论文部分内容阅读
【摘要】随着信息技术逐渐走进课堂，教师的教学模式不断发生了变化，教师借助班通平台，尝试将翻转理念用于小班化的语文阅读课上，彰显了学生的生命活力，亮出了小班阅读课的精彩。
【关键词】班通平台；翻转理念；阅读精彩； 生命活力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着社会的不断进步，科学技术的飞速发展，计算机在各个行业显示着它固有的魅力。那教育也不例外，信息技术改变着教育，一些新的教学模式也应运而生。班班通的开通和利用，拓宽了学生的学习领域，改变了教师的教学行为，极大地提高了教学效率。班通平台，让我们广大农村师生尽情徜徉在资源共享的绿洲，把那曾经遥不可及的信息技术支撑下的学讲课堂悄然尝试在班通之窗。借助班通平台，让学生完成自主构建；教师了解学习信息，重设教学策略；课堂的交互协作，碰撞着学生智慧的火花。这种“学进去，讲出来”的教学翻转模式，不仅体现了新课改所倡导的“以学定教，以教导学”的教学理念，而且彰显着学生的生命活力，亮出了小班阅读课的精彩。
一、借助班通平台，激发自学兴趣
著名捷克教育思想家夸美纽斯在《大教学论》中指出“使教员少教，学生多学，使学校少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多些闲暇，快乐和坚实的脚步。”《语文课程标准》倡导“自主，合作、探究的学习方式”“珍视学生的独特感受”“还学生阅读的主体地位”。因此，自主阅读，是实现学生自主发展的有效途径。学生是学习的主体，知识必须通过学生的主动构建才能获得，这种构建是无法由他人来代替的。而要想学生真正自觉自愿有效的学进去，关键在于教师营造积极自学的学习氛围，为学生提供学习资源，让学生带着浓厚的兴趣去和文本进行深层的对话。而对于自律性不强的小学生来说，班通平台的有效运用，如同为学生插上了有益的翅膀，自觉飞向文本的天地，去完成知识的构建。
教师要根据小学生乐于充当发现者的特点，根据每篇课文表达上的不同特色，巧妙设计让学生感兴趣的导学案，激发学生探究的欲望，以此达到“欲罢不能”的乐学境界。如：在设计《白杨》一课的导学案时，我以书中的插图为“导学案”幻灯片的背景，同时设计了以下两个问题：假如你是老师，你会如何向你的学生介绍这些白杨树的生活环境以及白杨树的特点呢？课题是白杨，图画中为什么出现了列车上的人，他们和白杨有什么关系呢？同时配上有趣的录音，这样呈现的导学案既形象生动，又极富趣味性和挑战性；更利于学生随时反复翻看，克服了纸质导学案的单调乏味与耗时耗材的特点。
二、了解学习信息，重组教学策略
新的教学观指出：从学出发，建构课堂——基于学，通过学，为了学。以生动趣味的导学案，激发学生自觉有效学进去的同时，还要让学生在课堂上充分地说出来。而自学后的反馈是沟通这两大部分的桥梁。因此，教师要及时了解学生的学习信息，根据学情，重组教学策略，汇聚提炼问题，让学生探讨交流，从而实现课堂教学简约高效。
那么教师怎样利用信息技术来了解学生的学习信息呢？一方面让学生提供纸质自学答案，另一方面让有条件的同学都加入班级微信群，通过群聊自由交流自学收获。同时，教师在班通平台创设“自学之窗”，让学生自由留言：如，我不明白的地方？我的新发现，新见解等；教师将学生先学中的问题收集起来，对这些问题进行梳理整合，然后围绕教学目标，根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、找准点，找准根，创造性地设计和实施教学方案，同时呈现在“自学之窗”，以便学生随时翻看，充分做好交流的准备。
三、课堂交互协作，碰撞智慧火花
语文课标指出：“阅读教学是教师、文本之间对话的过程”，这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。所有这些，都强调了课堂交互协作的重要性。课堂上，师生之间的倾听和交流，可以启发学生的思维，引导学生展开丰富的想象力，唤起学生内心的学习潜能。扩充知识的总量，促进知识的理解，发展学生的思维，提高人际的技能。毋庸置疑，要让这种交互协作实现其固有的价值，学是基础，导是关键。如果学生缺乏与学习主题相关的背景知识，他们就无法参与讨论和合作学习。一旦有了前面的自主学习与策略组合的呈现等足够的知识储备，课堂就是他们的了，是他们在学“语”习“文”，他们用自己的知识解决着自己的问题，他们是课堂的主角，他们用自己的所得所感在多维互动协作中，碰撞着智慧的火花。老师只是一个协作者，静观其说，适时点拨。
如，在《金色的鱼钩》的教学中，学生质疑：为什么以“金色的鱼钩”为题？那个长满铁锈的鱼钩闪烁了灿烂的金色的光芒中“铁锈”与“光芒”在表达上不矛盾吗？话音刚落，学生却争先恐后发表自己的见解。小到标点，大到篇章结构都会引起他们的质疑与思考。质疑问难，不仅可以看出学生思维的广度与深度，而且培养了学生学会质疑能力，敢于质疑的勇气。学生自我开掘，畅所欲言，正是在这磕磕绊绊的学步中，学会了自己走路，学会了永远属于他们自己的东西。学生在这种彼此帮助，相互学习和借鉴中促进自身的发展与提高。
有人曾说：“课改 信息技术=学习革命”。是的，“以信息技术为支撑”的学讲课堂，让我们看到了许多意想不到的精彩瞬间。信息技术不断走进我们的课堂，对提高教育质量，培养创新人才具有重要而深远的意义。
参考文献
