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摘 要：“下水作文”的呈现形式包括口头式、成篇式、片段式、向导式、矫正式、提纲式等六种形式。“下水作文”要在呈现时间、呈现对象、呈现程度、模仿与创新、扶与放等方面讲究策略，力求科学高效。
关键词：下水作文;呈现形式;使用策略
中国分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-061-02
“下水作文”是指教师就布置给学生写作的题目和学生一起所写的，对学生具有示范性、指导性、激励性，对自我具有反思性、专业成长性作用的作文。教师写“下水”作文，用自己的写带动学生的写，能切实有效地指导学生写作，能在指导、批改、讲评时，抓住关键。教师“下水”，教给学生的不仅是写作的技巧，更多的是写作规范、写作的方法、写作的思路。久而久之，学生作文时也会学着老师的样子安排材料、叙述事实、论证道理等。经常“下水”的教师，与学生共同耕耘，共尝艰辛，以平等的身份和学生进行讨论或合作，这样就会缩短师生间的距离，教师与学生感情上的共鸣就会增多，学生崇拜教师、信任教师，便会自然而然地模仿教师，其写作兴趣就会逐步被激发出来，写作能力就会逐步提升。
“下水文”的呈现形式：
1.口头式作文
这类作文，虽不用动笔撰写，但也需要教师精心构思，在布局谋篇、遣词造句上要与书面作文下同样的功夫。只有打好腹稿，才能向学生娓娓道来。这类作文不仅能培养学生“写”的能力，还能培养学生“听”与“说”的能力，不可小觑，但切忌信口开河，没有章法。
2.成篇作文
这是“下水作文”中常见的，即整篇的书面式或口头式作文。这类作文对学生写作在总体上立意选材、谋篇布局等有重要的示范作用。
3.片段式作文
这是与成篇式作文相对的一种作文形式，它不是成篇的，而是片段的，或是开头，或是结尾，或是文中某一段落，或是一些简短的过渡句段等，这是“下水作文”十分必要的一种形式，因为学生在写作中的欠缺、错误或疏漏往往是表现在局部的。总之，片段作文，应针对学生写作中的“局部”问题，有的放矢地进行示范。
4.向导式作文
这类“下水作文”是在学生动笔写作前，教师对他们进行写作指导的作文。做此类作文，要求教师对当时某篇作文写作的规定和具体要求以及学生的写作状况有全面透彻的了解。教师要预见到学生在写作中可能会出现的差错，通过示范作文使学生防患于未然，尽量避免作文中的差错；还要着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生“百尺竿头，更进一步”，教师可写一些具有创新特色的范文，以激励这些学生写出一些具有新内容、新形式的好文章。总之，这类作文应对学生写作起到良好的向导作用。
5.矫正式作文
这类“下水文”是针对学生作文中的突出问题，教师结合学生实际写作的矫正式作文，是教师用于评改学生作文所做的，可以是片段，也可以是整篇，以片段为主。写作前，教师要对学生当时所写的作文，特别是一些存在明显偏差或错误的作文有清楚、具体的了解，写成后的作文要能对纠正学生突出的、共性的问题起到示范性作用。这类作文应能使学生懂得本篇作文应该怎样写，不应该怎样写，从而在以后的写作中自觉扬长避短。
6.提纲式作文
顾名思义，此类“下水文”就是教师仅仅列出一个比较详细的提纲，给学生以启发和示范的作文形式。这种形式可以提高“下水”作文的效率，培养学生作文写提纲的习惯，帮学生打开思路，其作用也不可忽视。
“下水作文”的使用策略：
1.“下水文”要注意呈现的时间
