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摘 要：针对当今教学现状，语文教师应将课内与课外阅读进行整合，着重培养学生的阅读兴趣，通过多种阅读方法开展语文教学。本文围绕抓好语文课内阅读、制订阅读指导计划、营造阅读氛围、拓展课外阅读、开展多种读书活动、家校配合几个方面分析具体的语文阅读教学策略，以期真正实现课内阅读与课外阅读的有机结合。
关键词：小学语文;课内阅读;课外阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0044-02
引 言
当前阶段，教材中选取的文章较为符合学生的特点与学习习惯，但仅依靠课内阅读是不够的，教师应为学生适当引入课外阅读的内容，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生语文综合学习能力的不断提高。基于此，本文将着重分析将课内阅读与课外阅读相结合的策略。
一、抓好语文课内阅读
语文教师应认识到，课内阅读教学是课外阅读的契机，必须通过课内阅读来带动课外阅读[1]。因此，语文教师应确立学生在课堂中的学习目标，提前研读教材中的课文，收集相关教学资料，然后为学生规划阅读重点，带领学生一起朗读与分析课文，使学生更好地吸收、消化文中的语文知识。比如，《望天门山》《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》等古诗笔触细致，描绘的景色极富美感，对陶冶学生情操与人文素养具有极强的促进作用;而《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》则以细致观察的方法详细描写了爬山虎及蟋蟀洞穴的特点，学生阅读这两篇课文，可以掌握用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
二、制订阅读指导计划
为了进一步落实新课程改革，在构建科学化的决策体系的同时，教师应重视学生阅读指导计划的制订与实施[2]。教师应及时关注学生在语文课堂中的阅读习惯，根据阅读习惯整合相关阅读教学内容，调整阅读教学方式。在小学阶段的阅读课上，教师应做到“少做题”“多读书”和“读好书”，进而在有效提升学生阅读素养的同时，提高学生的语文学习能力。教师在制订阅读指导计划时，应充分考虑学生的年龄特点与认知水平。针对低年级学生认知水平较低的特点，教师可指导学生选取以注音童话或寓言为主的读物，同时兼顾科学小故事或小知识等;针对中年级学生，教师可以围绕教材中的课文适当选择读物。教师应帮助学生掌握正确的阅读方法，采取课内外结合的方法，使学生将所学阅读方法灵活运用在课外阅读中，也可以利用早读或晚读的时间，向学生介绍精读、泛读与赏读的方法。同时，教师可以在教学中引入思维导图。
三、营造阅读氛围
教师应认识到，学生是学习活动的主体，营造良好的阅读氛围，能激发学生参与活动的兴趣[3]。这要求教师了解学生的实际情况，根据学生的实际阅读兴趣和基本阅读情况，选择适合的教学方法。教师可以在导入阶段，使用多媒体设备展示阅读文本中的相关事物，营造良好的阅读氛围的同时，激发学生对事物的探究欲望。
良好的阅读氛围的营造离不开师生之间的互动。小学生年龄较小，容易受到情绪的影响。当学生心情愉悦时，学习热情随之高涨，课堂阅读氛围也会随之活跃[4]。因此，教师应及时关注学生在阅读课堂中的情绪变化和心理波动，注意自己在语文阅读课堂中的态度与表情，以积极心态开展阅读教学，时刻关怀学生，不断鼓励学生并引导学生积极参与阅读，使学生积极表达自己对文本的看法。当学生在阅读过程中掌握了一定的知识和技能时，语文教师应用赞赏的语气表扬学生，增强学生的学习信心。
四、拓展课外阅读
在将课内阅读与课外阅读相结合时，语文教师应拓展学生思维，针对学生的兴趣与学习情况选择课外阅读文本。同时，教师也应鼓励学生参与课外阅读的收集与整合活动。语文教师应在阅读课堂中抓住契机鼓励学生进行拓展式的课外阅读，使学生在原有阅读的基础上，拓展课外阅读内容[5]。语文教师可以鼓励学生自主收集课外资料和课外阅读文本，开阔自身阅读视野。语文教师在为学生推荐相关课外读物时，应推荐与课内阅读有关的文本，将教材中的文章作为课外阅读的筛选基础。
