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新一轮课程改革的实施，标志着我国基础教育改革已进入一个崭新的历史阶段。新的语文课程标准、新的语文教学理念，从根本上改变了当前教师的教学行为，也改变了学生的学习行为，促使教师在语文教学过程中，既注重丰富学生的人文精神，又注重提高学生的文化品位和语文素养。同时，更注重学生创造性思维的培养，从而引导学生自主、合作、探究性从事学习活动，逐渐地养成一种新型的学习方式。因此，在语文教学中培养学生们的创造性思维是教学活动中的一个重要环节，创造性思维能力的培养不仅有利于学生的智力和能力的发展，更有利于培养有创造精神和开拓性的人才。
一、充分利用好课前的导语，以此来激活学生的创造性思维
激活学生课堂上的创造性思维最重要的一点是必须要有动机。动机是激励和推动人去行动的一种力量。而好奇心和表现欲则是形成学生创造性思维的动机。课堂教学中，教师可以通过课前设计好的课文导语诱发这种动机，激活学生的创造性思维能力。好的课文导语可以吸引学生们的注意力，激发学生们的好奇心，调动学生们的情感，由此创造出一种有利学生学习的情境。如《生命 生命》一文，我抓住了学生有强烈的好奇心这一特点，充分地利用故事来引人：我从《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔·柯察金的感人事迹说起，再说到我国身残志坚的张海迪不向命运低头的故事，最后说到电视中曾经播放过的一位17岁的患癌症少女张默然以顽强的毅力向病魔作斗争的故事，并由此引出了本文的作者杏林子的事迹。几个串联起来的故事显然比那种干巴巴的开场白要更有吸引力，也精彩多了，学生们一下子就被这些故事所吸引和感染，很自然地便进入了课文情境，与作品引起了共鸣。学生的学习兴趣被调动起来了，思维也跟着活起来了。课堂讨论时，不少同学从杏林子顽强地与病魔做斗争的事迹中引申开来，谈自己，谈人生。
二、充分利用联想和想象，以此来启发学生的创造性思维
所谓的联想是由一种经验引起另一个经验，或由已想到的某种经验又想起另一种经验。这种心理活动能使学生的记忆加强，创造性思维得以发展。我在教何其芳的《秋天》时，就充分利用了学生的联想力和想像力，使学生的创造性思维活起来。诗中，作者把原本很抽象的秋天写得非常的具体、形象，让人感受到了秋天丰收的喜悦，渔人悠闲地网鱼及游戏的闲情逸致，甚至秋天里情窦初开的少女情怀也淋漓尽致地表现出来了。我在正确引导学生们理解课文的基础上，充分调动学生的联想力和想像力。启发学生进行创造性思维，让学生们围绕秋天展开联想和想象。课堂上我设计了如下一系列的问题；1.同学们在读了诗人的这首诗后，你还会想到秋天的哪些场景？2.你认为秋天还能表现出人的哪些情感？3.假如让你来写秋天，你会如何去写？4.北方的秋天和南方的秋天有什么不同？在经过几分钟的思考、讨论后，学生分纷纷举手发言。有的说，会想到秋天满树金黄的桔子；有的说，会想到中秋的月亮格外的圆，皎洁的月光洒遍了大地；有的说，会想到满树火红而饱满的石榴；有的说，会想起秋天的故乡满山的果园里诱人的龙眼……而秋天可以表现出的情感，有同学说，秋天会让人想到一个丰收的季节，令人充满的喜悦之情；也有同学说，秋天是萧条的、令人惆怅的、满是忧愁的，因为秋天来了，冬天还会远吗？在谈到如果自己来写秋天时，同学们表示都会扣住秋天的时令特点来刻画秋天的色彩。谈到南北两地的秋天有什么不同时，学生们则联想翩翩，纷纷指出了它们之间的差别；北方的四季分明，秋天跟其它三季比较起来，有非常鲜明的季节特点，如北方的秋天枯叶飘飘，给人一种凄美的感觉；而南方四季模糊，不分明，秋天仍然是到处花红草绿，宛若春天般，让人觉得清爽的感觉……这堂课因为加入了学生众多的联想和想象，从而激活了学生们的创造性思维，使整堂课气氛活躍，学生们反响热烈。
三、培养学生的写作能力，以此激发学生的创造性思维能力
学生的听说读写训练中，我注重学生的写作能力的培养。写作训练课上，我摒弃传统的教学模式，重点教会掌握和运用写作技巧。为了增强学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维能力，我采用了数字训练法进行辅助练习，即在写一篇作文时尽可能地写出1—2句较好的语句；运用上2—3种修辞手法；再用上4—6个成语。课余时间，我一方面要学生们多读课外书籍，特别是多读些适应学生们的年龄的中、外名著，不仅要读，更要把自己的感受写下来；另一方面我则要求学生们坚持写观察日记，让学生们学会通过细致的观察，真实地记录下发生在自己身边的人和事，以此来培养学生敏锐的观察力，使学生养成爱观察、爱思考的习惯，学会以小见大，从看似平常的小事中能挖掘出深意。平时，我还把写作训练融人到课文的教学中去。方式多样的写作训练，从不同的角度一定程度地激活了学生们的创造性思维能力，学生一改往日闭门造车的做法，培养了一种新型的、多角度的写作方式。
