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摘要：初中物理是初中教学中的重点学科。教师根据学生现有的知识水准、学习能力和个性潜力，将学生进行科学、合理地分组，学习水平相当的学生被分成一组，然后教师根据课堂中的不同组类进行有针对性的教学，这样的教学方式，称之为分层教学。初中物理知识比较抽象，不是所有学生都能够很多好的理解，进行分层教学有利于学生更好的对物理知识点进行学习，不断提升教学质量。
关键词：初中物理;分层教学;探索
引言
学生在物理学科的学习中存在个体差异，这种差异性形成的原因主要是学习方式、学习态度、思维模式等主观因素，但也存在一些客观因素，如社会环境、教学环境、家庭环境等。教师采用统一的教学方法对存在明显差异性的学生实施教学，容易导致学习能力较弱的学生学习吃力，跟不上教师的上课节奏，而学习能力较强的学生对学习内容缺乏兴趣，不易于充分开发学习潜力。在初中物理课堂教学中采用分层教学，能够较好地平衡学生个体间的差异。本文对分层教学在物理课堂中的应用展开探讨。
一、在初中物理教学中应用分层教学法的意义
在初中物理教学中应用分层教学法具有重要的意义。第一，在分层教学法模式下，教师会全面关注班级内部的学生，不再以成绩优秀的学生为主，学生在教师的指导下会获学习的希望和信心。同时，教师应用合理的分层，让学生在学习的过程中能够找到自己的学习定位和思路，这也为提升班级学生整体学习效果提供了基础。第二，在分层教学法模式下，也活跃了学生的思维，这主要是源于教师会为学生构建不同的学习思路和问题，学生能够在自己学习的领域中认真学习和思考。第三，分层教学法促进了初中物理教学的发展，物理教学中存在很多的重点和难点，很多知识都是学生难以理解的。但是，在分层教学法的合理运用下，能够突破这些教学难点和重点，也为初中物理教学的良好发展做好了准备。
二、基于初中物理教学中实施分层教学的策略
（一）、充分了解差异，合理进行分组
教师应通过对班级全体学生智力、物理成绩、技能、心理、家庭、在校表现等方面的调查，并对相关数据进行综合分析，合理划分层次。在进行分层教学的过程中，教师要时刻注意尊重学生的人格以及个体差异，切勿公布各层次学生的名单，不能挫伤学生的积极性。教师必须尊重学生的兴趣、爱好及需求，让各层次的学生都能够在和谐、平等、团结、互助的氛围中学习。例如，在进行“电流电阻”实验教学的时候，对于实验操作水平偏低的学生，教师可主要辅导学生正确连接电路，让他们学会操作控制电灯的开关，而对于实验操作水平较高的学生，教师可适当增加实验难度，指导学生完成将串联电路转变为并联电路，并通过开关控制电路的运行。
（二）、根据学生实际情况，划分教学计划
教师根据实际情况及学生学习的需要，科学地划分教学目标，对提升初中物理教学的质量有十分积极的作用。教师在划分初中物理教学目标时，要根据学生真实的学习能力，科学地划分教学计划。这有助于教师制订科学的学習任务，更好地满足学生学习的需要。同时，教师在制订学习任务的时候，要注意尽量缩短不同层次学生之间的差距，这是教师在初中物理教学课堂上进行分层物理教学的主要目的。但在实际的数学教学课堂上，教师往往是根据学生的学习成绩来划分学生层次的，这种做法是盲目且片面的。如果以这种方式对初中物理教学课堂进行划分，只会让成绩好的学生成绩更好，让成绩差的学生成绩更差，难以做到提升学生整体物理知识学习水平的作用。由于教师的区别对待，可能会导致一些学生自暴自弃。所以教师要根据实际情况，注意以合理的方式对学生进行科学的划分，对学生在学习物理知识的过程中存在较大障碍的学生，教师要注意单独对这些学生进行辅导，鼓励这些学生不要放弃，这有助于学生更认真地对待物理课堂，认真地学习物理知识。
（三）、利用分层教学，更新评价体系
评价是对教学成果的验收，是总结教学经验的有效途径。初中物理教师要用合理的手段，完善评价体系。分层教学在评价体系中的利用，可以增加物理教学的公平性，让每一位学生都能在初中物理教学中体验学习带来的成就感和满足感。在以往学习中，物理成绩较差的学生会有挫败感，久而久之，就失去了物理学习的兴趣。分层教学的评价体系，是学生与自己竞争，在更小的范围内提升自己，找回物理学习的自信，即使是能力不强的学生，也能在这种评价中得到教师的表扬，让学生感受到教师对每一位同学的关心，促使学生能够主动学习物理知识，成为课堂学习的主体。物理教师对学生展开分层评价，要根据学生的综合特点进行，不断提升初中物理教学的质量。
结束语
总之，初中物理教师要立足于实际教学情况，注意双语班与汉族班学生之间的差距，对学生进行分组教学，因材施教。教师要采取科学的程序和方法，不断激发学生学习物理的兴趣，提高他们的物理思维能力，继而使他们的物理成绩得到提升。
参考文献
[1]邵万斌.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：241.
