意义。
大学生在体育学习中显现出来的个体特征有着明显的差异，其主要原因是因为大学生在基础教育阶段所受的教育差异很大，来自于全国不同地区的学生所接受到的体育教学的水平大不相同。因而理论上的全面概括，只能说是给大学体育提供了教学的目标，而教学的基础却必须由教师自行去分析把握。正是因为学生个体的差异，使得因材施教成为体育教师的必然选择。
因此在大学体育教学的语境之下理解因材施教，具体应当从如下几个方面来进行：
一是学生原有的体育学习基础。如上所述，由于学生所接受的体育教学差异较大，导致一个教学单位（一般指一个班级）的学生的体育认知与体育基础存在着较大的差异，因此学生的体育学习基础并不相同，在这样的情况下如果实行一刀切的教学，显然是不合适的。
二是学生的年龄特征。大学体育教学需要高度重视学生的年龄特征，刚刚经过高中洗礼的学生在大学阶段的体育课堂上，会显露出与众不同的学习心理，用不少学生的话说，“大学的体育课非为体育而生”，这说明学生在体育课堂上接受体育训练的时候，影响心理的因素是多方面的。将学生的学习心理纳入到体育学习的轨道上来，是因材施教的应有之义。
三是学生的体育学习动机特征。大学体育的学习一般不需要接受严格的评价，因此几乎可以肯定地讲，相当一部分大学生缺乏体育学习动机。因此，激发学生的体育学习动机，是因材施教的一个重要组成部分。
四是学生的体育学习能力差异。不同的学习个体、学习能力肯定存在差异，体育学习也不例外。根据笔者这些年的教学经验，当前大学生入学时体育学习能力呈平稳但偶有下降的态势，不少学生在完成短跑、长跑、滚翻、三大球时，常常不能达到应有的水平，某种程度上讲就是因为高强度的应试学习，使得学生在体育学习上欠下了账，从而表现为体育学习能力的差异。
当然，理解大学体育教学中的因材施教，并不仅仅限于这四个维度，但有了这四个维度，往往可以窥一斑而知全豹，可以对大学体育教学产生宏观角度的实质性影响。
大学体育教学中因材施教的困境
实际的大学体育教学中因材施教理念的落实为什么会存在困难呢？这里不妨先来分析一下因材施教这一理念在实际教学中遇到的困境。笔者结合所观察到的现象，分析得出如下几个方面的困境：
第一，教学习惯导致因材施教难以落地。毫无疑问，因材施教的理念是先进的，但提出多年而难以落实，又是存在其客观原因的，第一个主要原因就是教学习惯的原因。教学习惯决定于教学观念，包括大学教育在内，传统的班级授课制的理念其实是顽强存在的，尽管大学阶段学生的选修学习已经非常普遍，但在体育这门学科上，在具体的体育教学过程中，教师仍然是习惯性地对大多数学生实施统一的教学，这种“大锅饭”式的教学方式导致的必然是与因材施教这一教学理念相悖的结果。
第二，面向个体与面向全体的矛盾。因材施教的关键在于“因材”，而因材则意味着对学生个体的关注，而一个班的整体是由数十名学生个体组成的，从教学心理的角度来看，要让教师将有限的注意力分散到数十个个体上，那几乎是一个不可能完成的任务，因此教师能够做到的、付出教学精力成本最低的就是面向全体而非个体，这就导致了因材施教理念与现实的矛盾。尤其是对于大学体育教学而言，要关注的不仅仅是学生的学习状态，更包括学生的动作完成情况，还需要进行即时的指导与示范，这在时间上也会形成冲突。
第三，教师教学能力上的挑战。因材施教意味着对不同的学生用不同的教学策略，大学体育教学的挑战在于对身体素质已经定型、体能技能训练只是一种任务式理解的大学生，如何实施有效的个体指导策略。譬如，最为简单的100米短跑，学生在之前的学习过程中均已接受过了比较全面的指导，到了大学阶段教师能够提供的指导显得十分有限，从而让体育教师常常感觉到教学乏力的现象，这实际上就显示出学生个体的体育学习需要与教师教学能力之间的矛盾。
第四，学生学习动机上的挑战。上面已经提到了学生的学习动机因素，大学体育教学难以促进学生的学习动机是一个现实，体育课学生逃课的现象相对比较常见，其反映出的问题正是学生动机缺乏。动机缺乏会导致学生的学习能力下降，这为教师进行个性化的体育教学形成了不小的障碍。
以上四个因素，造成了因材施教教学理念在实际大学体育教学中遭遇困境，进而使得实际的大学体育日常教学常常处于不温不火的状态。 因材施教突围大学体育教学的途径