心理学认为，刺激能引起个体心理反应，但具有时效性，个体需要刺激越强烈，其心理反应越强。教师“下水文”作为刺激物对学生的影响也具有时效性。因此，把握好“下水文”呈现时间，可以增强“下水文”的时效性。“下水文”呈现有以下几种时间：第一，在学生写草稿之前。这一类重点在突破选题，引导学生对事物进行观察，但要避免学生形成依赖性，不积极主动思考。呈现的“下水文”要写得简略一些，多留些空间给学生；第二，在学生完稿之后。目的是与学生草稿形成对照，重点在指导学生用书面语言描述事物，表达思想。它能针对学生草稿中出现的问题进行矫正。这一类“下水文”可详写，但要避免学生盲目地跟随其后；第三，在学生定稿之后。学生一般定稿之后，其作文的需要急剧减弱，此时呈现“下水文”，学生已无多大兴趣。因此，这种情况尽量少用。另外，教师“下水文”呈现在作文讲评之时。这一类一般是针对学生习作中存在的普遍问题，与上述第二种情况有类似之处。以上几种情况其指导的侧重点各不相同，各有特点。教师教学时要酌情交替进行，结合学生实际，选择什么时间、何种形式，教师要心中有底。
一般来说，“矫正式下水文”宜使用在批改学生作文的过程中，教师在批改时会发现学生作文的共性问题，可针对这些问题写矫正式下水文，让学生体悟，让学生模仿，发现自己作文的问题，又找到矫正的思路。“片断式下水文”可根据需要在作后批改和讲评时使用，根据学生作文最需要突破的点，写几个片断给学生示范，以解决学生作文的局部问题。“提纲式下水”宜使用在作前帮助学生打开思路，让他们有所启发。向导式“下水文”和成篇式“下水文”宜在习作前呈现，给学生提供一个“遣词造句、选择材料、落实要点、谋篇布局”的范例。当全班学生都感到某篇文章难写、茫然无措时，老师应当“该出手时就出手”，该“下水”时就“下水”，这样可以提高学生写作的效率。
2.“下水文”要注意呈现的对象
目前，对“下水文”有两种不同的定义：一种是“下水文”就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生的情感体验，以学生身边的事物为典型材料来写的文章。另一种“下水文”就是教师在指导学生习作前自己撰写的文章，不但要体现本次习作的要求，而且应明显高于学生的写作水准，为学生提供习作的优秀范例。笔者认为这两种定义都有它的合理性，强调教师“下水文”的撰写要符合学生的水平，要体现本次习作的要求。但也有它的欠缺性，没有明确指出教师在什么情况下写的“下水文”要尽可能地接近学生的水平，在什么情况下要明显地高于学生。据笔者多年实践认为：低年级或学生习作水平较低的班级，教师的“下水文”要“浅”，要尽可能地接近学生，以减轻学生对作文的恐惧心理，给学生一个善良的错觉——我努力一下，赶一赶，追一追，也可以达到老师的水平。而对于高年级或习作水平较强的班级，教师的“下水文”就要“深”些，教师应尽最大的努力，把“优美语言、习作技巧、习作重点难点、习作要求、情感体验”等有效地融于“下水文”中，要为学生提供一个有针对性的典型范文，要让学生惊呼，要让学生叹服，要让学生深信跟这位老师学作文是没错的。
3.“下水文”要注意呈现的度
学生所学范文的来源应该是多方面的，语文课本中的名家名篇、《人民日报》《光明日报》《读者》《散文》等优秀报刊上的文章，都能给学生提供很好的范例，都是写作可以借鉴和吸收的素材。无论从哪个角度看，这些文章的科学性、文学性、艺术性等诸多方面远远超过教师所作的“下水文”。学生还可以通过大量的阅读来提高写作的技能和激发自己创作的灵感。因此，我认为“下水”要适量，要留给学生更多的自由创作空间，让学生在有个性的表达中学会创新，不能一味强调“下水文”的作用，而忽视了经典和美文的功效，不可打开了“模仿门”，又关闭了“阅读门”。“下水文”的呈现是为了突破学生作文难以逾越的障碍，需要则给，给则有用，大可不必“狂轰滥炸”，喧宾夺主。
4.“下水文”的使用要注意模仿与创新的关系
