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【摘 要】本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
【关键词】《英语课程标准》 听力 阅读 口语 写作
根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，读和写是书面语。口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。
一、听的技能及其培养
一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。英语学习和人类交往中，听是基本形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。
听力是最难掌握的一项语言技能，它受六个因素的影响：（1）语音材料；（2）语境；（3）相关知识；（4）汉语知识；（5）语音、语法规则与词汇量；（6）思维策略。六个因素中，前四个因素都是客观的，不由听者决定。
《英语课程标准》明确指出六级听力要能从听力材料中提取信息，能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生听力可归纳为五点：（1）教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；（2）培养学生的思维理解能力；（3）课堂上多用英语教学，让学生注意听；（4）多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；（5）鼓励学生课余收听收看合适的英语广播、电视节目。
二、说的技能及其培养
口语是有声语言。说是在听的基础发展起来的。说的技能包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
《英语课程标准》要求初中五级的学生能用英语表演短剧，能根据话题进行情景对话。为此，培养学生说话能力应从以下方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）创造宽松愉悦的课堂气氛，改善英语学习环境，结合课文学习的情景，启发学生说的动机，使学生产生说的信心，从而敢于和乐于开口。同时，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的氛围；（3）善于引导，热情鼓励，缓解学生开口的焦虑。教师和蔼可亲的面容、信任期待的眼神、真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（4）讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容和科学。教师发现学生错误不要立即打断纠正，不然会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生的闪光点，并用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略让学生自己纠错，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生语法结构的错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能及其培养
阅读是教学的重头戏，是学生使用英语的重要方面。阅读是复杂的心理和智力活动，是假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，最重要的应是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。阅读能力主要是指精读和泛读能力。
《英语课程标准》要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事发展和可能的结局。因此，培养阅读理解能力从以下方面入手：（1）理解课文词句：整句阅读，利用上下文把握新词难句的意思；利用词的构成，猜测词的意思；用词典查阅新词意思；通过分析句子的语法结构理解句子意思。（2）分析文章结构：找各段主题句；说各段大意要点；指出文章的转折及转折词；指出文章前后情节关系。（3）摘录文章常用词汇、词组、警句或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价。读过一篇文章都应写出简短评述，记下自己体会看法。（5）帮助学生选择课外阅读材
料，增加阅读量，拓宽知识面。
四、写的技能及其培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确書写，书写的好坏直接影响思想和情感的表达。而写作则是学生用英文表达思想情感并用英文影响别人的过程，是一个复杂、有目的性的活动，包括构思、转换和执行三个阶段。
《英语课程标准》对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材，能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，写作能力培养应从以下几方面入手：（1）首先丰富生活内容，使学生有话可说，有感可发，有事可叙。教师要引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。（2）教师指导学生进行英文写作活动，应从形式和质量两方面进行由易到难练习。这样，既能够丰富学生的英文写作知识，又能培养提高学生的逻辑思维能力和写作艺术手法。（3）要求学生坚持用英文写日记。这样，有助于学生加强记忆、储存所学信息，并能用所学知识激发联想，表达自己的思想。（4）要求学生多练习写看图作文。动笔前，要引导学生仔细观察画中的人、物、时、地、景及细微之处，启发学生概括画的大意，并根据提示积极构思一个意思完整、表达正确、能达到交际目的的短文。（5）指导学生进行网上交互活动。网上英语交流互动的有效途径是电子邮件。网上交互要与教学结合，让学生在e-mail上提交书面作业或提问，教师在e-mail上解答问题、布置批改作业或发布信息。同学间可通过电子邮件分享学习资料和合作完成写作练习。（6）同学互评法。做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分组传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅讨论后，学生先修改初稿，然后提交给老师。通过互评促进相互学习，取长补短，使学生既是作者又是读者，达到提高英语写作兴趣，提高文学编辑能力。
综上所述，听、说、读、写要同步训练并相互结合。结合的途径有：听与读结合—把输入信息经过加工变成输出信息；听与写结合—将听力理解与写作技能结合，把写作放在特定情景中，使写作成为综合型交际性语言练习；说与写结合，提高学生口头表达技能写作准备；读与写结合—在阅读过程中揣摩作者的写作意图、模仿遣词造句和篇章结构，读多了，写的能力自然会提高。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要反复实践练习才能提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.119–139.
[3]林崇德.英语教育心理学.北京教育出版社，2001.149–152.
[4]李庭乡.英语教学法.高等教育出版社，1986.95–98.