从现实的角度来看，因材施教理念提出多年而难以落实，与实际的大学体育教学中难以摆脱上面的四个困境有着直接原因。甚至在很多人看来，上面提到的四个困境，简直就是难以克服的问题。若真是如此，那意味着因材施教实际上不可能在大学体育教学中落地生根；那么，事实是不是如此呢？笔者以为并不尽然，在笔者的实际努力中，发现因材施教的落实关键在于教师选好有效的教学途径。下面结合以上四点困境逐一进行分析。
第一，更新教育观念，改善教学习惯。笔者在教学中最常提醒自己的就是四个字——面向个体。这个观念的转变是困难的，比如说学生在整队时纪律不好，教师是应当吹一声哨子，还是去寻找谁影响了纪律呢？应当说两个方法都有效，但关注的角度就不一样，前者是整体，后者是个体。在关注个体的过程中，可能会出现顾此失彼的情形，但只要过了这个高原期，就会发现掌握学生个体的能力会显著增强。
第二，结合二八定律，抓好重要的学生个体。面对散在操场或体育馆内的数十名学生，要想将所有人纳入自己的掌控当中，是有困难的。但如果注意运用二八定律，即抓住学生群体中的20%，就能控制好另外的80%。笔者在教学中为了落实因材施教教学理念，一个重要的思路就是选择那些组织能力强、体育基础好、表达能力强的学生为教学组织中的关注对象，这样可以很好地让全体学生散而不乱，从而为进一步的因材施教教学理念奠定基础。
第三，提升自己的个别指导能力。这是体育教师需要修炼的一项重要内容，是因材施教教学理念落实的核心因素。笔者在实际教学中，尝试从体育学习动机的激发、学生体能技能情况的“大数据”分析等角度提升自己的教学能力，前者下面详谈，这里简述一下“大数据”分析的思路。这是借用了当下的互联网思维，即在实际教学中不凭自己的主观经验，而是通过体育教学中数据的收集，然后录入电脑，可以借助于Excel生成关于学生个体的体能与技能变化图，从这个图中可以看出学生的训练效果，并对后期的训练作出一些指导性的提示。这样的教学思路可以让学生个体更好地把握自己的体育训练状态，从而更清楚地知道自己的努力方向。
第四，激发学生的体育训练动机。这是大学体育教学中内驱力的源泉，只有学生愿意参与到体育运动中来，才能让教师的教学意图与学生的训练目标落到实处。大学生不同于基础教育阶段的学生，他们的动机激发更多地来自于对自身体格、体能的预期目标，“健”和“美”是大学生体育学习过程中最为关注的两个方面，因此基于这两点去激发学生的体育动机，往往能够收到意想不到的效果。
在这里，笔者所提出的四点，是基于因材施教教学理念所遭遇的困境而言的，描述的角度相对宏观，但不能忽视的是这四个途径背后的教学细节，这涉及到具体的教学事例，不再赘述。
大学体育因材施教教学需要培元固本
因材施教描述的境象很美，在实际教学中的努力也容易昙花一现，其原因在于教学习惯不敌传统认识，在于因材施教的教学成本（包括教学及教学研究的精力付出）较高。因此，因材施教教学理念的落实面临着一个培元固本的问题。根据笔者的教学经验，这一步的关键在于教师为自己寻找源源不断的推动力。
在实际教学中，笔者本着研究的态度去看待因材施教教学理念的落实，而研究无非是面对本文开头所提出的那些问题。教学中只要有一个研究的视角，总会发现问题的存在，而问题的发现与解决，恰恰正是推动因材施教教学理念落实的重要推力。笔者在教学中的一个细节觉得十分有用，就是将生成的问题及时记录下来（可以记笔记，可以手机语音记录），当这些问题成为体育教学中的核心要素时，意味着对因材施教教学理念的研究进入了一种常态。既然形成了常态，那离培元固本就不远了。
参考文献：
[1]王永志：《浅论大学体育教学中的因材施教》，《佳木斯教育学院学报》2013年12期。
[2]陈文玉、黄琦：《构建以“学生发展”为本的大学体育教学体系》，《当代体育科技》2014年第6期。
[3]黄健武：《大学体育教学中教师与学生的相互作用》，《继续教育研究》2012年第8期。
作者单位：陕西工业职业技术学院 陕西咸阳
【关键词】大学体育 因材施教 困境 突围
因材施教是中国教育的基本理念，这一理念体现的是对学生个体学习秉性的尊重，其在各个学段具有普适性，大学体育教学自然也不例外。作为一个基本的教育理念，其在大学体育教学中的含义具体是什么？其在实际教学中的情形具体又是怎样？当下的大学体育教学是否很好地贯彻落实了因材施教这一基本理念？如果没有其背后的原因及突围途径又将如何？基于对现状的分析，因材施教的理念又如何能在大学体育的具体教学实践中成为一种自觉的行为选择？本文尝试回答这些问题。