“下水文”示范模仿性功能促使学生从范文入手，通过模仿写出接近或类似范文的作文。但也要防止学生囿于“下水文”而不越雷池半步，不能因为有范文模仿而忽视对学生进行审题立意、谋篇布局、选材剪裁的思维能力和观察能力、想象能力、创造能力的训练。我们把教师“下水文”视为“规范动作”，把创新视为“自选动作”。我们固然不反对和排斥模仿借鉴，但不能限制了学生的思维，扼杀了他们的创造精神。因为再出色的语文教师恐怕也写不出各种风格的文章，我们更要创造条件，让学生迸发出灵感与创造的火花。在学生掌握了“规定动作”的同时更要鼓励学生“自选动作”。教师所需要做的是给予正确的引导和及时的鼓励，而不是用“下水文”去限制学生的思维，因为创新才是根本。
5.“下水文”的使用还要注意“扶”和“放”的关系
“下水文”的作用是在学生跨越写作的“沟沟坎坎”时能作为拐杖“扶一把”，以解决遇到的困难，但教师不可能作为拐杖扶学生一辈子，学生最终要纵横千里，驰骋人生，“扶”是方法和手段，“放”是方向和目的。“力求有个性、有创意的表达，根据个人的特长和兴趣自主写作”，“能独立修改自己的文章”，“鼓励学生自主地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提高广阔的写作空间”。
6.“下水文”写作更要注意量力而行
每一位语文老师未必都有写好“下水作文”的能力，老师是具体的人，人的能力是有差异的。要求每一位老师都具备“下水”的能力也不符合客观实际。苛求“下水”能力不强的老师“下水”，恐怕勉为其难。如果教师“下水”的水平不能明显超过学生，那么不但不能起到示范的作用，反而损害了威信，甚至成为学生的笑柄。与其让他们写出没有灵感的、四平八稳的文章，倒不如不动笔，留下这份空白，不要去污染它。作文讲评课也可以激活思维、激发兴趣，其效果不亚于“下水文”。因此教师用心去批改、品味学生的作文，上好作文讲评课，是作文教学的关键。我们提倡具备“下水”的能力，但也需要有调动学生写作兴趣的能力，具备品评学生作文的能力，具备引导学生端正学风的能力。
关键词：下水作文;呈现形式;使用策略
中国分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-061-02
“下水作文”是指教师就布置给学生写作的题目和学生一起所写的，对学生具有示范性、指导性、激励性，对自我具有反思性、专业成长性作用的作文。教师写“下水”作文，用自己的写带动学生的写，能切实有效地指导学生写作，能在指导、批改、讲评时，抓住关键。教师“下水”，教给学生的不仅是写作的技巧，更多的是写作规范、写作的方法、写作的思路。久而久之，学生作文时也会学着老师的样子安排材料、叙述事实、论证道理等。经常“下水”的教师，与学生共同耕耘，共尝艰辛，以平等的身份和学生进行讨论或合作，这样就会缩短师生间的距离，教师与学生感情上的共鸣就会增多，学生崇拜教师、信任教师，便会自然而然地模仿教师，其写作兴趣就会逐步被激发出来，写作能力就会逐步提升。
“下水文”的呈现形式：
1.口头式作文
这类作文，虽不用动笔撰写，但也需要教师精心构思，在布局谋篇、遣词造句上要与书面作文下同样的功夫。只有打好腹稿，才能向学生娓娓道来。这类作文不仅能培养学生“写”的能力，还能培养学生“听”与“说”的能力，不可小觑，但切忌信口开河，没有章法。
2.成篇作文
这是“下水作文”中常见的，即整篇的书面式或口头式作文。这类作文对学生写作在总体上立意选材、谋篇布局等有重要的示范作用。
3.片段式作文
这是与成篇式作文相对的一种作文形式，它不是成篇的，而是片段的，或是开头，或是结尾，或是文中某一段落，或是一些简短的过渡句段等，这是“下水作文”十分必要的一种形式，因为学生在写作中的欠缺、错误或疏漏往往是表现在局部的。总之，片段作文，应针对学生写作中的“局部”问题，有的放矢地进行示范。