教师在拓展课外阅读时，应注意对课外阅读素材的选取。针对阅读教学而言，选择适宜的课外读物是培养学生发散思维及阅读能力的关键。语文教师应选取符合学生认知水平和理解能力及阅读偏好的作品。比如，部编版语文四年级上册第四单元选取的大多是中外神话传说，教师可据此选择《精卫填海》或其他少儿版神话传说，在课内阅读的基础上进行课外拓展阅读，提升学生的想象力。而第五单元中选取的文章较为生活化，教师就可以选取少儿版的《童年》及《朝花夕拾》等描写童年与生活的文学名著，这样既可以提升学生的文化素养，又可以开阔学生的视野，使学生足不出户就能跨越时间、空间的限制，领略不同文化下的童年生活。书中蕴含着深厚、浓郁的文化底蕴，学生只有多阅读、多参与，才能真正领略书中的奥秘与人文内涵。
五、开展多种读书活动
为激发学生的阅读兴趣，教师应开展多种阅读活动和读书活动，使学生主动参与阅读[6]。教师可以设计多种趣味教学活动，加强语文课内外阅读的有效衔接。语文教师可以鼓励学生在教室内创建图书角，使阅读走出课堂、走进班级，将阅读与学生的生活融为一体。教师可以鼓励学生从家中选取自己平时喜爱阅读的书籍，放到读书角与同学分享。此外，教师还可以在教室内张贴阅读优秀榜，将学生在阅读过程中所做的读书笔记或所思所想，展示在该板块中，鼓励学生不断增加课外阅读量。此外，教师还可以与学生共读名人名言，然后将这些与阅读有关的名人名言张贴在班级墙上，鼓励学生多阅读。语文教师还可以通过举办读书会和主题分享交流会的形式来开展阅读活动，每月布置固定主题的阅读任务，鼓励学生自行阅读，在阅读交流会上，鼓励学生展示自己的阅读成果。教师选取其中的优秀阅读成果进行展示，并及时表扬学生，引导学生养成快乐阅读和多读书的习惯。
六、家校配合
亲子阅读不仅是加强亲子之间友好沟通、增强亲子感情的方式，也是激发学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯的重要方式。教师应及时与家长联系和沟通，争取家长的配合，引导家长与学生共同阅读，使家长形成與孩子共同阅读的认识。语文教材中设置了“快乐读书吧”这一教学板块，语文教师可以结合“在那奇妙的王国里”等读书主题，争取家长的配合，落实课内外阅读结合中的亲子阅读目标。例如，在三年级下册《小故事大道理》的“快乐读书吧”中，教师可以鼓励学生在课后与家长交流，鼓励家长为自己讲解寓言故事，既可以讲解如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》等中国古代寓言故事，也可以讲解《伊索寓言》中《农夫和蛇》或《狐狸与葡萄》等国外寓言故事，营造浓厚的家庭读书氛围。这样一来，在提高孩子阅读能力的同时，家长可以将自己在成长、生活过程中领悟到的人生哲理告诉孩子，加强亲子互动，建立亲密的亲子关系。
结 语
语文教师在将课内阅读与课外阅读有机融合时，应注意从多方面进行，不能操之过急。教师与家长都要认识到培养学生的阅读习惯是一个漫长的过程，教师要与家长联合起来，耐心培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，进而促进学生的全面成长。
[参考文献]
白玉婧.依托教材，搭建小学语文课内外阅读衔接平台的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：170.
张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理，2020（15）：175-176.
陈幼芳.小学语文课内外阅读指导措施[J].西部素质教育，2020，6（12）：197-198.
谢玥.立足课内 拓展课外：小学语文课内拓展阅读的实践与研究[J].小学生（下旬刊），2021（03）：12.
张晓华.小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略探究[J].考试周刊，2021（15）：55-56.
