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作文是学生运用口头或书面语言表达思想感情和反映现实生活的一种实践活动，是学生综合能力的体现，是重要的语文素养之一。作文水平的提高离不开教学，要把“作文”渗透到教学活动中去，如何较快地提高学生的写作能力，是小学作文教学的一道难关，指导学生从观察事物入手，进行思维能力和口头表达能力的培养，进行口头作文的尝试，这样做好处很多，具体作法是：
一、激发学生的观察兴趣
有些同学苦于作文，每当老师出题作文时，他们就皱眉蹙额，不知从何谈起。问起原因，都说：“没啥可写”。怎么会出现如此窘境呢?一是书本知识比较贫乏，没有建立知识的储存库；二是平时未曾对周围事物及人物和环境进行细致的观察，因而对各种事物以及变化模糊不清，因此。按小学教材大纲要求，指导学生对周围人物、事物进行观察，边观察边引导他们口头叙述，这样由易到难，由小到大，从片段到整体的进行口头叙述训练，提高他们的写作能力。
如何调动学生观察事物的积极性，引导他们的观察兴趣，是培养学生口头作文能力的关键。
根据小学生的感知比较笼统，不精确，思维是以具体的形象思维为主，喜怒哀乐表现明显等特点，有计划、有目的的指导学生进行观察，使他们把感知的客观事物通过思维，用自己的语言表达出来。
二、交给学生观察方法
学生通过观察事物，口头叙述引起兴趣，教师就必须加以指导，教给观察方法，使学生通过自己积极主动的活动，对客观事物从不知到知，从不完全确切的知，到获得自然现象，社会事物及其一般规律的认识。
指导学生观察时，紧密结合语言课本的写作训练，教给学生观察方法，从以下几方面入手：
2.1 观察建筑物。指导学生“抓住要点，考虑周全”，教给他们要根据建筑物的特点，分为由近到远，由整体到部分，由上到下，由外到内的进行观察。
2.2 观察人物。指导学生“抓住人物的特点”、“外表和内心”，教给他们由轮廓到细节、从整体到部分的顺序进行观察，通过人物的外貌、行动、语言等细节描述，反应人物的内心世界。
2.3 观察图画。指导学生掌握线条，画在画面下部分的是近处的，线条模糊，而画的小的是远景。
2.4 观察事物。指导学生“按事物的发展顺序”观察，因为事物总是在运动和变化的，因此，教给学生观察事物时要注意开始、中间、结果怎样，有条理的作观察记录。
2.5 观察景物。指导学生注意“静态和动态”、“事物和环境”。教给他们注意空间顺序、地理位置变化和时间推移，如果观察固定的范围，就让学生取一个固定的位置，按照一定的顺序可从上到下、从左到右的观察。
三、培养学生的思维和表达能力
辩证唯物主义认识论所揭示的人类认识过程的一般规律是“在实践的基础上从感性认识而能动地指导实践活动，改造主观世界和客观世界”。培养口头作文，也应遵循这一规律，让学生通过观察，把感知的东西发展到理性认识，也就是通过自己的思维有条理的进行组织材料，用语言流利的表达出来。这个过程，正是培养学生思维能力和口头表达能力的过程，采取以下几种方法：
3.1 造句练习。用语言讲读课文，让学生在理解词意的基础上练习口头造句，训练思维和口头表达能力。
3.2 扩句。把完整的句子扩写，使学生说写时生动、具体、形象。
3.3 课堂设计提问。有助于培养思维和口头表达能力。在备作文课时，坚持经常仔细推敲调查课堂设计提问。做到课前课后给学生布置思考题，讲课文对学生提问题，这样，让学生经常动脑筋思考回答问题，使他们善于思维，逐步能有条理地、完整地说明问题，对口头作文如何组织材料打下基础。
3.4 复述课文。复述不只是为了练说话，还能激发学生的思维，发展想象。采取详细复述、提纲复述、画图复述，这样做，有助于培养学生想象能力和联想能力，也训练了口头表达能力。
3.5 整理文章顺序。把一篇顺序混乱的文章，让学生口述成有顺序的文章，有助于学生有条理地口述作文，使他们逐步能把观察到的事物及其发展变化按照先后顺序讲下来。