大学体育教学语境下的因材施教
大学体育，是指面向大学生进行的体育教学。由于教学对象的成人性特征，因此大学体育可谓是系统地向学生传递体育运动与健康的知识，体能与技能是其中的两个基本组成部分。除此之外大学体育还包括体育运动对学生个体的生理影响、心理影响等，包括向学生传递一些急救知识及运动创伤的处理方法。全面性、系统性、深刻性是大学体育的基本特征。
以上描述是对大学体育的准确概括，也是理论上大学体育教学全貌的概括。具体到教学实践中，会发现更多的挑战，而这些挑战的存在，恰恰成为因材施教存在的基础与意义。
大学生在体育学习中显现出来的个体特征有着明显的差异，其主要原因是因为大学生在基础教育阶段所受的教育差异很大，来自于全国不同地区的学生所接受到的体育教学的水平大不相同。因而理论上的全面概括，只能说是给大学体育提供了教学的目标，而教学的基础却必须由教师自行去分析把握。正是因为学生个体的差异，使得因材施教成为体育教师的必然选择。
因此在大学体育教学的语境之下理解因材施教，具体应当从如下几个方面来进行：
一是学生原有的体育学习基础。如上所述，由于学生所接受的体育教学差异较大，导致一个教学单位（一般指一个班级）的学生的体育认知与体育基础存在着较大的差异，因此学生的体育学习基础并不相同，在这样的情况下如果实行一刀切的教学，显然是不合适的。
二是学生的年龄特征。大学体育教学需要高度重视学生的年龄特征，刚刚经过高中洗礼的学生在大学阶段的体育课堂上，会显露出与众不同的学习心理，用不少学生的话说，“大学的体育课非为体育而生”，这说明学生在体育课堂上接受体育训练的时候，影响心理的因素是多方面的。将学生的学习心理纳入到体育学习的轨道上来，是因材施教的应有之义。
三是学生的体育学习动机特征。大学体育的学习一般不需要接受严格的评价，因此几乎可以肯定地讲，相当一部分大学生缺乏体育学习动机。因此，激发学生的体育学习动机，是因材施教的一个重要组成部分。
四是学生的体育学习能力差异。不同的学习个体、学习能力肯定存在差异，体育学习也不例外。根据笔者这些年的教学经验，当前大学生入学时体育学习能力呈平稳但偶有下降的态势，不少学生在完成短跑、长跑、滚翻、三大球时，常常不能达到应有的水平，某种程度上讲就是因为高强度的应试学习，使得学生在体育学习上欠下了账，从而表现为体育学习能力的差异。
当然，理解大学体育教学中的因材施教，并不仅仅限于这四个维度，但有了这四个维度，往往可以窥一斑而知全豹，可以对大学体育教学产生宏观角度的实质性影响。
大学体育教学中因材施教的困境
实际的大学体育教学中因材施教理念的落实为什么会存在困难呢？这里不妨先来分析一下因材施教这一理念在实际教学中遇到的困境。笔者结合所观察到的现象，分析得出如下几个方面的困境：
第一，教学习惯导致因材施教难以落地。毫无疑问，因材施教的理念是先进的，但提出多年而难以落实，又是存在其客观原因的，第一个主要原因就是教学习惯的原因。教学习惯决定于教学观念，包括大学教育在内，传统的班级授课制的理念其实是顽强存在的，尽管大学阶段学生的选修学习已经非常普遍，但在体育这门学科上，在具体的体育教学过程中，教师仍然是习惯性地对大多数学生实施统一的教学，这种“大锅饭”式的教学方式导致的必然是与因材施教这一教学理念相悖的结果。
第二，面向个体与面向全体的矛盾。因材施教的关键在于“因材”，而因材则意味着对学生个体的关注，而一个班的整体是由数十名学生个体组成的，从教学心理的角度来看，要让教师将有限的注意力分散到数十个个体上，那几乎是一个不可能完成的任务，因此教师能够做到的、付出教学精力成本最低的就是面向全体而非个体，这就导致了因材施教理念与现实的矛盾。尤其是对于大学体育教学而言，要关注的不仅仅是学生的学习状态，更包括学生的动作完成情况，还需要进行即时的指导与示范，这在时间上也会形成冲突。
第三，教师教学能力上的挑战。因材施教意味着对不同的学生用不同的教学策略，大学体育教学的挑战在于对身体素质已经定型、体能技能训练只是一种任务式理解的大学生，如何实施有效的个体指导策略。譬如，最为简单的100米短跑，学生在之前的学习过程中均已接受过了比较全面的指导，到了大学阶段教师能够提供的指导显得十分有限，从而让体育教师常常感觉到教学乏力的现象，这实际上就显示出学生个体的体育学习需要与教师教学能力之间的矛盾。