柴红英.语文课内外阅读的整合策略摭探[J].成才之路，2021（04）：108-109.
作者简介：陈美玲（1978.3-），女，福建福州人，一级教师，研究方向为小学语文。
关键词：小学语文;课内阅读;课外阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0044-02
引 言
当前阶段，教材中选取的文章较为符合学生的特点与学习习惯，但仅依靠课内阅读是不够的，教师应为学生适当引入课外阅读的内容，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生语文综合学习能力的不断提高。基于此，本文将着重分析将课内阅读与课外阅读相结合的策略。
一、抓好语文课内阅读
语文教师应认识到，课内阅读教学是课外阅读的契机，必须通过课内阅读来带动课外阅读[1]。因此，语文教师应确立学生在课堂中的学习目标，提前研读教材中的课文，收集相关教学资料，然后为学生规划阅读重点，带领学生一起朗读与分析课文，使学生更好地吸收、消化文中的语文知识。比如，《望天门山》《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》等古诗笔触细致，描绘的景色极富美感，对陶冶学生情操与人文素养具有极强的促进作用;而《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》则以细致观察的方法详细描写了爬山虎及蟋蟀洞穴的特点，学生阅读这两篇课文，可以掌握用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
二、制订阅读指导计划
为了进一步落实新课程改革，在构建科学化的决策体系的同时，教师应重视学生阅读指导计划的制订与实施[2]。教师应及时关注学生在语文课堂中的阅读习惯，根据阅读习惯整合相关阅读教学内容，调整阅读教学方式。在小学阶段的阅读课上，教师应做到“少做题”“多读书”和“读好书”，进而在有效提升学生阅读素养的同时，提高学生的语文学习能力。教师在制订阅读指导计划时，应充分考虑学生的年龄特点与认知水平。针对低年级学生认知水平较低的特点，教师可指导学生选取以注音童话或寓言为主的读物，同时兼顾科学小故事或小知识等;针对中年级学生，教师可以围绕教材中的课文适当选择读物。教师应帮助学生掌握正确的阅读方法，采取课内外结合的方法，使学生将所学阅读方法灵活运用在课外阅读中，也可以利用早读或晚读的时间，向学生介绍精读、泛读与赏读的方法。同时，教师可以在教学中引入思维导图。
三、营造阅读氛围
教师应认识到，学生是学习活动的主体，营造良好的阅读氛围，能激发学生参与活动的兴趣[3]。这要求教师了解学生的实际情况，根据学生的实际阅读兴趣和基本阅读情况，选择适合的教学方法。教师可以在导入阶段，使用多媒体设备展示阅读文本中的相关事物，营造良好的阅读氛围的同时，激发学生对事物的探究欲望。
良好的阅读氛围的营造离不开师生之间的互动。小学生年龄较小，容易受到情绪的影响。当学生心情愉悦时，学习热情随之高涨，课堂阅读氛围也会随之活跃[4]。因此，教师应及时关注学生在阅读课堂中的情绪变化和心理波动，注意自己在语文阅读课堂中的态度与表情，以积极心态开展阅读教学，时刻关怀学生，不断鼓励学生并引导学生积极参与阅读，使学生积极表达自己对文本的看法。当学生在阅读过程中掌握了一定的知识和技能时，语文教师应用赞赏的语气表扬学生，增强学生的学习信心。
四、拓展课外阅读
在将课内阅读与课外阅读相结合时，语文教师应拓展学生思维，针对学生的兴趣与学习情况选择课外阅读文本。同时，教师也应鼓励学生参与课外阅读的收集与整合活动。语文教师应在阅读课堂中抓住契机鼓励学生进行拓展式的课外阅读，使学生在原有阅读的基础上，拓展课外阅读内容[5]。语文教师可以鼓励学生自主收集课外资料和课外阅读文本，开阔自身阅读视野。语文教师在为学生推荐相关课外读物时，应推荐与课内阅读有关的文本，将教材中的文章作为课外阅读的筛选基础。