3.6 重视学生朗读与教师示范朗读。为培养学生的口头表达能力，让学生坚持朗读，培养他们有表情的朗读，在朗读中理解课文内容，是提高学生口头表达能力的重要途径。
通过这些方法，逐步培养学生的思维和口头表达能力，提高了口头作文的质量，同时把口头作文和写作有机的结合起来，学生的写作能力会有明显提高。
一、激发学生的观察兴趣
有些同学苦于作文，每当老师出题作文时，他们就皱眉蹙额，不知从何谈起。问起原因，都说：“没啥可写”。怎么会出现如此窘境呢?一是书本知识比较贫乏，没有建立知识的储存库；二是平时未曾对周围事物及人物和环境进行细致的观察，因而对各种事物以及变化模糊不清，因此。按小学教材大纲要求，指导学生对周围人物、事物进行观察，边观察边引导他们口头叙述，这样由易到难，由小到大，从片段到整体的进行口头叙述训练，提高他们的写作能力。
如何调动学生观察事物的积极性，引导他们的观察兴趣，是培养学生口头作文能力的关键。
根据小学生的感知比较笼统，不精确，思维是以具体的形象思维为主，喜怒哀乐表现明显等特点，有计划、有目的的指导学生进行观察，使他们把感知的客观事物通过思维，用自己的语言表达出来。
二、交给学生观察方法
学生通过观察事物，口头叙述引起兴趣，教师就必须加以指导，教给观察方法，使学生通过自己积极主动的活动，对客观事物从不知到知，从不完全确切的知，到获得自然现象，社会事物及其一般规律的认识。
指导学生观察时，紧密结合语言课本的写作训练，教给学生观察方法，从以下几方面入手：
2.1 观察建筑物。指导学生“抓住要点，考虑周全”，教给他们要根据建筑物的特点，分为由近到远，由整体到部分，由上到下，由外到内的进行观察。
2.2 观察人物。指导学生“抓住人物的特点”、“外表和内心”，教给他们由轮廓到细节、从整体到部分的顺序进行观察，通过人物的外貌、行动、语言等细节描述，反应人物的内心世界。
2.3 观察图画。指导学生掌握线条，画在画面下部分的是近处的，线条模糊，而画的小的是远景。
2.4 观察事物。指导学生“按事物的发展顺序”观察，因为事物总是在运动和变化的，因此，教给学生观察事物时要注意开始、中间、结果怎样，有条理的作观察记录。
2.5 观察景物。指导学生注意“静态和动态”、“事物和环境”。教给他们注意空间顺序、地理位置变化和时间推移，如果观察固定的范围，就让学生取一个固定的位置，按照一定的顺序可从上到下、从左到右的观察。
三、培养学生的思维和表达能力
辩证唯物主义认识论所揭示的人类认识过程的一般规律是“在实践的基础上从感性认识而能动地指导实践活动，改造主观世界和客观世界”。培养口头作文，也应遵循这一规律，让学生通过观察，把感知的东西发展到理性认识，也就是通过自己的思维有条理的进行组织材料，用语言流利的表达出来。这个过程，正是培养学生思维能力和口头表达能力的过程，采取以下几种方法：
3.1 造句练习。用语言讲读课文，让学生在理解词意的基础上练习口头造句，训练思维和口头表达能力。
3.2 扩句。把完整的句子扩写，使学生说写时生动、具体、形象。
3.3 课堂设计提问。有助于培养思维和口头表达能力。在备作文课时，坚持经常仔细推敲调查课堂设计提问。做到课前课后给学生布置思考题，讲课文对学生提问题，这样，让学生经常动脑筋思考回答问题，使他们善于思维，逐步能有条理地、完整地说明问题，对口头作文如何组织材料打下基础。
3.4 复述课文。复述不只是为了练说话，还能激发学生的思维，发展想象。采取详细复述、提纲复述、画图复述，这样做，有助于培养学生想象能力和联想能力，也训练了口头表达能力。
3.5 整理文章顺序。把一篇顺序混乱的文章，让学生口述成有顺序的文章，有助于学生有条理地口述作文，使他们逐步能把观察到的事物及其发展变化按照先后顺序讲下来。
3.6 重视学生朗读与教师示范朗读。为培养学生的口头表达能力，让学生坚持朗读，培养他们有表情的朗读，在朗读中理解课文内容，是提高学生口头表达能力的重要途径。
通过这些方法，逐步培养学生的思维和口头表达能力，提高了口头作文的质量，同时把口头作文和写作有机的结合起来，学生的写作能力会有明显提高。