[1]黄峰.拓自主研读空间 促学生探究发展[J].教育研究学刊，2008（3）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】班通平台；翻转理念；阅读精彩； 生命活力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着社会的不断进步，科学技术的飞速发展，计算机在各个行业显示着它固有的魅力。那教育也不例外，信息技术改变着教育，一些新的教学模式也应运而生。班班通的开通和利用，拓宽了学生的学习领域，改变了教师的教学行为，极大地提高了教学效率。班通平台，让我们广大农村师生尽情徜徉在资源共享的绿洲，把那曾经遥不可及的信息技术支撑下的学讲课堂悄然尝试在班通之窗。借助班通平台，让学生完成自主构建；教师了解学习信息，重设教学策略；课堂的交互协作，碰撞着学生智慧的火花。这种“学进去，讲出来”的教学翻转模式，不仅体现了新课改所倡导的“以学定教，以教导学”的教学理念，而且彰显着学生的生命活力，亮出了小班阅读课的精彩。
一、借助班通平台，激发自学兴趣
著名捷克教育思想家夸美纽斯在《大教学论》中指出“使教员少教，学生多学，使学校少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多些闲暇，快乐和坚实的脚步。”《语文课程标准》倡导“自主，合作、探究的学习方式”“珍视学生的独特感受”“还学生阅读的主体地位”。因此，自主阅读，是实现学生自主发展的有效途径。学生是学习的主体，知识必须通过学生的主动构建才能获得，这种构建是无法由他人来代替的。而要想学生真正自觉自愿有效的学进去，关键在于教师营造积极自学的学习氛围，为学生提供学习资源，让学生带着浓厚的兴趣去和文本进行深层的对话。而对于自律性不强的小学生来说，班通平台的有效运用，如同为学生插上了有益的翅膀，自觉飞向文本的天地，去完成知识的构建。
教师要根据小学生乐于充当发现者的特点，根据每篇课文表达上的不同特色，巧妙设计让学生感兴趣的导学案，激发学生探究的欲望，以此达到“欲罢不能”的乐学境界。如：在设计《白杨》一课的导学案时，我以书中的插图为“导学案”幻灯片的背景，同时设计了以下两个问题：假如你是老师，你会如何向你的学生介绍这些白杨树的生活环境以及白杨树的特点呢？课题是白杨，图画中为什么出现了列车上的人，他们和白杨有什么关系呢？同时配上有趣的录音，这样呈现的导学案既形象生动，又极富趣味性和挑战性；更利于学生随时反复翻看，克服了纸质导学案的单调乏味与耗时耗材的特点。
二、了解学习信息，重组教学策略
新的教学观指出：从学出发，建构课堂——基于学，通过学，为了学。以生动趣味的导学案，激发学生自觉有效学进去的同时，还要让学生在课堂上充分地说出来。而自学后的反馈是沟通这两大部分的桥梁。因此，教师要及时了解学生的学习信息，根据学情，重组教学策略，汇聚提炼问题，让学生探讨交流，从而实现课堂教学简约高效。
那么教师怎样利用信息技术来了解学生的学习信息呢？一方面让学生提供纸质自学答案，另一方面让有条件的同学都加入班级微信群，通过群聊自由交流自学收获。同时，教师在班通平台创设“自学之窗”，让学生自由留言：如，我不明白的地方？我的新发现，新见解等；教师将学生先学中的问题收集起来，对这些问题进行梳理整合，然后围绕教学目标，根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、找准点，找准根，创造性地设计和实施教学方案，同时呈现在“自学之窗”，以便学生随时翻看，充分做好交流的准备。
三、课堂交互协作，碰撞智慧火花
语文课标指出：“阅读教学是教师、文本之间对话的过程”，这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。所有这些，都强调了课堂交互协作的重要性。课堂上，师生之间的倾听和交流，可以启发学生的思维，引导学生展开丰富的想象力，唤起学生内心的学习潜能。扩充知识的总量，促进知识的理解，发展学生的思维，提高人际的技能。毋庸置疑，要让这种交互协作实现其固有的价值，学是基础，导是关键。如果学生缺乏与学习主题相关的背景知识，他们就无法参与讨论和合作学习。一旦有了前面的自主学习与策略组合的呈现等足够的知识储备，课堂就是他们的了，是他们在学“语”习“文”，他们用自己的知识解决着自己的问题，他们是课堂的主角，他们用自己的所得所感在多维互动协作中，碰撞着智慧的火花。老师只是一个协作者，静观其说，适时点拨。
如，在《金色的鱼钩》的教学中，学生质疑：为什么以“金色的鱼钩”为题？那个长满铁锈的鱼钩闪烁了灿烂的金色的光芒中“铁锈”与“光芒”在表达上不矛盾吗？话音刚落，学生却争先恐后发表自己的见解。小到标点，大到篇章结构都会引起他们的质疑与思考。质疑问难，不仅可以看出学生思维的广度与深度，而且培养了学生学会质疑能力，敢于质疑的勇气。学生自我开掘，畅所欲言，正是在这磕磕绊绊的学步中，学会了自己走路，学会了永远属于他们自己的东西。学生在这种彼此帮助，相互学习和借鉴中促进自身的发展与提高。
有人曾说：“课改 信息技术=学习革命”。是的，“以信息技术为支撑”的学讲课堂，让我们看到了许多意想不到的精彩瞬间。信息技术不断走进我们的课堂，对提高教育质量，培养创新人才具有重要而深远的意义。
参考文献
[1]黄峰.拓自主研读空间 促学生探究发展[J].教育研究学刊，2008（3）.
（编辑：马梦杰）