4.向导式作文
这类“下水作文”是在学生动笔写作前，教师对他们进行写作指导的作文。做此类作文，要求教师对当时某篇作文写作的规定和具体要求以及学生的写作状况有全面透彻的了解。教师要预见到学生在写作中可能会出现的差错，通过示范作文使学生防患于未然，尽量避免作文中的差错；还要着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生“百尺竿头，更进一步”，教师可写一些具有创新特色的范文，以激励这些学生写出一些具有新内容、新形式的好文章。总之，这类作文应对学生写作起到良好的向导作用。
5.矫正式作文
这类“下水文”是针对学生作文中的突出问题，教师结合学生实际写作的矫正式作文，是教师用于评改学生作文所做的，可以是片段，也可以是整篇，以片段为主。写作前，教师要对学生当时所写的作文，特别是一些存在明显偏差或错误的作文有清楚、具体的了解，写成后的作文要能对纠正学生突出的、共性的问题起到示范性作用。这类作文应能使学生懂得本篇作文应该怎样写，不应该怎样写，从而在以后的写作中自觉扬长避短。
6.提纲式作文
顾名思义，此类“下水文”就是教师仅仅列出一个比较详细的提纲，给学生以启发和示范的作文形式。这种形式可以提高“下水”作文的效率，培养学生作文写提纲的习惯，帮学生打开思路，其作用也不可忽视。
“下水作文”的使用策略：
1.“下水文”要注意呈现的时间
心理学认为，刺激能引起个体心理反应，但具有时效性，个体需要刺激越强烈，其心理反应越强。教师“下水文”作为刺激物对学生的影响也具有时效性。因此，把握好“下水文”呈现时间，可以增强“下水文”的时效性。“下水文”呈现有以下几种时间：第一，在学生写草稿之前。这一类重点在突破选题，引导学生对事物进行观察，但要避免学生形成依赖性，不积极主动思考。呈现的“下水文”要写得简略一些，多留些空间给学生；第二，在学生完稿之后。目的是与学生草稿形成对照，重点在指导学生用书面语言描述事物，表达思想。它能针对学生草稿中出现的问题进行矫正。这一类“下水文”可详写，但要避免学生盲目地跟随其后；第三，在学生定稿之后。学生一般定稿之后，其作文的需要急剧减弱，此时呈现“下水文”，学生已无多大兴趣。因此，这种情况尽量少用。另外，教师“下水文”呈现在作文讲评之时。这一类一般是针对学生习作中存在的普遍问题，与上述第二种情况有类似之处。以上几种情况其指导的侧重点各不相同，各有特点。教师教学时要酌情交替进行，结合学生实际，选择什么时间、何种形式，教师要心中有底。
一般来说，“矫正式下水文”宜使用在批改学生作文的过程中，教师在批改时会发现学生作文的共性问题，可针对这些问题写矫正式下水文，让学生体悟，让学生模仿，发现自己作文的问题，又找到矫正的思路。“片断式下水文”可根据需要在作后批改和讲评时使用，根据学生作文最需要突破的点，写几个片断给学生示范，以解决学生作文的局部问题。“提纲式下水”宜使用在作前帮助学生打开思路，让他们有所启发。向导式“下水文”和成篇式“下水文”宜在习作前呈现，给学生提供一个“遣词造句、选择材料、落实要点、谋篇布局”的范例。当全班学生都感到某篇文章难写、茫然无措时，老师应当“该出手时就出手”，该“下水”时就“下水”，这样可以提高学生写作的效率。
2.“下水文”要注意呈现的对象