教师在拓展课外阅读时，应注意对课外阅读素材的选取。针对阅读教学而言，选择适宜的课外读物是培养学生发散思维及阅读能力的关键。语文教师应选取符合学生认知水平和理解能力及阅读偏好的作品。比如，部编版语文四年级上册第四单元选取的大多是中外神话传说，教师可据此选择《精卫填海》或其他少儿版神话传说，在课内阅读的基础上进行课外拓展阅读，提升学生的想象力。而第五单元中选取的文章较为生活化，教师就可以选取少儿版的《童年》及《朝花夕拾》等描写童年与生活的文学名著，这样既可以提升学生的文化素养，又可以开阔学生的视野，使学生足不出户就能跨越时间、空间的限制，领略不同文化下的童年生活。书中蕴含着深厚、浓郁的文化底蕴，学生只有多阅读、多参与，才能真正领略书中的奥秘与人文内涵。
五、开展多种读书活动
为激发学生的阅读兴趣，教师应开展多种阅读活动和读书活动，使学生主动参与阅读[6]。教师可以设计多种趣味教学活动，加强语文课内外阅读的有效衔接。语文教师可以鼓励学生在教室内创建图书角，使阅读走出课堂、走进班级，将阅读与学生的生活融为一体。教师可以鼓励学生从家中选取自己平时喜爱阅读的书籍，放到读书角与同学分享。此外，教师还可以在教室内张贴阅读优秀榜，将学生在阅读过程中所做的读书笔记或所思所想，展示在该板块中，鼓励学生不断增加课外阅读量。此外，教师还可以与学生共读名人名言，然后将这些与阅读有关的名人名言张贴在班级墙上，鼓励学生多阅读。语文教师还可以通过举办读书会和主题分享交流会的形式来开展阅读活动，每月布置固定主题的阅读任务，鼓励学生自行阅读，在阅读交流会上，鼓励学生展示自己的阅读成果。教师选取其中的优秀阅读成果进行展示，并及时表扬学生，引导学生养成快乐阅读和多读书的习惯。
六、家校配合
亲子阅读不仅是加强亲子之间友好沟通、增强亲子感情的方式，也是激发学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯的重要方式。教师应及时与家长联系和沟通，争取家长的配合，引导家长与学生共同阅读，使家长形成與孩子共同阅读的认识。语文教材中设置了“快乐读书吧”这一教学板块，语文教师可以结合“在那奇妙的王国里”等读书主题，争取家长的配合，落实课内外阅读结合中的亲子阅读目标。例如，在三年级下册《小故事大道理》的“快乐读书吧”中，教师可以鼓励学生在课后与家长交流，鼓励家长为自己讲解寓言故事，既可以讲解如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》等中国古代寓言故事，也可以讲解《伊索寓言》中《农夫和蛇》或《狐狸与葡萄》等国外寓言故事，营造浓厚的家庭读书氛围。这样一来，在提高孩子阅读能力的同时，家长可以将自己在成长、生活过程中领悟到的人生哲理告诉孩子，加强亲子互动，建立亲密的亲子关系。
结 语
语文教师在将课内阅读与课外阅读有机融合时，应注意从多方面进行，不能操之过急。教师与家长都要认识到培养学生的阅读习惯是一个漫长的过程，教师要与家长联合起来，耐心培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，进而促进学生的全面成长。
[参考文献]
白玉婧.依托教材，搭建小学语文课内外阅读衔接平台的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：170.
张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理，2020（15）：175-176.
陈幼芳.小学语文课内外阅读指导措施[J].西部素质教育，2020，6（12）：197-198.
谢玥.立足课内 拓展课外：小学语文课内拓展阅读的实践与研究[J].小学生（下旬刊），2021（03）：12.
张晓华.小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略探究[J].考试周刊，2021（15）：55-56.
柴红英.语文课内外阅读的整合策略摭探[J].成才之路，2021（04）：108-109.
作者简介：陈美玲（1978.3-），女，福建福州人，一级教师，研究方向为小学语文。