（作者单位：山东章丘市官庄中心中学）
【关键词】《英语课程标准》 听力 阅读 口语 写作
根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，读和写是书面语。口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。
一、听的技能及其培养
一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。英语学习和人类交往中，听是基本形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。
听力是最难掌握的一项语言技能，它受六个因素的影响：（1）语音材料；（2）语境；（3）相关知识；（4）汉语知识；（5）语音、语法规则与词汇量；（6）思维策略。六个因素中，前四个因素都是客观的，不由听者决定。
《英语课程标准》明确指出六级听力要能从听力材料中提取信息，能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生听力可归纳为五点：（1）教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；（2）培养学生的思维理解能力；（3）课堂上多用英语教学，让学生注意听；（4）多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；（5）鼓励学生课余收听收看合适的英语广播、电视节目。
二、说的技能及其培养
口语是有声语言。说是在听的基础发展起来的。说的技能包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
《英语课程标准》要求初中五级的学生能用英语表演短剧，能根据话题进行情景对话。为此，培养学生说话能力应从以下方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）创造宽松愉悦的课堂气氛，改善英语学习环境，结合课文学习的情景，启发学生说的动机，使学生产生说的信心，从而敢于和乐于开口。同时，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的氛围；（3）善于引导，热情鼓励，缓解学生开口的焦虑。教师和蔼可亲的面容、信任期待的眼神、真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（4）讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容和科学。教师发现学生错误不要立即打断纠正，不然会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生的闪光点，并用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略让学生自己纠错，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生语法结构的错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能及其培养
阅读是教学的重头戏，是学生使用英语的重要方面。阅读是复杂的心理和智力活动，是假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，最重要的应是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。阅读能力主要是指精读和泛读能力。
《英语课程标准》要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事发展和可能的结局。因此，培养阅读理解能力从以下方面入手：（1）理解课文词句：整句阅读，利用上下文把握新词难句的意思；利用词的构成，猜测词的意思；用词典查阅新词意思；通过分析句子的语法结构理解句子意思。（2）分析文章结构：找各段主题句；说各段大意要点；指出文章的转折及转折词；指出文章前后情节关系。（3）摘录文章常用词汇、词组、警句或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价。读过一篇文章都应写出简短评述，记下自己体会看法。（5）帮助学生选择课外阅读材
料，增加阅读量，拓宽知识面。
四、写的技能及其培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确書写，书写的好坏直接影响思想和情感的表达。而写作则是学生用英文表达思想情感并用英文影响别人的过程，是一个复杂、有目的性的活动，包括构思、转换和执行三个阶段。
《英语课程标准》对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材，能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，写作能力培养应从以下几方面入手：（1）首先丰富生活内容，使学生有话可说，有感可发，有事可叙。教师要引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。（2）教师指导学生进行英文写作活动，应从形式和质量两方面进行由易到难练习。这样，既能够丰富学生的英文写作知识，又能培养提高学生的逻辑思维能力和写作艺术手法。（3）要求学生坚持用英文写日记。这样，有助于学生加强记忆、储存所学信息，并能用所学知识激发联想，表达自己的思想。（4）要求学生多练习写看图作文。动笔前，要引导学生仔细观察画中的人、物、时、地、景及细微之处，启发学生概括画的大意，并根据提示积极构思一个意思完整、表达正确、能达到交际目的的短文。（5）指导学生进行网上交互活动。网上英语交流互动的有效途径是电子邮件。网上交互要与教学结合，让学生在e-mail上提交书面作业或提问，教师在e-mail上解答问题、布置批改作业或发布信息。同学间可通过电子邮件分享学习资料和合作完成写作练习。（6）同学互评法。做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分组传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅讨论后，学生先修改初稿，然后提交给老师。通过互评促进相互学习，取长补短，使学生既是作者又是读者，达到提高英语写作兴趣，提高文学编辑能力。
综上所述，听、说、读、写要同步训练并相互结合。结合的途径有：听与读结合—把输入信息经过加工变成输出信息；听与写结合—将听力理解与写作技能结合，把写作放在特定情景中，使写作成为综合型交际性语言练习；说与写结合，提高学生口头表达技能写作准备；读与写结合—在阅读过程中揣摩作者的写作意图、模仿遣词造句和篇章结构，读多了，写的能力自然会提高。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要反复实践练习才能提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.119–139.
[3]林崇德.英语教育心理学.北京教育出版社，2001.149–152.
[4]李庭乡.英语教学法.高等教育出版社，1986.95–98.
（作者单位：山东章丘市官庄中心中学）