目前，对“下水文”有两种不同的定义：一种是“下水文”就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生的情感体验，以学生身边的事物为典型材料来写的文章。另一种“下水文”就是教师在指导学生习作前自己撰写的文章，不但要体现本次习作的要求，而且应明显高于学生的写作水准，为学生提供习作的优秀范例。笔者认为这两种定义都有它的合理性，强调教师“下水文”的撰写要符合学生的水平，要体现本次习作的要求。但也有它的欠缺性，没有明确指出教师在什么情况下写的“下水文”要尽可能地接近学生的水平，在什么情况下要明显地高于学生。据笔者多年实践认为：低年级或学生习作水平较低的班级，教师的“下水文”要“浅”，要尽可能地接近学生，以减轻学生对作文的恐惧心理，给学生一个善良的错觉——我努力一下，赶一赶，追一追，也可以达到老师的水平。而对于高年级或习作水平较强的班级，教师的“下水文”就要“深”些，教师应尽最大的努力，把“优美语言、习作技巧、习作重点难点、习作要求、情感体验”等有效地融于“下水文”中，要为学生提供一个有针对性的典型范文，要让学生惊呼，要让学生叹服，要让学生深信跟这位老师学作文是没错的。
3.“下水文”要注意呈现的度
学生所学范文的来源应该是多方面的，语文课本中的名家名篇、《人民日报》《光明日报》《读者》《散文》等优秀报刊上的文章，都能给学生提供很好的范例，都是写作可以借鉴和吸收的素材。无论从哪个角度看，这些文章的科学性、文学性、艺术性等诸多方面远远超过教师所作的“下水文”。学生还可以通过大量的阅读来提高写作的技能和激发自己创作的灵感。因此，我认为“下水”要适量，要留给学生更多的自由创作空间，让学生在有个性的表达中学会创新，不能一味强调“下水文”的作用，而忽视了经典和美文的功效，不可打开了“模仿门”，又关闭了“阅读门”。“下水文”的呈现是为了突破学生作文难以逾越的障碍，需要则给，给则有用，大可不必“狂轰滥炸”，喧宾夺主。
4.“下水文”的使用要注意模仿与创新的关系
“下水文”示范模仿性功能促使学生从范文入手，通过模仿写出接近或类似范文的作文。但也要防止学生囿于“下水文”而不越雷池半步，不能因为有范文模仿而忽视对学生进行审题立意、谋篇布局、选材剪裁的思维能力和观察能力、想象能力、创造能力的训练。我们把教师“下水文”视为“规范动作”，把创新视为“自选动作”。我们固然不反对和排斥模仿借鉴，但不能限制了学生的思维，扼杀了他们的创造精神。因为再出色的语文教师恐怕也写不出各种风格的文章，我们更要创造条件，让学生迸发出灵感与创造的火花。在学生掌握了“规定动作”的同时更要鼓励学生“自选动作”。教师所需要做的是给予正确的引导和及时的鼓励，而不是用“下水文”去限制学生的思维，因为创新才是根本。
5.“下水文”的使用还要注意“扶”和“放”的关系
“下水文”的作用是在学生跨越写作的“沟沟坎坎”时能作为拐杖“扶一把”，以解决遇到的困难，但教师不可能作为拐杖扶学生一辈子，学生最终要纵横千里，驰骋人生，“扶”是方法和手段，“放”是方向和目的。“力求有个性、有创意的表达，根据个人的特长和兴趣自主写作”，“能独立修改自己的文章”，“鼓励学生自主地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提高广阔的写作空间”。
6.“下水文”写作更要注意量力而行
每一位语文老师未必都有写好“下水作文”的能力，老师是具体的人，人的能力是有差异的。要求每一位老师都具备“下水”的能力也不符合客观实际。苛求“下水”能力不强的老师“下水”，恐怕勉为其难。如果教师“下水”的水平不能明显超过学生，那么不但不能起到示范的作用，反而损害了威信，甚至成为学生的笑柄。与其让他们写出没有灵感的、四平八稳的文章，倒不如不动笔，留下这份空白，不要去污染它。作文讲评课也可以激活思维、激发兴趣，其效果不亚于“下水文”。因此教师用心去批改、品味学生的作文，上好作文讲评课，是作文教学的关键。我们提倡具备“下水”的能力，但也需要有调动学生写作兴趣的能力，具备品评学生作文的能力，具备引导学生端正学风的能力。