激活学生的创造性思维能力的方法还有很多种，但无论哪一种方法，均要遵循一个原则：即让学生们“动”起来，这样学生的思维才不会僵化，才不会约定俗成，学生才不会读死书。激活学生创造性思维能力，可以促进学生养成一种新型的自主、合作、探究的学习方式。只有激活学生们的创造性思维能力，一改往日的学生只会跟着老师的传统教学的套路模式，充分调动起学生的主动参与性和合作探究性，学生的学习才会有兴趣，学习的积极性才会提高，教学才会有所收获。
一、充分利用好课前的导语，以此来激活学生的创造性思维
激活学生课堂上的创造性思维最重要的一点是必须要有动机。动机是激励和推动人去行动的一种力量。而好奇心和表现欲则是形成学生创造性思维的动机。课堂教学中，教师可以通过课前设计好的课文导语诱发这种动机，激活学生的创造性思维能力。好的课文导语可以吸引学生们的注意力，激发学生们的好奇心，调动学生们的情感，由此创造出一种有利学生学习的情境。如《生命 生命》一文，我抓住了学生有强烈的好奇心这一特点，充分地利用故事来引人：我从《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔·柯察金的感人事迹说起，再说到我国身残志坚的张海迪不向命运低头的故事，最后说到电视中曾经播放过的一位17岁的患癌症少女张默然以顽强的毅力向病魔作斗争的故事，并由此引出了本文的作者杏林子的事迹。几个串联起来的故事显然比那种干巴巴的开场白要更有吸引力，也精彩多了，学生们一下子就被这些故事所吸引和感染，很自然地便进入了课文情境，与作品引起了共鸣。学生的学习兴趣被调动起来了，思维也跟着活起来了。课堂讨论时，不少同学从杏林子顽强地与病魔做斗争的事迹中引申开来，谈自己，谈人生。
二、充分利用联想和想象，以此来启发学生的创造性思维
所谓的联想是由一种经验引起另一个经验，或由已想到的某种经验又想起另一种经验。这种心理活动能使学生的记忆加强，创造性思维得以发展。我在教何其芳的《秋天》时，就充分利用了学生的联想力和想像力，使学生的创造性思维活起来。诗中，作者把原本很抽象的秋天写得非常的具体、形象，让人感受到了秋天丰收的喜悦，渔人悠闲地网鱼及游戏的闲情逸致，甚至秋天里情窦初开的少女情怀也淋漓尽致地表现出来了。我在正确引导学生们理解课文的基础上，充分调动学生的联想力和想像力。启发学生进行创造性思维，让学生们围绕秋天展开联想和想象。课堂上我设计了如下一系列的问题；1.同学们在读了诗人的这首诗后，你还会想到秋天的哪些场景？2.你认为秋天还能表现出人的哪些情感？3.假如让你来写秋天，你会如何去写？4.北方的秋天和南方的秋天有什么不同？在经过几分钟的思考、讨论后，学生分纷纷举手发言。有的说，会想到秋天满树金黄的桔子；有的说，会想到中秋的月亮格外的圆，皎洁的月光洒遍了大地；有的说，会想到满树火红而饱满的石榴；有的说，会想起秋天的故乡满山的果园里诱人的龙眼……而秋天可以表现出的情感，有同学说，秋天会让人想到一个丰收的季节，令人充满的喜悦之情；也有同学说，秋天是萧条的、令人惆怅的、满是忧愁的，因为秋天来了，冬天还会远吗？在谈到如果自己来写秋天时，同学们表示都会扣住秋天的时令特点来刻画秋天的色彩。谈到南北两地的秋天有什么不同时，学生们则联想翩翩，纷纷指出了它们之间的差别；北方的四季分明，秋天跟其它三季比较起来，有非常鲜明的季节特点，如北方的秋天枯叶飘飘，给人一种凄美的感觉；而南方四季模糊，不分明，秋天仍然是到处花红草绿，宛若春天般，让人觉得清爽的感觉……这堂课因为加入了学生众多的联想和想象，从而激活了学生们的创造性思维，使整堂课气氛活躍，学生们反响热烈。
三、培养学生的写作能力，以此激发学生的创造性思维能力
学生的听说读写训练中，我注重学生的写作能力的培养。写作训练课上，我摒弃传统的教学模式，重点教会掌握和运用写作技巧。为了增强学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维能力，我采用了数字训练法进行辅助练习，即在写一篇作文时尽可能地写出1—2句较好的语句；运用上2—3种修辞手法；再用上4—6个成语。课余时间，我一方面要学生们多读课外书籍，特别是多读些适应学生们的年龄的中、外名著，不仅要读，更要把自己的感受写下来；另一方面我则要求学生们坚持写观察日记，让学生们学会通过细致的观察，真实地记录下发生在自己身边的人和事，以此来培养学生敏锐的观察力，使学生养成爱观察、爱思考的习惯，学会以小见大，从看似平常的小事中能挖掘出深意。平时，我还把写作训练融人到课文的教学中去。方式多样的写作训练，从不同的角度一定程度地激活了学生们的创造性思维能力，学生一改往日闭门造车的做法，培养了一种新型的、多角度的写作方式。
激活学生的创造性思维能力的方法还有很多种，但无论哪一种方法，均要遵循一个原则：即让学生们“动”起来，这样学生的思维才不会僵化，才不会约定俗成，学生才不会读死书。激活学生创造性思维能力，可以促进学生养成一种新型的自主、合作、探究的学习方式。只有激活学生们的创造性思维能力，一改往日的学生只会跟着老师的传统教学的套路模式，充分调动起学生的主动参与性和合作探究性，学生的学习才会有兴趣，学习的积极性才会提高，教学才会有所收获。