[2]杨思琪.初中物理分层教学法的运用与实施探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：53-54.
[3]李梦.新课改下初中物理分层教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（四）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：17-18.
关键词：初中物理;分层教学;探索
引言
学生在物理学科的学习中存在个体差异，这种差异性形成的原因主要是学习方式、学习态度、思维模式等主观因素，但也存在一些客观因素，如社会环境、教学环境、家庭环境等。教师采用统一的教学方法对存在明显差异性的学生实施教学，容易导致学习能力较弱的学生学习吃力，跟不上教师的上课节奏，而学习能力较强的学生对学习内容缺乏兴趣，不易于充分开发学习潜力。在初中物理课堂教学中采用分层教学，能够较好地平衡学生个体间的差异。本文对分层教学在物理课堂中的应用展开探讨。
一、在初中物理教学中应用分层教学法的意义
在初中物理教学中应用分层教学法具有重要的意义。第一，在分层教学法模式下，教师会全面关注班级内部的学生，不再以成绩优秀的学生为主，学生在教师的指导下会获学习的希望和信心。同时，教师应用合理的分层，让学生在学习的过程中能够找到自己的学习定位和思路，这也为提升班级学生整体学习效果提供了基础。第二，在分层教学法模式下，也活跃了学生的思维，这主要是源于教师会为学生构建不同的学习思路和问题，学生能够在自己学习的领域中认真学习和思考。第三，分层教学法促进了初中物理教学的发展，物理教学中存在很多的重点和难点，很多知识都是学生难以理解的。但是，在分层教学法的合理运用下，能够突破这些教学难点和重点，也为初中物理教学的良好发展做好了准备。
二、基于初中物理教学中实施分层教学的策略
（一）、充分了解差异，合理进行分组
教师应通过对班级全体学生智力、物理成绩、技能、心理、家庭、在校表现等方面的调查，并对相关数据进行综合分析，合理划分层次。在进行分层教学的过程中，教师要时刻注意尊重学生的人格以及个体差异，切勿公布各层次学生的名单，不能挫伤学生的积极性。教师必须尊重学生的兴趣、爱好及需求，让各层次的学生都能够在和谐、平等、团结、互助的氛围中学习。例如，在进行“电流电阻”实验教学的时候，对于实验操作水平偏低的学生，教师可主要辅导学生正确连接电路，让他们学会操作控制电灯的开关，而对于实验操作水平较高的学生，教师可适当增加实验难度，指导学生完成将串联电路转变为并联电路，并通过开关控制电路的运行。
（二）、根据学生实际情况，划分教学计划
教师根据实际情况及学生学习的需要，科学地划分教学目标，对提升初中物理教学的质量有十分积极的作用。教师在划分初中物理教学目标时，要根据学生真实的学习能力，科学地划分教学计划。这有助于教师制订科学的学習任务，更好地满足学生学习的需要。同时，教师在制订学习任务的时候，要注意尽量缩短不同层次学生之间的差距，这是教师在初中物理教学课堂上进行分层物理教学的主要目的。但在实际的数学教学课堂上，教师往往是根据学生的学习成绩来划分学生层次的，这种做法是盲目且片面的。如果以这种方式对初中物理教学课堂进行划分，只会让成绩好的学生成绩更好，让成绩差的学生成绩更差，难以做到提升学生整体物理知识学习水平的作用。由于教师的区别对待，可能会导致一些学生自暴自弃。所以教师要根据实际情况，注意以合理的方式对学生进行科学的划分，对学生在学习物理知识的过程中存在较大障碍的学生，教师要注意单独对这些学生进行辅导，鼓励这些学生不要放弃，这有助于学生更认真地对待物理课堂，认真地学习物理知识。
（三）、利用分层教学，更新评价体系
评价是对教学成果的验收，是总结教学经验的有效途径。初中物理教师要用合理的手段，完善评价体系。分层教学在评价体系中的利用，可以增加物理教学的公平性，让每一位学生都能在初中物理教学中体验学习带来的成就感和满足感。在以往学习中，物理成绩较差的学生会有挫败感，久而久之，就失去了物理学习的兴趣。分层教学的评价体系，是学生与自己竞争，在更小的范围内提升自己，找回物理学习的自信，即使是能力不强的学生，也能在这种评价中得到教师的表扬，让学生感受到教师对每一位同学的关心，促使学生能够主动学习物理知识，成为课堂学习的主体。物理教师对学生展开分层评价，要根据学生的综合特点进行，不断提升初中物理教学的质量。
结束语
总之，初中物理教师要立足于实际教学情况，注意双语班与汉族班学生之间的差距，对学生进行分组教学，因材施教。教师要采取科学的程序和方法，不断激发学生学习物理的兴趣，提高他们的物理思维能力，继而使他们的物理成绩得到提升。
参考文献
[1]邵万斌.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：241.
[2]杨思琪.初中物理分层教学法的运用与实施探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：53-54.
[3]李梦.新课改下初中物理分层教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（四）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：17-18.