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项目化实践教学的内涵是以具体的工程项目为实践载体,在比较真实的工程环境(模拟环境)下,围绕有针对性的、包含了所需要学习的知识与技能的工程项目,开展学习与工作相结合的教学活动。项目化教学是现场工作经历的一种“模拟”,注重项目实施的“工作过程”和由此获得专业知识、专业技能、专业经历、质量意识、创新意识、独立工作能力和协调能力等综合素质,是一种基于职业能力培养的教学方法。
何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中对建构主义的抛锚式教学(Anchoredinstruction)模式作了如下描述:学习者要达到对知识所反映事物的性质、规律,以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是到真实环境中去感受、体验,即通过获取直接经验来学习,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。因此这种教学模式要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,这就像轮船被锚固定一样。
真实的教学环境、真实的教学项目和以学生为主的工作与学习相结合的自主学习方式,构成了项目化实践教学的核心要素。可以看出,项目化实践教学的主要特征与建构主义的抛锚式教学模式的特征是一致的。
一、项目化教学的环境创建
从广议上讲,教学环境是指教学活动所需要的各种客观条件的综合,它由物质条件构成硬环境,由社会条件构成软环境。这里项目化实践教学环境是指教学的硬环境,即教学项目与教学环境。
1.教学项目的设计
何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中指出:“选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容”对知识的构建是极其重要的,选定的教学项目就是“锚”。
项目化实践教学采用的项目来自现场的真实项目,本身应当集趣味性、直观性、挑战性等于一体,能对学生产生足够的刺激以激发学生的学习兴趣。项目的选择至关重要,因为项目一旦确定,整个教学内容和教学进程也就被确定了。项目的确定应当注意以下问题:
(1)项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的,就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面:一是通过项目化教学完成对相关知识的理解,二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目作为实践教学的载体,学生的知识是在围绕项目开展工作的过程中获取的,因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能(包括工艺、质量、标准)信息等。由此可见,项目的选择与设计是具有针对性的,需要根据学习目标与要求作出精心安排。
(2)项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程,包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成,因此设计项目时,必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。
项目化实践注重学生实践过程的完整性,强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”,和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力,因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。
(3)项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际,是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体,必然有其教学上的特性,一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理,赋予其教学的特性(例如开放性、扩展性等),使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中,并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征,这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要,它是教师高效地开展教学的前提。
笔者所在学院电气自动化专业在开展“继电控制项目化实践”教学中,按企业标准配置典型设备“电动葫芦及控制系统”实践载体。经过教学化处理,使该系统包含的信息涵盖继电控制技术的基本理论知识,学生从完成设计到施工验收的过程涉及到继电控制技术中的所有的能力要素。该系统直观形象,视觉冲击强烈、趣味性好,对学生具有相当程度上的挑战性。
2.车间化教学场景的构建
在项目化实践教学中,教学场景与教学效果有着密不可分的关系。何克抗教授认为,应当“使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”。学生的学习动兴趣和学习动机是在具体的学习情境中激发和培养出来的,在特定的环境下教学中的各种因素才会发挥最大的效果,也才能对学生的学习产生积极影响。
项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成,企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大,因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响,加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素,目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善,还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此须要重新改造或建设生产型校内实践基地,内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围(从企业文化、设备管理到各种操作规范等),并引进必要的企业的管理制度。
我院电气自动化专业为了开展项目化实践教学,按企业车间标准筹建多个项目实训室,面积大、设备数量多,并且配备了技术室(兼做研讨室)、资料室、材料库、工具室等,内部尽可能营造出真实的生产氛围。事实上,这些刻意的安排具有引导学生按实际的工作程序进行工作的效果。
