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摘 要：本文主要从室内设计现有的教学情况、“工作室制”教学方法、“工作室制”教学应具备的条件三个方面介绍了工作室制教学模式。在这三个方面中，“工作室制”的教学方法为重点，主要从工作室的概念、特点、功能、教学模式的意义等四个方面对室内设计“工作室制”的教学模式进行了探讨。
关键词：室内设计 “工作室制” 教学模式
室内设计“工作室制”教学模式主要是以“工作室”为载体，将室内设计的专业课与相关工程融为一体，将原有的以理论为主的教学转变为以项目工程为主的实践教学，以本专业课程的基础知识为基础，以室内设计专业的工程施工技术的应用为核心，以专业教师或工程技师为主导，课程的主要任务是承接本专业的工程项目，将工程项目与实践教学紧密结合，由专业教师或工程师带领学生承接项目并通过项目进行综合专业技术的实践训练。
一、室内设计教学情况
室内设计现有的教学方式是：第一阶段是培养室内设计专业学生的专业基础能力，第二阶段是培养学生在工程方面的技术基础能力，第三阶段是培养学生的综合实践能力。这些能力主要包括室内设计的设计能力、室内设计的绘图能力、室内设计的施工、管理能力等三部分。根据不同的能力方向的培养进行相关的课程设计，室内设计的专业基础能力对应的课程主要是设计基础、室内设计原理、公建原理、识图与透视等；工程技术基础能力对应的课程主要是手绘效果图表现技法、电脑效果图表现技法和计算机辅助设计等；综合实践能力的培养对应的课程主要是建筑装饰材料、施工与构造、工程预算、招投标与法规等。
以上这种教学模式主要还是以教师的“教”为主导，学生进行被动的学习，学生的积极主动性得不到完全调动，各科教师与教师之间、各类课程与课程之间也存在一定的衔接问题，与工程实践不能进行很好的融合。因此，学生在毕业后就会与工程实践存在一定的距离，从而达不到“零距离”的就业模式。
二、“工作室制”教学方法介绍
1.工作室的概念。“工作室制”是以“工作室”为载体，将室内设计的专业课与相关工程融为一体，从理论转变为项目工程为主的实践教学。
2.工作室的特点。“工作室制”强调的是自立、自主，主要是锻炼学生的实践动手能力、自学能力、创新设计能力、工程项目的研究能力、与相关人员的沟通协调能力和工程项目的组织、管理能力。“工作室制”可以发挥学生的主体能动作用，提高学生的主人翁意识，也可以提高教师自身的动手实践能力、教学思维能力、教学组织能力等。由此可以看出“工作室制”教学模式完全符合《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中的工学结合的培养模式。
根据室内设计专业工作室的特点，本人认为可以将本专业的课程进行如下安排：
大一：主要进行室内设计专业的设计基础课学习。大二、大三：再鼓励同学们进入工作室进行深入学习，主要学习室内设计的专业课，淡化教室、课程的概念，以公司的经營模式进行组织管理，主要以实际的工程案例、工程项目为主。大四：进入相关的建筑工程企业、设计公司、设计院等进行实习。
3.工作室的功能。（1）工作室的教学。工作室制教学主要由工作室组建人或主要负责教师来自行组织教学，课程直接可以从实际的工程项目研究中得来，可以聘请企业老板、有工程经验的工程师作为实践导师。室内设计专业的学生进入工作室后，就与正常的企业单位的员工一样，需要按照企业的模式进行管理，负责教师可根据学生特长以及学生所具备的能力情况，对他们进行针对性地培养。（2）开放型的工作室制教学管理。工作室的教学模式是开放型的，这样可以使学生直接深入了解社会。开放型的教学模式与以往传统教学有所不同，例如：教学大纲具有弹性空间、具有可塑性，教学目标、方向更加详细具体，教学内容、课时相对更加宽松，授课计划随机而变，内容和课时随时可以调整。