第四，学生学习动机上的挑战。上面已经提到了学生的学习动机因素，大学体育教学难以促进学生的学习动机是一个现实，体育课学生逃课的现象相对比较常见，其反映出的问题正是学生动机缺乏。动机缺乏会导致学生的学习能力下降，这为教师进行个性化的体育教学形成了不小的障碍。
以上四个因素，造成了因材施教教学理念在实际大学体育教学中遭遇困境，进而使得实际的大学体育日常教学常常处于不温不火的状态。 因材施教突围大学体育教学的途径
从现实的角度来看，因材施教理念提出多年而难以落实，与实际的大学体育教学中难以摆脱上面的四个困境有着直接原因。甚至在很多人看来，上面提到的四个困境，简直就是难以克服的问题。若真是如此，那意味着因材施教实际上不可能在大学体育教学中落地生根；那么，事实是不是如此呢？笔者以为并不尽然，在笔者的实际努力中，发现因材施教的落实关键在于教师选好有效的教学途径。下面结合以上四点困境逐一进行分析。
第一，更新教育观念，改善教学习惯。笔者在教学中最常提醒自己的就是四个字——面向个体。这个观念的转变是困难的，比如说学生在整队时纪律不好，教师是应当吹一声哨子，还是去寻找谁影响了纪律呢？应当说两个方法都有效，但关注的角度就不一样，前者是整体，后者是个体。在关注个体的过程中，可能会出现顾此失彼的情形，但只要过了这个高原期，就会发现掌握学生个体的能力会显著增强。
第二，结合二八定律，抓好重要的学生个体。面对散在操场或体育馆内的数十名学生，要想将所有人纳入自己的掌控当中，是有困难的。但如果注意运用二八定律，即抓住学生群体中的20%，就能控制好另外的80%。笔者在教学中为了落实因材施教教学理念，一个重要的思路就是选择那些组织能力强、体育基础好、表达能力强的学生为教学组织中的关注对象，这样可以很好地让全体学生散而不乱，从而为进一步的因材施教教学理念奠定基础。
第三，提升自己的个别指导能力。这是体育教师需要修炼的一项重要内容，是因材施教教学理念落实的核心因素。笔者在实际教学中，尝试从体育学习动机的激发、学生体能技能情况的“大数据”分析等角度提升自己的教学能力，前者下面详谈，这里简述一下“大数据”分析的思路。这是借用了当下的互联网思维，即在实际教学中不凭自己的主观经验，而是通过体育教学中数据的收集，然后录入电脑，可以借助于Excel生成关于学生个体的体能与技能变化图，从这个图中可以看出学生的训练效果，并对后期的训练作出一些指导性的提示。这样的教学思路可以让学生个体更好地把握自己的体育训练状态，从而更清楚地知道自己的努力方向。
第四，激发学生的体育训练动机。这是大学体育教学中内驱力的源泉，只有学生愿意参与到体育运动中来，才能让教师的教学意图与学生的训练目标落到实处。大学生不同于基础教育阶段的学生，他们的动机激发更多地来自于对自身体格、体能的预期目标，“健”和“美”是大学生体育学习过程中最为关注的两个方面，因此基于这两点去激发学生的体育动机，往往能够收到意想不到的效果。
在这里，笔者所提出的四点，是基于因材施教教学理念所遭遇的困境而言的，描述的角度相对宏观，但不能忽视的是这四个途径背后的教学细节，这涉及到具体的教学事例，不再赘述。
大学体育因材施教教学需要培元固本
因材施教描述的境象很美，在实际教学中的努力也容易昙花一现，其原因在于教学习惯不敌传统认识，在于因材施教的教学成本（包括教学及教学研究的精力付出）较高。因此，因材施教教学理念的落实面临着一个培元固本的问题。根据笔者的教学经验，这一步的关键在于教师为自己寻找源源不断的推动力。
在实际教学中，笔者本着研究的态度去看待因材施教教学理念的落实，而研究无非是面对本文开头所提出的那些问题。教学中只要有一个研究的视角，总会发现问题的存在，而问题的发现与解决，恰恰正是推动因材施教教学理念落实的重要推力。笔者在教学中的一个细节觉得十分有用，就是将生成的问题及时记录下来（可以记笔记，可以手机语音记录），当这些问题成为体育教学中的核心要素时，意味着对因材施教教学理念的研究进入了一种常态。既然形成了常态，那离培元固本就不远了。
参考文献：
[1]王永志：《浅论大学体育教学中的因材施教》，《佳木斯教育学院学报》2013年12期。
[2]陈文玉、黄琦：《构建以“学生发展”为本的大学体育教学体系》，《当代体育科技》2014年第6期。
[3]黄健武：《大学体育教学中教师与学生的相互作用》，《继续教育研究》2012年第8期。
作者单位：陕西工业职业技术学院 陕西咸阳