二、项目化实践教学的组织
建构主义的教学组织是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的”。
显然,在这种组织中教师与学生的地位发生了变化,教师的教学过程是通过组织、引导等方式完成,而不是将知识生硬灌输给学生;学生所获得的知识与能力是通过刻意创设的情境(项目与场景等),通过对项目的实施来实现的。因此学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。
项目化实践是基于真实项目施工过程制订的,其内容包含明确任务、制定计划、实施计划、到项目鉴定等全部工作内容。学生按照项目的要求划分成若干项目小组,通过小组的分工协作,独立制定工作计划,在教师引导下完成项目任务,并最终提交成果、接受评价。
项目化实践教学在车间化的场景下,通过学生自主学习和项目组成员之间的协作,完成项目的设计、安装和调试等各项工作,自始至终强调自主学习和小组的协作。项目化实践教学的步骤与内容如下:
1.下达项目设计与施工任务书
项目设计与施工任务书是教师根据针对性开发的教学项目,结合具体的教学要求(包括理论知识、专业技能和综合职业能力要素等)编写。
2.项目设计方案讨论阶段
项目小组通过对项目基本情况的调研、讨论、交流,不同观点的交锋,补充、修正,加深对当前任务的理解,形成相对统一的设计思路。
3.项目设计阶段
项目设计阶段的任务是为项目施工提供完整的技术资料,包括图纸、器件名细和技术参数等。是一个综合能力训练过程,包括获取有关信息与资料的能力、自主学习能力、专业知识使用能力等。
4.项目施工阶段
项目施工阶段的任务是根据设计提供的技术资料完成项目安装、调试和验收等实践工作,实现理论知识到专业技能的迁移。同时使学生受到诸如协作沟通能力、劳动组织能力、工程质量意识等综合能力的锻炼。
5.项目展示阶段
项目教学最终的成果就是学生通过合作完成的项目;给学生提供一个表述机会和展示学习成果的舞台,这也是项目化实践教学的重要内容;项目展示不但培养了学生的自主意识和表现意识,同时通过相互间的点评或质疑,是他们能不断发现自身的不足。
6.成绩评定阶段
项目教学注重的过程,因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
从项目化实践教学的流程可以看出,这种教学模式的特点是:强调以学生为中心的小组协作和自主学习,强调通过工作实现学习,强调在项目化实践中获得的经历和体会,强调项目施工过程的完整性和严谨性。学生在实践行动中学习掌握工作过程各要素,及其之间的相互关系,突出了学生获得工作的经历和解决实际工作问题的能力。可见,项目化实践教学不仅能够培养学生的专业技能,也使学生整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。
三、结束语
在项目化实践教学中,教师和学生的地位、作用和传统教学模式相比已发生了很大的变化;教学模式由传统模式中以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的教学方式,转变为以学生为中心,强调在特定情景下以学生自主学习为主,辅助以教师引导的教学方式。
建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,教师在学生的意义建构中起帮助和促进作用,体现了“以学生为中心”的教学理念。在项目化实践教学中,教师的重要工作之一就是创建项目化实践教学的环境,从而为学生的自主学习与工作、相互交流与合作提供良好的平台。
项目化实践实现了工作与学习的高度融合,其教学模式体现了工学结合的教学理念,学生在工作中不仅能够获取专业理论知识与专业技能,也受到职业综合素质的锻炼,这种实践教学模式值得同行探讨。
(作者单位:浙江省台州职业技术学院)
何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中对建构主义的抛锚式教学(Anchoredinstruction)模式作了如下描述:学习者要达到对知识所反映事物的性质、规律,以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是到真实环境中去感受、体验,即通过获取直接经验来学习,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。因此这种教学模式要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,这就像轮船被锚固定一样。
真实的教学环境、真实的教学项目和以学生为主的工作与学习相结合的自主学习方式,构成了项目化实践教学的核心要素。可以看出,项目化实践教学的主要特征与建构主义的抛锚式教学模式的特征是一致的。
一、项目化教学的环境创建
从广议上讲,教学环境是指教学活动所需要的各种客观条件的综合,它由物质条件构成硬环境,由社会条件构成软环境。这里项目化实践教学环境是指教学的硬环境,即教学项目与教学环境。
1.教学项目的设计
何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中指出:“选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容”对知识的构建是极其重要的,选定的教学项目就是“锚”。
项目化实践教学采用的项目来自现场的真实项目,本身应当集趣味性、直观性、挑战性等于一体,能对学生产生足够的刺激以激发学生的学习兴趣。项目的选择至关重要,因为项目一旦确定,整个教学内容和教学进程也就被确定了。项目的确定应当注意以下问题:
(1)项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的,就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面:一是通过项目化教学完成对相关知识的理解,二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目作为实践教学的载体,学生的知识是在围绕项目开展工作的过程中获取的,因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能(包括工艺、质量、标准)信息等。由此可见,项目的选择与设计是具有针对性的,需要根据学习目标与要求作出精心安排。
(2)项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程,包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成,因此设计项目时,必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。
项目化实践注重学生实践过程的完整性,强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”,和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力,因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。