（3）工作室的企业化管理。工作室制的教学以承接的工程项目为核心，对学生的学习行为、学习成果进行管理、确立工作室发展的方向和目标、确立工作室人员的管理制度及奖惩制度等。参照工程公司的经营结构，对工程项目小组的学生进行细致的项目分工：市场调研组——设计管理组——工程施工组——工程监查组——综合评价组。这五个小组是一个完整的系统，应该不定期的对小组成员进行职位调换，便于对整个设计及施工过程进行全面的掌控和了解，有利于培养团队合作精神，更有利于今后的就业。
三、“工作室制”教学应该具备的条件
工作室制教学模式的实施应该具备以下条件：
1.软环境：软环境主要是指师资力量、教学管理情况 。工作室制教学模式对教师的专业能力有着更高的要求，既要求任课老师具有扎实的理论基础知识，还要求任课老师要具备丰富的工程实践经验，另外还要求老师能够对实践中出现的各种突发情况进行及时总结、回馈课堂，从而实现理论教学向实践教学的转化，然后再由实践回归理论，从而达到理论与实践的融合。
2.硬环境：硬环境主要是指相关的教学设施，诸如计算机、多媒体、教室、实践场地等。计算机、多媒体是我们在教学中最常见的。在这里所说的教室不是平时上课的普通教室，而是模拟的公司办公场所，功能上涵盖接待洽谈区、设计制图区、办公区等，以实现更好的教学与管理。
3.外部环境：主要是学校给予的大力支持。诸如人、财、物等方面。教学大纲、课程、课时的安排与制定等诸多方面都需要学校给予一定的空间和支持，以便于工作室制教学方法的灵活实施。
4.内部环境：主要是针对内部教师而言。以上内容均是个人针对工作室制教学模式探索的一点心得体会，在真正的实施与实践中肯定还会存在一定的缺陷与不足，希望读者们能够及时给予指正批评，使得工作室制的教学模式能够更加完善，能够更好的为室内设计教学服务，为环境设计专业的发展服务。
参考文献：
[1]陈彦卿.普通高校艺术设计教育的社会性研究[J].艺术与设计（理论），2010.08.15.
[2]黄书平.艺术设计教育可持续性发展模式探索[J].教育与教学研究，2010. 08. 20.
关键词：室内设计 “工作室制” 教学模式
室内设计“工作室制”教学模式主要是以“工作室”为载体，将室内设计的专业课与相关工程融为一体，将原有的以理论为主的教学转变为以项目工程为主的实践教学，以本专业课程的基础知识为基础，以室内设计专业的工程施工技术的应用为核心，以专业教师或工程技师为主导，课程的主要任务是承接本专业的工程项目，将工程项目与实践教学紧密结合，由专业教师或工程师带领学生承接项目并通过项目进行综合专业技术的实践训练。
一、室内设计教学情况
室内设计现有的教学方式是：第一阶段是培养室内设计专业学生的专业基础能力，第二阶段是培养学生在工程方面的技术基础能力，第三阶段是培养学生的综合实践能力。这些能力主要包括室内设计的设计能力、室内设计的绘图能力、室内设计的施工、管理能力等三部分。根据不同的能力方向的培养进行相关的课程设计，室内设计的专业基础能力对应的课程主要是设计基础、室内设计原理、公建原理、识图与透视等；工程技术基础能力对应的课程主要是手绘效果图表现技法、电脑效果图表现技法和计算机辅助设计等；综合实践能力的培养对应的课程主要是建筑装饰材料、施工与构造、工程预算、招投标与法规等。
以上这种教学模式主要还是以教师的“教”为主导，学生进行被动的学习，学生的积极主动性得不到完全调动，各科教师与教师之间、各类课程与课程之间也存在一定的衔接问题，与工程实践不能进行很好的融合。因此，学生在毕业后就会与工程实践存在一定的距离，从而达不到“零距离”的就业模式。
二、“工作室制”教学方法介绍
1.工作室的概念。“工作室制”是以“工作室”为载体，将室内设计的专业课与相关工程融为一体，从理论转变为项目工程为主的实践教学。