(3)项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际,是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体,必然有其教学上的特性,一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理,赋予其教学的特性(例如开放性、扩展性等),使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中,并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征,这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要,它是教师高效地开展教学的前提。
笔者所在学院电气自动化专业在开展“继电控制项目化实践”教学中,按企业标准配置典型设备“电动葫芦及控制系统”实践载体。经过教学化处理,使该系统包含的信息涵盖继电控制技术的基本理论知识,学生从完成设计到施工验收的过程涉及到继电控制技术中的所有的能力要素。该系统直观形象,视觉冲击强烈、趣味性好,对学生具有相当程度上的挑战性。
2.车间化教学场景的构建
在项目化实践教学中,教学场景与教学效果有着密不可分的关系。何克抗教授认为,应当“使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”。学生的学习动兴趣和学习动机是在具体的学习情境中激发和培养出来的,在特定的环境下教学中的各种因素才会发挥最大的效果,也才能对学生的学习产生积极影响。
项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成,企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大,因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响,加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素,目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善,还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此须要重新改造或建设生产型校内实践基地,内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围(从企业文化、设备管理到各种操作规范等),并引进必要的企业的管理制度。
我院电气自动化专业为了开展项目化实践教学,按企业车间标准筹建多个项目实训室,面积大、设备数量多,并且配备了技术室(兼做研讨室)、资料室、材料库、工具室等,内部尽可能营造出真实的生产氛围。事实上,这些刻意的安排具有引导学生按实际的工作程序进行工作的效果。
二、项目化实践教学的组织
建构主义的教学组织是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的”。
显然,在这种组织中教师与学生的地位发生了变化,教师的教学过程是通过组织、引导等方式完成,而不是将知识生硬灌输给学生;学生所获得的知识与能力是通过刻意创设的情境(项目与场景等),通过对项目的实施来实现的。因此学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。
项目化实践是基于真实项目施工过程制订的,其内容包含明确任务、制定计划、实施计划、到项目鉴定等全部工作内容。学生按照项目的要求划分成若干项目小组,通过小组的分工协作,独立制定工作计划,在教师引导下完成项目任务,并最终提交成果、接受评价。
项目化实践教学在车间化的场景下,通过学生自主学习和项目组成员之间的协作,完成项目的设计、安装和调试等各项工作,自始至终强调自主学习和小组的协作。项目化实践教学的步骤与内容如下:
1.下达项目设计与施工任务书
项目设计与施工任务书是教师根据针对性开发的教学项目,结合具体的教学要求(包括理论知识、专业技能和综合职业能力要素等)编写。
2.项目设计方案讨论阶段
项目小组通过对项目基本情况的调研、讨论、交流,不同观点的交锋,补充、修正,加深对当前任务的理解,形成相对统一的设计思路。
3.项目设计阶段
项目设计阶段的任务是为项目施工提供完整的技术资料,包括图纸、器件名细和技术参数等。是一个综合能力训练过程,包括获取有关信息与资料的能力、自主学习能力、专业知识使用能力等。
4.项目施工阶段
项目施工阶段的任务是根据设计提供的技术资料完成项目安装、调试和验收等实践工作,实现理论知识到专业技能的迁移。同时使学生受到诸如协作沟通能力、劳动组织能力、工程质量意识等综合能力的锻炼。
5.项目展示阶段
项目教学最终的成果就是学生通过合作完成的项目;给学生提供一个表述机会和展示学习成果的舞台,这也是项目化实践教学的重要内容;项目展示不但培养了学生的自主意识和表现意识,同时通过相互间的点评或质疑,是他们能不断发现自身的不足。
6.成绩评定阶段
项目教学注重的过程,因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
从项目化实践教学的流程可以看出,这种教学模式的特点是:强调以学生为中心的小组协作和自主学习,强调通过工作实现学习,强调在项目化实践中获得的经历和体会,强调项目施工过程的完整性和严谨性。学生在实践行动中学习掌握工作过程各要素,及其之间的相互关系,突出了学生获得工作的经历和解决实际工作问题的能力。可见,项目化实践教学不仅能够培养学生的专业技能,也使学生整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。
三、结束语
在项目化实践教学中,教师和学生的地位、作用和传统教学模式相比已发生了很大的变化;教学模式由传统模式中以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的教学方式,转变为以学生为中心,强调在特定情景下以学生自主学习为主,辅助以教师引导的教学方式。
建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,教师在学生的意义建构中起帮助和促进作用,体现了“以学生为中心”的教学理念。在项目化实践教学中,教师的重要工作之一就是创建项目化实践教学的环境,从而为学生的自主学习与工作、相互交流与合作提供良好的平台。
项目化实践实现了工作与学习的高度融合,其教学模式体现了工学结合的教学理念,学生在工作中不仅能够获取专业理论知识与专业技能,也受到职业综合素质的锻炼,这种实践教学模式值得同行探讨。
(作者单位:浙江省台州职业技术学院)