2.工作室的特点。“工作室制”强调的是自立、自主，主要是锻炼学生的实践动手能力、自学能力、创新设计能力、工程项目的研究能力、与相关人员的沟通协调能力和工程项目的组织、管理能力。“工作室制”可以发挥学生的主体能动作用，提高学生的主人翁意识，也可以提高教师自身的动手实践能力、教学思维能力、教学组织能力等。由此可以看出“工作室制”教学模式完全符合《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中的工学结合的培养模式。
根据室内设计专业工作室的特点，本人认为可以将本专业的课程进行如下安排：
大一：主要进行室内设计专业的设计基础课学习。大二、大三：再鼓励同学们进入工作室进行深入学习，主要学习室内设计的专业课，淡化教室、课程的概念，以公司的经營模式进行组织管理，主要以实际的工程案例、工程项目为主。大四：进入相关的建筑工程企业、设计公司、设计院等进行实习。
3.工作室的功能。（1）工作室的教学。工作室制教学主要由工作室组建人或主要负责教师来自行组织教学，课程直接可以从实际的工程项目研究中得来，可以聘请企业老板、有工程经验的工程师作为实践导师。室内设计专业的学生进入工作室后，就与正常的企业单位的员工一样，需要按照企业的模式进行管理，负责教师可根据学生特长以及学生所具备的能力情况，对他们进行针对性地培养。（2）开放型的工作室制教学管理。工作室的教学模式是开放型的，这样可以使学生直接深入了解社会。开放型的教学模式与以往传统教学有所不同，例如：教学大纲具有弹性空间、具有可塑性，教学目标、方向更加详细具体，教学内容、课时相对更加宽松，授课计划随机而变，内容和课时随时可以调整。（3）工作室的企业化管理。工作室制的教学以承接的工程项目为核心，对学生的学习行为、学习成果进行管理、确立工作室发展的方向和目标、确立工作室人员的管理制度及奖惩制度等。参照工程公司的经营结构，对工程项目小组的学生进行细致的项目分工：市场调研组——设计管理组——工程施工组——工程监查组——综合评价组。这五个小组是一个完整的系统，应该不定期的对小组成员进行职位调换，便于对整个设计及施工过程进行全面的掌控和了解，有利于培养团队合作精神，更有利于今后的就业。
三、“工作室制”教学应该具备的条件
工作室制教学模式的实施应该具备以下条件：
1.软环境：软环境主要是指师资力量、教学管理情况 。工作室制教学模式对教师的专业能力有着更高的要求，既要求任课老师具有扎实的理论基础知识，还要求任课老师要具备丰富的工程实践经验，另外还要求老师能够对实践中出现的各种突发情况进行及时总结、回馈课堂，从而实现理论教学向实践教学的转化，然后再由实践回归理论，从而达到理论与实践的融合。
2.硬环境：硬环境主要是指相关的教学设施，诸如计算机、多媒体、教室、实践场地等。计算机、多媒体是我们在教学中最常见的。在这里所说的教室不是平时上课的普通教室，而是模拟的公司办公场所，功能上涵盖接待洽谈区、设计制图区、办公区等，以实现更好的教学与管理。
3.外部环境：主要是学校给予的大力支持。诸如人、财、物等方面。教学大纲、课程、课时的安排与制定等诸多方面都需要学校给予一定的空间和支持，以便于工作室制教学方法的灵活实施。
4.内部环境：主要是针对内部教师而言。以上内容均是个人针对工作室制教学模式探索的一点心得体会，在真正的实施与实践中肯定还会存在一定的缺陷与不足，希望读者们能够及时给予指正批评，使得工作室制的教学模式能够更加完善，能够更好的为室内设计教学服务，为环境设计专业的发展服务。
参考文献：
[1]陈彦卿.普通高校艺术设计教育的社会性研究[J].艺术与设计（理论），2010.08.15.
[2]黄书平.艺术设计教育可持续性发展模式探索[J].教育与教学研究，2010. 08. 20.